第頁共頁《教育中的心理效應(yīng)》《教育中的心理效應(yīng)》《教育中的心理效應(yīng)》1在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評，關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》的，朱老師竭力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書下載讀了，很受啟發(fā)。比方書中介紹“霍布森效應(yīng)”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價格都廉價?；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬，來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的?；舨忌辉试S人們在馬圈的出口處選。社會心理學(xué)家指出：誰假如陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在比照選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供比照選擇、判斷才有可能做到合理。假如一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供比照選擇的方案中進(jìn)展研究，并可以在對其理解的根底上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。回想起我早上在給女兒穿衣服時，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？在二選一的問題下孩子往往會選一種，衣服也就順利穿好了。如今回想起來，與其說是我的“小計策”得逞還不如說是孩子自我選擇的實(shí)現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩，他總是不情愿，后來我就選兩首古詩：比方一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我那么背誦另一首，兒子這時總是選擇那首短的來背誦，然后挑我背誦，一個假期他居然背會了28首唐詩和宋詞，有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》照的《聲聲慢》等。由此，我想作為一名老師，一定要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識和哲學(xué)知識，這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們的理論，我們的理論也需要這些理論支撐。我想，老師的幸福應(yīng)該就在于不斷的學(xué)習(xí)，閻學(xué)老師在《讀書教學(xué)寫書》告訴我們作為老師的成材之路：多讀書用知識和理論完善自我，指導(dǎo)我們的教學(xué)，再把所思所感所悟?qū)懗鰜碡S富我們的生活。張道明老師也在《教育時報.課改導(dǎo)刊》“老師的幸福在哪里”中寫道：老師的幸福在閱讀中，老師的幸福在寫作中，老師的幸福在成長中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、考慮、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起漸漸"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道！彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復(fù)著許多一樣的工作，備課、上課、談心、輔導(dǎo)，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的承受不如熱情的擁抱，將本職工作當(dāng)作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美妙，工作是那么的快樂！讓我們一起都來做一名幸?？鞓返睦蠋煱?！不斷的讀書、學(xué)習(xí)、成長，向幸福出發(fā)。《教育中的心理效應(yīng)》2對于學(xué)校推薦下發(fā)的書籍總有一種感覺：理論性太強(qiáng)，理論性不夠。光看了書名，更覺得心理學(xué)這東西專業(yè)性太強(qiáng)，很多專業(yè)術(shù)語讀都讀不清楚，下意識就產(chǎn)生一種抵觸情緒，因此一直把這本《教育中的理效應(yīng)》束之高閣。直等到暑假過了一半了，要交了，才無奈從抽屜底部挖出這本大作。誰料想，“不看不知道，書中藏微妙”，本來以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法那么竟被劉儒德教授用那淺白的語言、生動的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)歷，一時竟舍不得放下。整本書從教學(xué)、教育、管理三個領(lǐng)域深化淺出地為我們提醒出一個個教育心理學(xué)規(guī)律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比方蝴蝶效應(yīng)：書中介紹，1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的宏大復(fù)雜的變化之間存在嚴(yán)密的因果聯(lián)絡(luò)，這就是蝴蝶效應(yīng)。書中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感?？吹竭@兒，不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來____的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書本，假如到中午放學(xué)，向他桌子上一看，?。∫槐静簧?，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，我們沒感覺到什么，因此家長就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有時機(jī)暗暗“滋長”，接著就有了第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書寫不認(rèn)真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的?！靶W(xué)生正處于他們?nèi)松某跗?，一切尚待塑造。所以，作為學(xué)生身心成長的教育者，要‘教育無小事’，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)”。老師一定要對學(xué)校中的每一次偶爾事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，去除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中！《教育中的心理效應(yīng)》3“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書時，我對心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學(xué)高深莫測，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。這本書脫離了以往深奧的心理術(shù)語，采用粗淺易懂的文字，結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。此書分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應(yīng)，教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)?？梢哉f，大局部讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識的局部并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也粗淺易懂，再聯(lián)絡(luò)我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開。我們在平日教學(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時學(xué)生已由一開場的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目的嗎？教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去考慮、反省的空間，對學(xué)生的批評更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者老師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿承受其教育，使自己的心理得到安康開展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，進(jìn)步教育效率，學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法，還需要有效的目的，有效的誘導(dǎo)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù)?，甚至自覺或不自覺地在教育教學(xué)理論中應(yīng)用的，比方思維定勢、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認(rèn)識和體驗(yàn)。與說服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長與孩子間的關(guān)系，更能防止說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。一本能引發(fā)讀者新的考慮的書就是一本好書。作為一個職場媽媽，我還在此書中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理，比方，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚(yáng)也不能“廉價”給予；知道了互惠原那么，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時復(fù)習(xí)……這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會和考慮?！督逃械男睦硇?yīng)》4今年假期里，學(xué)校布置了老師讀書作業(yè)，閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書。實(shí)際上，在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書以后，反倒覺得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——劉儒德所著，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的'實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法那么，書中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個局部。閱讀此書，激活了我本身的知識經(jīng)歷，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應(yīng)讀下來，感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時學(xué)生都準(zhǔn)備拾掇書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對于老師的重復(fù)批評教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。作為老師，在教育和教學(xué)中都要注意防止“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時也要盡量防止超限效應(yīng)在批評中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評。假如一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進(jìn)展批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、對抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去考慮、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。書中還有很多效應(yīng)給我的實(shí)際工作帶來了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們：要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后，他會表現(xiàn)出較高的效率；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生……閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常?！皽毓识隆保眯睦韺W(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！《教育中的心理效應(yīng)》5近段時間，我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法那么用淺白的語言、生動的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、來詮釋，并將它們分為教學(xué)、教育、管理三局部。閱讀時，能讓自己先前凝固的知識經(jīng)歷活潑起來，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開篇劉教授就給我們送上一那么富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的工程就是看誰能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)那么徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了成功。南風(fēng)之所以獲勝，就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反響，就是南風(fēng)效應(yīng)。這個寓言深化地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長道路上經(jīng)常犯錯誤的孩子更合適運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門前的樓道口，一位女生來到我面，著急地對我說：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒了?！薄笆裁磿r候發(fā)現(xiàn)沒得？”我追問道。“今天上午，我做完課間操回來一看就沒有了。”“什么？上午丟的，怎么不早給我說呢？”“你的新書寫名字了嗎？”她假設(shè)有所思的說：“還沒來得及寫呢？”我心想：上午能及時給我說，還好找到，這下午才說怎么找呢？正在糾結(jié)時，突然靈機(jī)一動，就將錯就錯吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書，正急于還給喪失的同學(xué)，可是翻開書一看，里面沒有寫名字，不知道還給誰？暫時自己先看看。也怪小玉沒有寫名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書送給你了。你要想看，就抓緊時間看然后送給小玉?！暗诙?，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過來，快樂地說：“老師，我的書回來了?！蔽倚南耄寒?dāng)時假如刮起