兒童教育與心理發(fā)展的相互關系一、早期教育與心理發(fā)展我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打了一個基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！彼小都彝ソ逃ぉぴ鯓咏毯⒆印芬粫?，闡述早期教育與心理發(fā)展的關系。20世紀以來，國外有三個學派做過早期經驗對以后發(fā)展影響的研究，這就是：精神分析學派根據臨床病例所提出的“嬰兒期的經驗，特別是受傷（或挫折）的經驗，對他們以后人格發(fā)展的決定性影響”的研究；勞倫茨（K.Lorenz）的習性學所提出的“印刻現(xiàn)象”對動物以后的行為發(fā)展的影響研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通過神經生理學研究所提出的“個體發(fā)展早期所受到的刺激豐富與否，乃是以后學習與適應的發(fā)展因素”的理論。以后，有些心理學家研究了兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題認為，2～3歲是兒童學習口頭言語的最佳年齡；4～5歲是開始學習書面言語的最佳年齡；學彈鋼琴要從5歲以前開始等等。這些課題，都還需要進一步深入研究。第二次世界大戰(zhàn)后，一些心理學家做過對孤兒院孤兒的早期剝奪對以后心理發(fā)展影響的追蹤研究，結果表明：兒童早期撫養(yǎng)中的社會交往因素對兒童智力、情感發(fā)展有重要作用。我國一些科學工作者對“早期被剝奪的兒童有無補救可能”的研究也表明：離開孤兒院，得到更多的“母愛”與社會交往的兒童，在智力方面有顯著提高，而且智力的提高與在孤兒院停留時間的長短成反比關系。國外學者類似的研究得到相同的結論，并認為，補救最好在兩歲前進行。在這里，我們還應該談到關于天才兒童的研究，這些研究也說明了早期教育對智力發(fā)展的重大影響。日本學者木村久一引證了許多有成就的名人，如德國的大詩人歌德，英國政治家小皮特，經濟學家兼邏輯學家約翰·穆勒，物理學家威廉·湯姆生以及美國的控制論創(chuàng)始人維納等人的例子，說明這些歷史上的巨人都從他們的父母那里接受了良好的早期教育，從而在少年時期就已經表現(xiàn)出超常的智力。木村久一由此得出結論：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使兒童的“潛能”得到更大的發(fā)揮。他認為，兒童潛能的發(fā)揮，遵循著某種“遞減規(guī)律”。比如，生下來具有100分潛能的兒童，如果一出生就受到理想的教育，其潛能可全部得到發(fā)展；5歲才開始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潛能得到發(fā)展；若從10歲開始受教育，就只能有60%潛能得到發(fā)展。我國的心理學工作者對超常兒童的追蹤研究結果也表明，超常兒童大都受過優(yōu)越的早期教育。表現(xiàn)超常的兒童，一種是先天的遺傳素質和后天的教育條件都是比較優(yōu)越的；另一種是先天素質可能一般，但后天有著特別好的環(huán)境和精心創(chuàng)設的條件，有效地促進了智能的發(fā)展。二、準備狀態(tài)與心理發(fā)展準備狀態(tài)（readiness）是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。例如，許多國家的兒童入學年齡都規(guī)定在六周歲至七周育工作必須激發(fā)起學生的學習積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉化為學生本人的需要，才能取得成效。為了促進學生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點。（1）教育的目的性、方向性要明確。（2）教學內容要適合學生的心理發(fā)展水平，并在此基礎上提出略高的要求，使大多數(shù)學生經過努力能夠獲得學習效果，并通過學習效果進行自我強化，培養(yǎng)起學習興趣，力爭做到從全體出發(fā)，又照顧到個別學生。（3）要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調一致。（5）教育的影響是一個長期的過