語(yǔ)文九年級(jí)教研教案5篇

教學(xué)重點(diǎn)

1.解決字音、句讀。

2.訓(xùn)練誦讀力量。

3.了解曹劌關(guān)于什么是戰(zhàn)斗成功的保證這個(gè)問題的看法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

教師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章他的重要著作《中國(guó)革命戰(zhàn)斗的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評(píng)析。這段文章很值得我們一學(xué)。

《左傳》是我國(guó)古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年月挨次記事)。這是一部特別寶貴的史書，當(dāng)中保存了我國(guó)春秋時(shí)期很多重要的史料。這部書特殊長(zhǎng)于記述戰(zhàn)斗，本篇記述的是春秋時(shí)期齊國(guó)魯國(guó)在長(zhǎng)勺進(jìn)展的一次戰(zhàn)斗。這次戰(zhàn)斗，弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的齊國(guó)，其緣由是什么，其微妙何在解。

現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

二、教師范讀課文。

三、正音。

劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

四、學(xué)生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音精確。2.句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀其次、三段，讀畢酌情講評(píng)。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學(xué)齊讀。

齊讀前提出要求：思索答復(fù)“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對(duì)文章的理解狀況。

2.詞語(yǔ)、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見，其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉?’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！巳胍??！薄笆辍保呼斍f公十年，即公元前684年?！皫煛保很婈?duì)。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國(guó)。相傳《左傳》的是魯國(guó)的左丘明，所以其書用魯君的年號(hào)記事，稱魯國(guó)為“我”?！肮保呼斍f公?！皩ⅰ保簻?zhǔn)備，預(yù)備。“戰(zhàn)”：

作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)。“請(qǐng)見”：懇求拜見莊公?！捌洹保核摹！班l(xiāng)人”：同一個(gè)鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬(wàn)二千五百戶為鄉(xiāng)?！叭馐痴摺保撼匀獾娜?，指有權(quán)位的貴族?！爸\”：籌劃，考慮。“之”：代抵擋齊師之事?！伴g”(jiàn)：參加?！把伞保杭嬖~，于此?！氨伞保罕陕?，指目光短淺。“未”：不?！斑h(yuǎn)謀”：深遠(yuǎn)謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公;“乃”：于是。

“問：‘何①以戰(zhàn)?’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人?！瘜?duì)曰：‘小惠未徧，民弗①?gòu)囊?。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’?duì)曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情?！瘜?duì)曰：‘忠之屬也?？散菀砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)②從?！薄昂我詰?zhàn)”：依靠什么去打仗;①“以”：拿，依靠?！耙率乘病保阂率尺@類用來(lái)安生的東西;“所”，這里指用來(lái)安定生活的東西;‘安’：安定。“弗”：不?！皩！保簩Ｓ歇?dú)占。“必以分人”：肯定把它分給別人;“必”：肯定;②“以”：把。

“對(duì)”：應(yīng)答，對(duì)答，一般用于地位低的人對(duì)地位高的人，或晚輩對(duì)長(zhǎng)輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國(guó)君的這些賞賜只有國(guó)君左右的人才能得到);

“未”：沒有;“徧”：同“遍”。①“從”：聽從?！盃奚癫保杭漓胗梦?“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”：玉器，珪璧之類;“帛”，絲織品?！凹印保撼?，這里指謊報(bào)，虛報(bào)?！氨匾孕拧保嚎隙ㄓ谜\(chéng)懇不欺的態(tài)度對(duì)待神靈;③“以”：用;“信”：誠(chéng)懇，不欺。“孚”：誠(chéng)信感人?！案！保航蹈?，保佑?！蔼z”：訴訟案件。

“雖”：雖然。“察”：考核，明察?！氨匾郧椤保嚎隙ㄒ勒諏?shí)情處理;④“以”：按，依照;“情”狀況，實(shí)情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”：忠誠(chéng);“屬”種類?！翱梢砸粦?zhàn)”：可以憑借這點(diǎn)打一仗;⑤“以”：憑借;“以”后省略“之”?！皯?zhàn)則請(qǐng)從”：假如迎戰(zhàn)，那就請(qǐng)?jiān)试S我跟隨您一道去御敵;“則”，就;②

“從”，跟隨。

3.內(nèi)容

提問一：第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對(duì)話，寫曹劌對(duì)應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)斗成功這個(gè)問題的看法。

提問二：曹劌對(duì)這個(gè)問題的看法是什么?他否認(rèn)了魯莊公的什么看法?

講解：曹劌認(rèn)為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)斗成功。在魯莊公作出第一個(gè)答復(fù)后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子肯定合情合理時(shí)，曹劌便明確確定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”在曹劌看來(lái)，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個(gè)條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保

證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)?！辈軇シ裾J(rèn)了魯莊公的兩個(gè)看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要留意，曹劌否認(rèn)魯莊公的其次個(gè)看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠(chéng)信不能使神真正信任，神不會(huì)保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否認(rèn)神的保佑。

布置作業(yè)

1.背誦課文

2.整理第一段中重點(diǎn)實(shí)詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思索：①其次、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點(diǎn)?

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才智。

2.總牢固詞、虛詞。

教學(xué)過程

一、檢查背誦作業(yè)。

二、講解課文。

其次段

1.全班同學(xué)齊讀其次段。

讀前提出要求：思索答復(fù)“其次段寫什么?”讀畢提問一二名同學(xué)。

2.詞語(yǔ)、句子。

“公與①之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰：‘可矣?！R師敗績(jī)。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣?！熘瘕R師?！薄肮c之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”，代曹劌?！坝凇保涸凇！皩ⅰ保河瑴?zhǔn)備。“鼓”：擊鼓，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”：助詞?！翱伞保耗?，可以?！叭摹保喝螕艄?，即三次進(jìn)攻未能奏效。“矣”：語(yǔ)氣詞，表示確定?！皵】?jī)”：軍隊(duì)潰敗。“馳”：驅(qū)車進(jìn)擊。③④“之”：代齊師?！捌洹保捍R師?！稗H”：車輪的行跡?！拜Y”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾?！八臁保河谑??！爸稹保鹤窊簟?/p>

3.內(nèi)容

提問：其次段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

講解：其次段寫長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的。

第三段

1.叫一名同學(xué)朗讀。

讀前提出要求：思索答復(fù)“這段主要寫什么?”

2.詞語(yǔ)、句子。

“既克，公問其①故。對(duì)曰：①夫戰(zhàn)，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之?！薄凹瓤恕保涸趹?zhàn)勝齊軍之后;“既”，已經(jīng);“克”，戰(zhàn)勝?！捌洹保捍鷳?zhàn)勝齊軍。①“故”：緣由，原因?！胺驊?zhàn)，士氣也”：作戰(zhàn)，要靠士氣;①②“夫”(fǘ)，語(yǔ)氣詞，置于句首，表示要發(fā)談?wù)?。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起?lái);“作”，興起，這里是使動(dòng)用法。“再而衰”：其次次擊鼓，士氣就衰減下來(lái);“再”，其次次?！敖摺保罕M，沒有了。

“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;“彼”，代齊軍;“盈”，布滿。

②③“故”：因此?！皽y(cè)”：猜想?！胺保悍??！懊摇保旱瓜?。

3.內(nèi)容。

提問：這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的緣由何在。

全文內(nèi)容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點(diǎn)?(提問兩三名同學(xué))

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見和超群的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、他特別重視戰(zhàn)前要有牢靠的政治預(yù)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)斗取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不行以戰(zhàn)?！叭馐痴弑?，未能遠(yuǎn)謀”，這些人識(shí)見鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)斗中的作用(“夫戰(zhàn)，士氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，擅長(zhǎng)選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏強(qiáng)敵，又步步慎重，最終戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)?！吨袊?guó)革命戰(zhàn)斗的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時(shí)候，魯與齊戰(zhàn)”，“當(dāng)時(shí)的狀況是弱國(guó)反抗強(qiáng)國(guó)”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來(lái)被曹劌阻擋了，實(shí)行了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结?，打勝了齊軍，造成了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的出名的戰(zhàn)例。”

實(shí)詞總結(jié)(從略)

虛詞總結(jié)

以①拿：依靠?！昂我詰?zhàn)?”②把：“必以分人?！雹塾茫骸氨匾孕拧！雹芨鶕?jù)?！氨匾郧??！雹輵{借?！翱梢砸粦?zhàn)?！?/p>

之①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。②的?！靶〈笾z?！雹壑~，無(wú)義?！肮珜⒐闹！?/p>

省略句式：“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語(yǔ)、賓語(yǔ));“民弗從(之)也”(省略賓語(yǔ));“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓構(gòu)造的賓語(yǔ));“再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語(yǔ)、主語(yǔ))

布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.完成課后練習(xí)。

[譯文]

魯莊公十年春季，齊國(guó)軍隊(duì)攻打我們魯國(guó)。魯莊公預(yù)備迎戰(zhàn)。曹劌懇求拜見莊公。和他同鄉(xiāng)的人對(duì)他說道：“有權(quán)位的人自會(huì)謀劃這事，你又何必去參加呢?”曹劌答復(fù)道：“有權(quán)位的識(shí)見鄙陋，不能深謀遠(yuǎn)慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢單獨(dú)享用，肯定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會(huì)聽從您的?！鼻f公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報(bào)，肯定照實(shí)告神?！辈軇?yīng)答道：“這些小信用不能讓神深受感動(dòng)，神不會(huì)降福于您?！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細(xì)察，但是我肯定合情合理處理?！辈軇?yīng)答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點(diǎn)可以和齊軍打一仗。假如迎戰(zhàn)，請(qǐng)?jiān)试S我跟隨您一道去御敵?！?/p>

魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長(zhǎng)勺和齊軍交戰(zhàn)。一開頭，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行?！饼R軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時(shí)曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗敗退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說：“不行?！彼呦聭?zhàn)車，觀察了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾眺望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的緣由何在。曹劌答道：“打仗，要靠士氣。第一次擊鼓進(jìn)攻，士氣振作旺盛;其次次擊鼓進(jìn)攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進(jìn)攻，士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍戰(zhàn)勝了齊軍。大國(guó)的狀況難于揣測(cè)，怕他們?cè)O(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認(rèn)齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍?！?/p>

語(yǔ)文九年級(jí)教研教案篇2

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇文章，是魯迅，體裁為散文詩(shī)。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，是培育學(xué)生探究性閱讀力量的好教材?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞文學(xué)作品的力量”，“要注意從課文整體的角度進(jìn)展教學(xué);簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。

2、課文的特點(diǎn)

《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，但選材角度新奇，于兄弟間發(fā)生的誤會(huì)沖突中呈現(xiàn)濃濃的親情。可是，細(xì)讀作品，的立意遠(yuǎn)不止于此。從事隔多年后仍懊悔交加，悲憂交集看，這篇作品還提醒了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩(shī)情詞真實(shí)，思想深刻，具有劇烈的藝術(shù)感染力。

3、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的力量。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則簡(jiǎn)單消失：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采納合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓舞。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

依據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維力量的進(jìn)展及散文閱讀的根底，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問并在教師引導(dǎo)下作深入思索。

5、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

依據(jù)以上四個(gè)方面的狀況，從“學(xué)問和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫“誤會(huì)和沖突”的語(yǔ)句，進(jìn)展語(yǔ)言積存。

(2)力量目標(biāo)：圈劃文中表示“誤會(huì)和沖突”的內(nèi)容，體會(huì)賞析散文的根本方法;提出疑問，合作探究，培育學(xué)生發(fā)覺問題和主動(dòng)深入思索問題的力量。

(3)情感目標(biāo)：感悟“誤會(huì)和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

二、說教學(xué)程序及策略

本文的教學(xué)以“一個(gè)切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，采納朗讀法、誦讀品嘗法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過朗讀來(lái)感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思索。力求在教學(xué)中表達(dá)語(yǔ)文的熏陶感染作用，表達(dá)課堂民主、師生公平對(duì)話和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與制造性的教學(xué)理念。

1、導(dǎo)入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向?qū)W生介紹自己孩子的淘氣與得意。師生輕松談話，導(dǎo)入新課。

(設(shè)計(jì)意圖：幼兒得意的形象，能激起學(xué)生的奇怪心和親切感，為下面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的氣氛。教師的對(duì)女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗(yàn);而向?qū)W生介紹女兒的淘氣、貪玩更是文中“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”觀點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。)

學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思索：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由?

(設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀全文，既積存詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知，使自己漸漸進(jìn)入作品的意境。同時(shí)問題的思索，也有利于引起學(xué)生對(duì)課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。)

2、主問題探究，落實(shí)重點(diǎn)

(1)教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神，同時(shí)了解“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。

問題預(yù)設(shè)：

“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么變化?”

“精神的虐殺是指魯迅先生對(duì)弟弟什么的虐殺?”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗(yàn)嗎?”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說?”

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)行中間突破的教材處理方法，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問題，在師生公平對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解。)

學(xué)法：朗讀課文第五自然段;聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的詳細(xì)含義;結(jié)合自身體驗(yàn)理解并朗讀“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)，在爭(zhēng)論與思索中把握學(xué)問。)

(2)教法：出示教學(xué)“主問題”。探討文章“在誤會(huì)和沖突中也有親情”這一主題。(設(shè)計(jì)意圖：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思索生活、關(guān)注人生。)

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：這個(gè)主問題的解答，需要學(xué)生對(duì)整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟力量和“在眾多的信息中篩選有用信息”的力量。學(xué)生可能簡(jiǎn)單找到文章前半局部魯迅和小兄弟之間的沖突而忽視了文章后半局部魯迅對(duì)小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤會(huì)，學(xué)生可能簡(jiǎn)單找出魯迅對(duì)小兄弟的愛而忽視了小兄弟對(duì)魯迅的愛，學(xué)生可能不清晰對(duì)問題的解答的表述等。

教師幫忙對(duì)策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)展溝通和爭(zhēng)論，進(jìn)展賞析和朗讀，然后再全班溝通。

引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章后半局部的關(guān)注：那么文章后半局部是不是也有誤會(huì)中的親情的表達(dá)呢?

②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小兄弟對(duì)魯迅的愛”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎?

③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人(就是對(duì)自己劃找的語(yǔ)句，闡述自己的理解和感受，讓人信服);讀一句話，用美讀感染人(有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來(lái)傳達(dá)自己的理解和感受，打悅耳眾)。

學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤會(huì)”?讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤會(huì)”，又為何還能表達(dá)出親情?小組爭(zhēng)論后集體溝通。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培育篩選問題的力量，又突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。)

3、發(fā)覺、探究問題，突破難點(diǎn)

教法：出示日本作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎對(duì)魯迅先生及其文章的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生英勇的向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍。

(設(shè)計(jì)意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對(duì)作品作深入的思索。)

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：

(1)學(xué)生提不出問題。

(2)學(xué)生提不出有價(jià)值的問題。

(3)學(xué)生等待教師說標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師幫忙對(duì)策：

(1)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

(2)保證肯定的讓學(xué)生發(fā)覺問題的時(shí)間。

(3)小組溝通，整合問題。

學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組溝通篩選、整合問題，全班溝通探究。(設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)覺問題的力量，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣)

4、課外體驗(yàn)與拓展

教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤會(huì)和沖突中的親情”的文章;其二是課外閱讀魯迅先生的《家鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。(設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)“閱讀最近進(jìn)展區(qū)”原理，進(jìn)展遷移訓(xùn)練，注意語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。)

學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容，課外完成作業(yè)。

(設(shè)計(jì)意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)覺美的習(xí)慣;其二是以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂。)

語(yǔ)文九年級(jí)教研教案篇3

一、教材分析

(一)課文所處的地位及聯(lián)系

語(yǔ)文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)(上)對(duì)淺易文言文已有了肯定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文有肯定的學(xué)習(xí)根底，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、把握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不行無(wú)視的一席之地。在八年級(jí)(下)第七單元開頭安排文言散文，三篇記篇幅相對(duì)前三冊(cè)消失的文章來(lái)得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國(guó)千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要對(duì)這一課進(jìn)展時(shí)代的處理，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

本單元在文體上屬于記一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培育、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫忙。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要留意引導(dǎo)學(xué)生，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中把握的學(xué)問，形成力量來(lái)學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

(二)教學(xué)內(nèi)容

本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫忙學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思索，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解，把握記文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀其次課時(shí)，在整體感知的根底上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思索，這是第一課時(shí)。

(三)教學(xué)目的

1、把握交通、問訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子等詞的古今異義，把握志、尋等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用。

2、初步了解記的一般特點(diǎn)。

3、疏通文章

4、流利運(yùn)用一般話朗讀

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

1、把握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和局部虛詞

2、順暢朗讀并熟讀成誦

3、領(lǐng)悟本文按漁人所經(jīng)受的挨次記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

二、教學(xué)方法

1、在充分預(yù)習(xí)的根底上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類學(xué)問點(diǎn)。

3、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增加語(yǔ)感。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解、把握新消失的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受力量，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

四、教學(xué)過程

(一)教學(xué)預(yù)備

布置預(yù)習(xí)、預(yù)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并預(yù)備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

(二)設(shè)置情景導(dǎo)入

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞一段音樂《天仙配》——————(曲終)你從歌曲中聽見了什么?觀察了什么?(待學(xué)生答復(fù)后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境美麗、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來(lái)有嗎?(學(xué)生作出答復(fù)后)不會(huì)，這只是夢(mèng)想中美妙的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比方?——世外桃源是的，這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

設(shè)計(jì)意圖：以音樂渲染情境，美妙的音樂能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。

(三)預(yù)習(xí)檢查

1、全班齊讀課文。

2、教師出示卡片指名解釋字詞。

3、讓學(xué)生說說對(duì)記的理解。

4、指名概述課文內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的把握狀況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟識(shí)課文?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的認(rèn)知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于根底學(xué)問的積存原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求：閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容。

(四)閱讀課文

聽課文錄音，留意讀音及朗讀節(jié)奏，進(jìn)一步感知全文。

設(shè)計(jì)意圖：錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生留意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文。

語(yǔ)文九年級(jí)教研教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)進(jìn)展駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

難點(diǎn)：理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)人新課：

我們?cè)缇驮谔諟Y明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個(gè)詞了，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)這個(gè)詞加以了爭(zhēng)論，今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，也對(duì)這個(gè)詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

2、整體感知：

讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊勾畫生字詞。(學(xué)生要對(duì)朗讀的同學(xué)做出自己的客觀評(píng)價(jià)，提出自己的見解和想法。)

⑴學(xué)生勾畫中可能會(huì)涉及的字詞有(課件)：說明要訣咬文嚼字不求甚解傲慢自大因小失大豁然貫穿開卷有益

⑵一開頭就提出了一般人經(jīng)常認(rèn)為的觀點(diǎn)“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”，對(duì)此，又是怎樣看得呢?

明確：“盲目反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)當(dāng)對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議?！?/p>

⑶請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們?cè)谥v談?wù)撐牡南嚓P(guān)學(xué)問時(shí)，提到假如先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地說明正確的觀點(diǎn)，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

3、研讀課文：

⑴是怎么駁斥那個(gè)“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢?也就是說，是怎樣來(lái)論證的呢，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，談?wù)劚疚牡恼撟C思路。

學(xué)生獨(dú)立思索，再同座位爭(zhēng)論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會(huì)意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最終提出自己所認(rèn)可的讀書方法(重要的書必需經(jīng)常反復(fù)閱讀)。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語(yǔ)錄→結(jié)上文

⑵你能否談?wù)勀銖倪@種論證上學(xué)習(xí)到什么寫作方法。(讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路肯定要清楚，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，肯定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權(quán)威性;再如論證肯定要完整，語(yǔ)言表述肯定要嚴(yán)密、精確。還有，論證時(shí)肯定要明確而清楚地說明自己的見解或觀點(diǎn)。

4、探究：

本文中對(duì)“不求甚解”四個(gè)字給予了兩層含義：虛心;不固執(zhí)一點(diǎn)，不咬文嚼字，而要前后貫穿，了解大意。你能對(duì)這兩層含義談?wù)勀銈€(gè)人的見解或看法嗎?再者，你也可以談?wù)勀銈€(gè)人對(duì)“不求甚解”這個(gè)詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓(xùn)練：

請(qǐng)同學(xué)們用“別人都說……而我覺得……由于……的句式說一段話，學(xué)習(xí)運(yùn)用駁論。可對(duì)以下成語(yǔ)進(jìn)展辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

⑴“見風(fēng)使舵”新解

⑵“班門弄斧”辯

⑶“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

⑴“見風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但假如我們給予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際狀況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;依據(jù)實(shí)際狀況的變化，把握方向，實(shí)行相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前進(jìn)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?

⑵“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

⑶“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于觀賞者的水平低下”的新意。

6、作業(yè)：

⑴完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)。

⑵在拓展練習(xí)中找一個(gè)相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

語(yǔ)文九年級(jí)教研教案篇5

(一)教材分析：

《不求甚解》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課短文兩篇中后一篇。本單元是本套人教版教材僅有的談?wù)撐膯卧?，?zhēng)論“讀書”“求知”的話題。通過雜文、隨筆等形式提高學(xué)生熟悉水平，豐富文化素養(yǎng)。談?wù)撐氖乾F(xiàn)代文閱讀三大支柱之一。作為初三學(xué)生面對(duì)中考，閱讀談?wù)撐挠质潜貍淞α?。因此教學(xué)任務(wù)特別艱難。本文是一篇駁論文，了解駁論文的特點(diǎn)、駁論文的駁論方法、典型事例在論證中的作用以及嚴(yán)密的論證語(yǔ)言，為學(xué)生談?wù)撻喿x打下堅(jiān)實(shí)根底。通過闡釋“不求甚解”的真正含義，培育學(xué)生正確的讀書習(xí)慣。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)駁論文的寫法，歸納本文論證構(gòu)造。

2、了解“不求甚解”的真正含義，體會(huì)精練有力的語(yǔ)言。

3、培育創(chuàng)新精神，培育良好的讀書習(xí)慣。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析文章的論證方式，歸納論證構(gòu)造，體會(huì)精練的語(yǔ)言。

難點(diǎn)：理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

(四)學(xué)情分析：

學(xué)生剛開頭學(xué)習(xí)談?wù)撐模妆∪?，?duì)談?wù)撐南嚓P(guān)學(xué)問點(diǎn)的把握有肯定困難。在剛接觸立論不久又接觸駁論，思路難免會(huì)有些亂。避開有些學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)問產(chǎn)生厭學(xué)心情，應(yīng)盡量通俗簡(jiǎn)明的講解學(xué)問點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師課堂藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)駁論文的特點(diǎn)，駁論的方法，論據(jù)的作用，論證的語(yǔ)言為學(xué)生充分理解，主要以講授為主，學(xué)生反復(fù)體會(huì)。通過理解“不求甚解”，訂正局部學(xué)生讀書的錯(cuò)誤傾向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(五)教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課充分結(jié)合初三教學(xué)的特點(diǎn)，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)駁論文的相關(guān)學(xué)問，在理解根底上識(shí)記。②理清文章構(gòu)造層次，培育學(xué)生閱讀力量。③培育學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新力量。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生談?wù)撐拈喿x與寫作力量。

(六)教學(xué)過程：

1、導(dǎo)人新課：(1分鐘)

我們?cè)缇驮谔諟Y明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個(gè)詞了，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)這個(gè)詞加以了爭(zhēng)論，今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，也對(duì)這個(gè)詞表述了自己的見解，下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

(直接導(dǎo)入，開門見山。運(yùn)用所學(xué)篇目導(dǎo)入易于承受。)

2、整體感知：(5分鐘)

一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思索：

①本文的主要內(nèi)容是什么?

②這位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改良的地方?

溝通爭(zhēng)論：學(xué)生讀的缺乏可能有：停頓、語(yǔ)速、錯(cuò)別字等

(旨在培育學(xué)生整體意識(shí)，概括力量，提高賞析水平，夯實(shí)字詞根底)

3.快速默讀《不求甚解》，邊讀邊思索：(8鐘)

①一開頭就提出了一般人經(jīng)常認(rèn)為的觀點(diǎn)“”，對(duì)此，又是怎樣看得呢?

明確：文章開頭有明確語(yǔ)句，學(xué)生理解不難。

“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”

“盲目反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)當(dāng)對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議?！?/p>

(旨在明確錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為下文講解駁論做鋪墊)

②請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，前兩課我們?cè)谥v談?wù)撐牡南嚓P(guān)學(xué)問時(shí)，提到假如先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地說明正確的觀點(diǎn)，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

講解有關(guān)駁論文的相關(guān)學(xué)問

①?gòu)恼撟C方式上分：立論、駁論。

②含義：先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地說明正確的觀點(diǎn)

駁論方法：駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證。

駁論語(yǔ)言：嚴(yán)密

(先講解駁論文的相關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生有感性的熟悉，通過接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，由易到難，易于承受)

4、研讀課文：(15分鐘)

①是怎