《跳水》語(yǔ)文教案五篇教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“仿照、明顯”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會(huì)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)中堅(jiān)決處理問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生懂得遇到危急狀況要鎮(zhèn)靜冷靜，堅(jiān)決處理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子境況危急的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的才智，冷靜的處事方法。

教具預(yù)備：媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前教師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))

2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?教師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，留意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是根據(jù)什么挨次記敘的?

(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)溝通，這個(gè)故事的進(jìn)展過(guò)程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有許多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?

教師信任你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速掃瞄課文。

(板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng))

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊講解)有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正閑適地站在甲板上觀賞著漂亮的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖擺晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告知我，你們都感到這個(gè)孩子的境況太危急了。

師：請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本快速掃瞄課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子境況很危急，找到了可以大聲告知同學(xué)們。

(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子境況危急，找到后可以和同桌議一議。

師：找得非常精確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩境況危急的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思索好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴溝通、爭(zhēng)論。

(學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論，教師參加其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論)

(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句溝通自己的感受。)

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子境況非常危急時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子境況的危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)覺(jué)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)受很多困難的水手已被眼前情境(太危急的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的境況太危急了。

(7)師：同學(xué)們把剛剛對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀狀況進(jìn)展評(píng)價(jià)。)

師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

(引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)

師：你們讀文的技巧把握得真好，太令教師觀賞了!

(8)師：我知道此時(shí)你們特別想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好方法?

(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。)

師：大家的方法，究竟行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，由于學(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子境況危急的句子。

師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

(同桌讀書(shū)爭(zhēng)論，生匯報(bào)。)

師：請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?

(學(xué)生溝通自己的看法。)

師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?

四、暢談收獲，拓展延長(zhǎng)

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生溝通)

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

《跳水》語(yǔ)文教案2

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決、機(jī)靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、進(jìn)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進(jìn)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的奇怪心、求知欲，而且有利于培育學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積存好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危急境況。

4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事進(jìn)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船特長(zhǎng)理問(wèn)題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的方法?

教學(xué)預(yù)備：

1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們，你們喜愛(ài)看跳水嗎?奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水工程上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競(jìng)賽，而是一個(gè)危險(xiǎn)的故事。(板書(shū)：跳水。)

《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的?你還知道什么?

(學(xué)生溝通搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了許多作品，如《戰(zhàn)斗與和平》、《復(fù)活》等等。)

看了課題，你想知道些什么?

(誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么狀況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)狀況。溝通字、詞的把握狀況。

(1)出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

(2)理解詞語(yǔ)。

在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜愛(ài)的方法理解,然后在小組內(nèi)相互溝通，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文狀況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)展評(píng)議。

2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。

3、在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?

(水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。)

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀看字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們?

2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

3、評(píng)議：

(1)學(xué)生交換互評(píng)?？纯磁R寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告知他(她)哪兒不像，指導(dǎo)他(她)再寫(xiě)一遍。

(2)師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、書(shū)寫(xiě)生字。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入課題：

我們連續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索：還有什么問(wèn)題不理解，同學(xué)讀后提出來(lái)。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思索題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的境況非常危急?

要求：(1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。(2)小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。(3)在班上匯報(bào)溝通。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡察指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)局部。

通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了仔細(xì)的爭(zhēng)論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很為難。)

(2)猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。)

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丟面子了。)(我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價(jià)了它。)

(3)猴子一邊不斷往上爬，一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。(猴子越來(lái)越放縱，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急?

(1)孩子的境況非常危急：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖擺起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

(2)出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子境況的危急嗎?(萬(wàn)分危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里緊急嗎?你想救他嗎?你想用什么方法救孩子?趕快想方法，時(shí)間可不等人啊!(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

采納小組爭(zhēng)論的方法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。

4、這些方法實(shí)際上都不能行，那么在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的?

指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?

5、討論：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?(小組綻開(kāi)辯論。)

從課文中找出依據(jù)，說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里相互沖突嗎?

(四十秒鐘特別短，可是時(shí)間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?

(這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想方法，用的方法解決。)

3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?

(你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的苦痛。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事肯定要想想后果……)

五、拓展延長(zhǎng)。

1、孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?綻開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

2、假如你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人敘述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)?

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危急那局部，引導(dǎo)學(xué)生用心地、投入感情地讀書(shū)，隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的凹凸，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了充分的爭(zhēng)論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)展想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況危險(xiǎn)”的根底上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起。在爭(zhēng)論想方法使孩子脫險(xiǎn)一局部時(shí)，讓學(xué)生自己想方法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》語(yǔ)文教案3

一、教材分析：

本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的危險(xiǎn)故事。文章通過(guò)描寫(xiě)孩子、猴子、水手、船長(zhǎng)幾人之間的微妙關(guān)系，來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)時(shí)刻的機(jī)靈堅(jiān)決，鎮(zhèn)靜冷靜。同時(shí)告知人們做事的道理。

二、設(shè)計(jì)意圖：

本文用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、進(jìn)展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩局部，因此，我把這兩局部作重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)會(huì)從文字外表讀出背后的故事，同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生明白文章要說(shuō)明的中心：船長(zhǎng)的冷靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決，遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文的生字生詞，明白破折號(hào)所起的作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力量。

3、培育學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力量。

4、學(xué)習(xí)按事物的進(jìn)展挨次表達(dá)故事的方法。

5、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一大事中的不同表現(xiàn)，從而體會(huì)船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和處理問(wèn)題的正確方法。

五、教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生查找列夫··托爾斯泰的相關(guān)資料;多媒體課件。

六、課時(shí)安排：兩課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)備：

不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這樣的文章，假如提前預(yù)習(xí)就沒(méi)有了跟隨著事情一步步進(jìn)展的感動(dòng)緊急的感受，因此不要求孩子提前看課文。)

二、激趣導(dǎo)入：

1、孩子們，都看過(guò)福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且能從結(jié)果推斷出故事的全部過(guò)程。今日，教師也為你們帶來(lái)了一個(gè)這樣的故事。(出示故事結(jié)局即課文最終一段)

2、請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀一下。

3、你也做一回福爾摩斯，對(duì)于這段文字你有哪些疑問(wèn)?又推斷出文字背后怎樣的故事?

預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——①孩子遇到了危急，或者是從海中的輪船上掉下水的。

②四十秒都覺(jué)得長(zhǎng)，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)狀況肯定特別危急，孩子的生命危在旦夕。(由此講解破折號(hào)的作用)

學(xué)生疑問(wèn)——孩子怎么會(huì)從船上掉進(jìn)海里呢?

(設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力量以及聯(lián)系文本的想象力量。同時(shí)也能提高學(xué)生的讀書(shū)興趣。)

4、究竟是怎么遇險(xiǎn)的呢?請(qǐng)大家看這一段。(發(fā)放印有第5段的紙張)

5、請(qǐng)大家默讀這局部，說(shuō)說(shuō)你從文字中又讀出了什么?(寫(xiě)上批注)

預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——

①?gòu)摹懊闇?zhǔn)兒子”看出肯定是狀況特別緊急，要不船長(zhǎng)是不會(huì)用槍對(duì)準(zhǔn)自己的孩子的。

②從兩次“喊”看出肯定是離孩子很遠(yuǎn)，這個(gè)孩子肯定在很高的地方，不喊是聽(tīng)不到的。同時(shí)也能看出船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)也為孩子捏著一把汗。

③從船長(zhǎng)兩次說(shuō)的話中可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的狀況太危急了，連著用了幾個(gè)感慨號(hào)而且還在“喊”著“一!二!”

④從“在桅桿頂端的橫木上”、“心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的”看出當(dāng)時(shí)孩子已經(jīng)特別危急了，一不當(dāng)心都有可能掉下來(lái)。

6、請(qǐng)你“讀”出文字背后的內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生把關(guān)鍵的語(yǔ)句有感情地讀出來(lái)，體會(huì)文章語(yǔ)言的精彩之處。)

7、教師出示多媒體課件，看當(dāng)時(shí)孩子所處的位置，直觀了解狀況的緊急。

8、讀了這樣的文字后，你的感覺(jué)怎樣?(學(xué)生談讀后感受)

9、我也和你們一樣，就感覺(jué)像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進(jìn)故事當(dāng)中。下面我們就來(lái)全面地讀一讀這個(gè)故事——《跳水》。(板書(shū)課題)

10、能寫(xiě)出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。(板書(shū))

11、你對(duì)托爾斯泰了解多少請(qǐng)跟大家說(shuō)一說(shuō)。

(列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他的一生寫(xiě)了很多作品，如：《戰(zhàn)斗與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》等，前面我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《窮人》一文。)

12、請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)，讀一讀這個(gè)完整的故事。

三、理清課文脈絡(luò)

1、自由讀課文。思索：文章講了一個(gè)怎樣的故事?

2、說(shuō)一說(shuō)本文主要講了一件什么事?

3、快速讀故事，概括說(shuō)一說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果。

其次課時(shí)

一、回憶全文：本文主要講了一個(gè)怎樣的故事?

二、連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危急境地的呢?請(qǐng)以小組為單位就這一問(wèn)題分析一下，然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)明理由。

2、小組爭(zhēng)論上一問(wèn)題。

3、溝通上一問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：主要是猴子有意挑逗孩子的緣由，還有水手拿孩子和猴子開(kāi)玩笑的緣由，也有孩子自己要面子，不知道掌握自己的心情等緣由。

4、讓我們先來(lái)看看猴子的挑逗，讀課文其次段，找出猴子逗孩子的語(yǔ)句，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)寫(xiě)作的方法。熟悉到事物是在不斷聯(lián)系和變化中進(jìn)展的。)

5、誰(shuí)給大家讀一讀這些語(yǔ)句。(猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。)

6、聯(lián)系這些詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)畫(huà)面，想想孩子什么感受?

預(yù)設(shè)：被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。很是為難，感覺(jué)自己的自尊心受到了嚴(yán)峻的損害。

7、根據(jù)剛剛的方法學(xué)習(xí)第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個(gè)方面來(lái)談。問(wèn)題同其次自然段：①找出猴子逗孩子的語(yǔ)句，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)畫(huà)面，想想孩子什么感受?

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，能夠通過(guò)合作、爭(zhēng)論、溝通等方式對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的熟悉。在此也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的感悟力量和依據(jù)語(yǔ)句聯(lián)想的力量。)

8、回過(guò)頭，我們?cè)倏创L(zhǎng)，在那種時(shí)候，莫非就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎?

9、學(xué)生就此問(wèn)題爭(zhēng)論。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，去想更多的方法，嘗試解決問(wèn)題，從而也能讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為做出進(jìn)一步確定。)

10、請(qǐng)看黑板(板書(shū)——水手、猴子、孩子、船長(zhǎng))，請(qǐng)你把他們的關(guān)系用一個(gè)字或詞連接起來(lái)，簡(jiǎn)潔總結(jié)全文。

(設(shè)計(jì)意圖：理清文章人物之間的關(guān)系，深化本文表現(xiàn)的主題)

三、拓展延長(zhǎng)：

1、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法：

當(dāng)我們一步步跟隨走進(jìn)故事時(shí)，已經(jīng)被一個(gè)個(gè)精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺(jué)得最讓你難忘的是哪一局部?(預(yù)設(shè)：文章的最終兩段)可見(jiàn)一篇故事，最關(guān)鍵的是高潮局部，在這局部都抓住了人物的哪些方面來(lái)落筆的呢?(預(yù)設(shè)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等)

回憶《窮人》一課，又是抓住人物的哪些方面綻開(kāi)記事的呢?(人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、還有環(huán)境的渲染等)為了讓人物更適合故事的情節(jié)，運(yùn)用的描寫(xiě)方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達(dá)中心的描寫(xiě)方法，同時(shí)在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細(xì)致入微的貼切的描寫(xiě)突出人物的性格品質(zhì)。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生今后的寫(xiě)作。)

2、總結(jié)文章中心：

這篇文章給了我們?cè)S多啟發(fā)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。(預(yù)設(shè)：從孩子那里得到的啟發(fā)是做事時(shí)要考慮后果，不能武斷，不假思考;從水手和猴子那里得到的啟發(fā)是開(kāi)玩笑要留意火候，不要過(guò)分，不要損害到別人的自尊;從船長(zhǎng)那里得到的啟發(fā)是在危險(xiǎn)關(guān)頭要鎮(zhèn)靜冷靜、堅(jiān)決的處理問(wèn)題。)

《跳水》語(yǔ)文教案4

教學(xué)要求

1.理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)中堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。

2.學(xué)習(xí)用留意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“仿照”、“明顯”造句。

4.朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的進(jìn)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進(jìn)展、變化的。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生熟悉事物在進(jìn)展和變化中，要依據(jù)狀況的變化實(shí)行相應(yīng)的堅(jiān)決行動(dòng)。

課時(shí)安排

二課時(shí)

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)中堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。

(二)學(xué)習(xí)用留意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)用“仿照”、“明顯”造句。

(四)朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的進(jìn)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進(jìn)展、變化的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生熟悉事物是在聯(lián)系和進(jìn)展變化中，要依據(jù)狀況的變化實(shí)行相應(yīng)的堅(jiān)決行動(dòng)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)介紹，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?

(他是俄國(guó)的文學(xué)家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了很多作品如：《戰(zhàn)斗與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復(fù)活》等?！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧!)

(二)學(xué)習(xí)第一段

請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，在這一段向我們介紹了什么?

(首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上;人物：水手們和猴子;起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放縱起來(lái)。)

什么是放縱?從哪兒知道它放縱起來(lái)?

(放縱的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。

一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，仿照人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它明顯知道大家拿它取樂(lè)。)

“明顯”在這里是什么意思?起什么作用?

(明顯是特別明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。)

人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中?請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。

同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè)。

(三)學(xué)習(xí)其次段

自由讀一讀其次段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放縱?

讀完以后用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)寫(xiě)作的方法。熟悉事物是在不斷聯(lián)系和變化中進(jìn)展的。

(猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。)

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這局部。其他同學(xué)想一想：這一局部主要寫(xiě)的是什么?

(猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。)

學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：

什么是“哭笑不得”?孩子為什么哭笑不得?

(“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容境況為難，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是由于猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到損害，因此他哭笑不得。)

現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)相互協(xié)作一下表演出來(lái)。

(板書(shū)：哭笑不得臉都紅了)

在此根底上，教師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫忙學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛，培育學(xué)生的制造才能。

(四)學(xué)習(xí)第三段

孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追逐，結(jié)果如何呢?請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

要求學(xué)生在課本上連續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答下列問(wèn)題。

(孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。)

請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。

此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的?孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢?

發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象力量，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的進(jìn)展高潮做預(yù)備。

(猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀!你敢來(lái)拿嗎?不行吧!不如我吧!

孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不行?！?“等著瞧吧，我肯定要拿回帽子!”)

猴子這樣放縱，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”?

(板書(shū)：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危急的存在。)

請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這局部?jī)?nèi)容讀一下。

聽(tīng)教師來(lái)讀這局部，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了?！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！笔箤W(xué)生感受到孩子境況的危急。結(jié)合書(shū)中的插圖想一想：孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?

學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的根底上要充分綻開(kāi)爭(zhēng)論。

(孩子會(huì)失足的。由于橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得顫抖，一緊急就會(huì)失去平衡，就特別可能失足跌落，直摔在甲板上。

由于他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，假如退著往回走，更簡(jiǎn)單失足從橫桿上摔下來(lái)。)

正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在非常危急的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，誰(shuí)消失了?(板書(shū)：船長(zhǎng))

(五)學(xué)習(xí)第四段落

船長(zhǎng)是用什么方法拯救孩子的呢?我們一起學(xué)習(xí)第四段。

教師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳!不然我就開(kāi)槍了!一!二!”讀出爸爸嚴(yán)峻強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答下列問(wèn)題。

(爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。)

學(xué)生邊答復(fù)教師邊板書(shū)：

大家爭(zhēng)論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里?

(孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危急的境地中拯救出來(lái)，從而保全他的性命。)

船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎?再讀一讀第1自然段。

(這一天風(fēng)平浪靜。)

什么是風(fēng)平浪靜?

(沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上非常安靜。)

讓學(xué)生熟悉“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地進(jìn)展、變化。

孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢?

板書(shū)：(機(jī)靈、英勇、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決)

這局部是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)歸納出文章的中心思想。熟悉《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最終一個(gè)自然段。其他同學(xué)思索：用了一個(gè)比方，把什么比作什么?這樣比有什么好處?

(把孩子的身體比作炮彈。這樣比方更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊急心情。)

“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用?大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了?

讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)相互爭(zhēng)論爭(zhēng)論，然后再請(qǐng)同學(xué)答復(fù)。

(破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊急的氣氛和人們急迫的救人心情。

40秒鐘特別短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊急了，緊急得讓人們難以忍受，巴不得立刻就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。)

齊讀最終一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。

(六)看板書(shū)總結(jié)全文

這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的進(jìn)展變化綻開(kāi)，開(kāi)頭由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前進(jìn)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中到達(dá)高潮，孩子遇到了危急，在萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長(zhǎng)消失了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)靈、英勇、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決的優(yōu)良素養(yǎng)。

(七)讀全文，談啟發(fā)

學(xué)完這篇課文，你想到了什么?

鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以確定和表?yè)P(yáng)。

比方：學(xué)生會(huì)想到遇到危險(xiǎn)狀況要像船長(zhǎng)那樣冷靜堅(jiān)決地實(shí)行有效措施;

再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

(八)解決課后練習(xí)4

用“仿照”、“明顯”造句。

先理解“仿照”、“明顯”的詞義，然后再試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議。

舉例如下：

仿照：鄰居家的小弟弟才二歲，愛(ài)仿照大人的動(dòng)作，樣子天真可受，經(jīng)常惹得人們哈哈大笑。

明顯：天空中烏云滾滾，雷聲大作，明顯要下雨了。

《跳水》語(yǔ)文教案5

教學(xué)要求：

感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用留意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹引入新課，理清事情進(jìn)展的挨次。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：