風景優(yōu)美的地方教學設計一.回顧復習，導入新課同學們好，我們今天來學習語文園第六的口語交際，打開書本第P97頁?；仡櫼幌?，我們這一單元學了哪些課文，都游覽了哪些風景優(yōu)美地地方呢？這些地方的景色美不美啊，這些美麗的景色令人神往，今天，我們就走進風景美麗地方，去那些地方游覽一番。.(跟著李白去看天門山，隨從蘇軾游覽了西湖，感受到了西湖的美麗）（到南海觀看了西沙群島的美麗，那里的風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）（東北的小興安嶺有數(shù)不盡的樹木，一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫）(南海邊的香港景色更迷人，是購物，美食和旅游的好去處，那里的夜景更是迷人)(富饒的西沙群島.天門山.西湖.小興安嶺.香港)二、示范引領，豐富積累拿出你的預習卡，想信大家課前都收集了好多描寫風景的好詞好句。(隨時表揚學生)一會你們交流時請用上這些優(yōu)美的詞語和句子。相信同學們通過觀看影視節(jié)目，通過課外閱讀還有別人的講訴，你一定還知道祖國其他風景優(yōu)美的地方。我們就來觀看一組圖片，欣賞這里的美景（播放唐王湖的圖片，邊介紹）唐王湖公園的景色美不美啊，你能給老師介紹一下，你去過的地方，或者想去的地方嗎？在你自己介紹風景優(yōu)美的地方時候，我們來討論一下，應該都注意什么呢？找生回答1234你們說的真好！那當一位同學在介紹的時候，其他聽的同學又該怎樣做呢？1如果有問題等提出來，等講完的同學講完才發(fā)問2要專心傾聽別人講話，要尊重別人3要文明提問做到這些；那么我們接下來的中會溝通的會更好三、搭建平臺，風采展示（組內(nèi)交流，生生互動）透露一個小秘密，老師不是香城鎮(zhèn)人，對香城鎮(zhèn)不太了解，你們能給老師當導游，介紹一下香城鎮(zhèn)嗎？介紹的時候，注意剛剛我們說到的要注意的地方，還有聽的同學要注意的地方?？梢苑抡绽蠋焺偛诺慕榻B，說一說我們香城鎮(zhèn)風景優(yōu)美的地方首先我們來看幾組圖片，看看你去過這些地方嗎，去過的同學可以坐在一起，一起交流交流。師：選出你們組的小導游，導游上臺介紹風景優(yōu)美的地方，我們會選出最佳導游和導游團隊。接下來，我們開始小組內(nèi)交流。（小組合作，教師巡回觀察和傾聽）同學們，你們交流好了嗎？接下來就讓你們的小導游上來介紹吧！其他同學仔細聽，看看他哪些地方說的好。生：有比喻句。生：加入了傳說。生：介紹時按照游覽的順序介紹生：按照順序一處一處說景象。四、拓展延伸，形成能力同學們介紹的真好，我感謝你們幾位導游，我一定去這些美麗的地方看看。其實我們的祖國有許多美麗的地方，不光我們香城鎮(zhèn)有這么多風景優(yōu)美的地方，這些地方那么美，真令人神往。我都迫不及待的想去看看了。今天我們就上到這到這里。五、總結收獲，布置作業(yè)回家向家長介紹咱們香城鎮(zhèn)風景優(yōu)美的地方。準備下一節(jié)課的習作。板書設計：風景優(yōu)美的地方（口語交際）學情分析在經(jīng)過了兩年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養(yǎng)學生規(guī)范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。但是，由于教學的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結，沒有對學生進行專門、系統(tǒng)的口語交際訓練和寫話說話訓練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z交際雖說接近學生的生活，但對我們學生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多，所以在這方面很難脫口而出。效果分析培養(yǎng)學生口語交際能力教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，鼓勵激發(fā)學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法。相信在岳老師的努力下，學生的口語交際能力得到提高。1.優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。2．尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。3．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。4．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。5．注意聽說讀寫的聯(lián)系。讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。6．重視學習方法的指導，根據(jù)特點，選擇學法指導的時機，在學習前，在學習中，連句成段的兩種方法（總分和并列），在學完課后再次總結，說一段話的意思。在學法指導時多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。教材分析“風景優(yōu)美的地方”是本次口語交際的話題。本次口語交際的主要意圖是通過學生之間互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，并且要抓住特點生動的介紹出來，提高學生語言表達的條理性；使學生能聽明白別的同學的介紹，并能把握說話人的意圖，做出評價分析和補充說明；激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網(wǎng)的活動結合起來進行，從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。教師可以創(chuàng)設有趣的情境，以激發(fā)學生口語交際的興趣。觀課記錄岳老師創(chuàng)設有趣的情境，以激發(fā)學生口語交際的興趣。模擬現(xiàn)實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內(nèi)的每一個人輪流當“導游”。教師引導好組內(nèi)交流的形式?！皩в巍被蚝汀坝慰汀敝g可用多種方式進行交流。教師盡可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。小組交流后，教師引導學生開展評價活動。發(fā)現(xiàn)同學的進步，發(fā)現(xiàn)點滴可取之處。然后在小組內(nèi)評選出活動的“最佳導游”“最佳導游團隊。在小組交流、評價的基礎上，教師簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動搜集的資料整理好，辦一次展覽。岳老師的口語交際達到了課標的要求。課后反思上完口語交際課《介紹風景優(yōu)美的地方》后，我對口語交際課萌生了以下的疑惑，并嘗試在這些疑惑上提出我個人的拙見。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)時的口語交際課上，很多老師包括我自己都會把大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務，學生根據(jù)老師布置的任務口頭作文。學生說話的對象，是全班同學，是老師，大部分時間用來訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少。而《語文課程標準》卻提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。那么我們應該如何把握好口語交際課上師生之間與生生之間是一種交流上的互動，而不是單向說話呢？這是我一直感到困惑的地方。在《介紹風景優(yōu)美的地方》的教學中未能很好地達到師生之間以及生生之間真正意義上的口語交際，學生仍然停留在單純地介紹風景優(yōu)美的地方這一層面上，我認為其原因可分為以下幾點：首先，學生對于風景優(yōu)美的地方了解得并不多，讓學生沒有任何資料的情況下進行介紹，很難達到生生之間“針鋒”的效果。因此對于學生不熟悉的話題，課前的準備顯得尤為重要。課前可以先讓學生搜集自己去過或想去的地方，有資料才會有話可說，但根據(jù)實際情況和不同的學生水平來說，要實現(xiàn)這效果有一定的難度，那么老師也可以事先搜集比較熱門的風景優(yōu)美的地方，讓學生從中選擇自己感興趣的一個地方進行介紹。其二，老師應該捉住任何一個可以啟發(fā)學生進行面對面交際的機會。例如，在教學設計中有這樣的一個環(huán)節(jié)，就是讓學生做導游，向其他學生介紹自己去過或想去的風景優(yōu)美的地方，在此，我們可以引導其他學生對導游作進一步的提問，因為在現(xiàn)實生活中，導游與旅客之間就存在一個面對面交際的過程，因此我們可以嘗試以導游和游客的對話作為一個情景，為學生建立一個面對面交流的平臺，如此一來，也就能夠達到生生之間的面對面互動了。其三，充分發(fā)揮小組交流的作用，而不應該將小組交流架空，流于形式化，又如，教學設計中，有這樣的環(huán)節(jié)，讓學生分小組地介紹自己想去或去過的風景優(yōu)美的地方，但是小組討論想要達到怎樣的效果？我認為，在小組交流完后，可以嘗試讓小組上臺表演的方式，那樣老師可以面向全體學生進行點撥，也能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，也就不至于讓口語交際課變成單向的口語課