潛能生階段性總結(jié)潛能生階段性總結(jié)

本學(xué)期馬上完畢，為了更好的綻開對潛能生的潛能討論，特將本階段的工作總結(jié)如下：

一、正確處理智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少潛能生之所以能夠后來居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開發(fā)也不容無視。1、樹立信念、明確目標(biāo)。

許多學(xué)生根底差，底子薄，這是一貫不爭的事實(shí)，因此會有一局部學(xué)生自信念明顯缺乏，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會導(dǎo)致他們有局部成績偏差。針對這種狀況，我們常常利用課外時間家長談心、對學(xué)生進(jìn)展個別談心輔導(dǎo)等方式，給學(xué)生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時樹立了信念，學(xué)習(xí)成績自然會提高。2、關(guān)懷學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通。

局部學(xué)生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)懷學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時還需教師賜予學(xué)生生活方面的關(guān)心，做學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生喜愛自己所教的學(xué)科。

3、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。

有些學(xué)生進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些學(xué)生很想受教師的重視，因此，作為教師要擅長發(fā)覺學(xué)生感興趣的東西，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的興趣漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二、敏捷運(yùn)用精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個有機(jī)整體，也是課堂上的一個中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡意明，對于職高化學(xué)教材來說，種類比擬的繁多，內(nèi)容也許多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。內(nèi)容難度相對學(xué)生來說別偏大，因此在講這課時，只需講出聯(lián)系實(shí)際生活即可，讓學(xué)生有個也許的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問有機(jī)串聯(lián)起來，避開消失只見樹木、不見森林的狀況。同時細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的挨次和方式，力求解決練的方法，提高練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來。三、仔細(xì)做好提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對學(xué)生的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力能承受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。本學(xué)期來，我確立了保證優(yōu)中生、重視潛能生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)潛工作。教學(xué)中同時兼顧優(yōu)中生和潛能生。對優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問領(lǐng)域；對待潛能生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時，幫忙他們分析緣由，提出改良措施，并特地開展補(bǔ)潛活動。在教學(xué)過程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)問水平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學(xué)生答復(fù)，比擬簡單的表層理解題讓中潛能生來答復(fù)，幫忙學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢”。

事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際動身，不偏愛優(yōu)中生，不卑視潛能生，課后急躁地輔導(dǎo)，每天多給他們做點(diǎn)根底題，平常做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方急躁地再講解，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)，在教學(xué)過程中還需處理各種各樣的關(guān)系，教師只有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中思索，在思索中教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

英語潛能生轉(zhuǎn)化階段性總結(jié)

單位：永和中學(xué)姓名：王曉明時間：201*.06.

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轉(zhuǎn)化學(xué)困生點(diǎn)滴方法

平陽中心學(xué)校：王麗波201*年5月18日

轉(zhuǎn)化學(xué)困生點(diǎn)滴方法

多年的教學(xué)閱歷告知我，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，多數(shù)是由于聽課效率低，效率低的緣由是做事不仔細(xì)，沒有毅力，缺乏自信，雖然坐在教室里，但跟不上教師的思路，不積極主動地學(xué)習(xí)，被動去完成作業(yè)，甚至偷懶，躲避作業(yè)。聽課時表情呆滯，跑神，不積極主動回答下列問題。依據(jù)這些特點(diǎn)，我做了以下工作：

一、從班級整體學(xué)習(xí)環(huán)境上下手。本學(xué)期開學(xué)初，制定了小組評分，奪取流淌紅旗制度。詳細(xì)方法如下：由小組長負(fù)責(zé)，每周每組100分根底分，其中包括衛(wèi)生、桌椅擺放、完成作業(yè)（分為背、沒寫、寫錯、全對）來扣、獎不同的分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出，問題是否答對（按小組最先自學(xué)完并坐好來為本大組得答題得分的時機(jī)）。這樣一來優(yōu)生帶動潛能生積極參與到學(xué)習(xí)中來，他不完成小組內(nèi)的人都不同意他，這樣讓他們也投入到學(xué)習(xí)中，從而提高了其的聽課效率，也大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，由于是小組爭論的問題，甚至是小組成員教會他的內(nèi)容，所以他也敢于舉手回答下列問題，我再多提問幾次，讓同學(xué)們給他掌聲，因此大大鼓舞了他們的學(xué)習(xí)積極性，漸漸地有了自信，也不再像剛開頭那樣得讓別管著學(xué)習(xí)了，不會的他抓緊去問，怕給本組扣分。這樣一來課堂氣氛活潑，根本杜絕不完成作業(yè)狀況。優(yōu)的更優(yōu)，潛能的眼睛里也有了光榮。

二、“一幫一”結(jié)隊(duì)子。這項(xiàng)工作從上學(xué)期為了杜絕不寫作業(yè)和轉(zhuǎn)變潛能生不主動學(xué)習(xí)的思想至今始終在做。如：何幫宇幫張文博;寧朕虞幫高鵬;高圓圓幫高俊偉;潘菁菁幫畢紫悅;孫德厚幫田佳鑫等等，班級里每倆人或三人一伙，都結(jié)成學(xué)習(xí)對子。主要方法是催促、帶動、講解、競賽（各個幫扶對象相比，誰幫的誰考得好，進(jìn)步最快，為了讓優(yōu)生全力幫忙潛能生，同時也時時表揚(yáng)幫的人，符合孩子好勝的心里）因此在班級里形成了，優(yōu)生除了關(guān)懷自己的成績外還關(guān)懷他幫的人的成績和別人的成績。）每當(dāng)看到孩子們那關(guān)切的神情，有的甚至悄悄祈禱，有的懇求教師先批某某人的作業(yè)，當(dāng)看到全對時的興奮，一點(diǎn)不比自己全對差，潛能生更是笑臉如花，有的兩人抱在一起?？吹?jīng)]全對時的，一個抓緊催促另一個快去改，甚至跟在加另一個后面看著。有的懇求我原諒一次看到這一目，我內(nèi)心竊喜，我勝利了。

這里面在幫忙過程中，最懶的高鵬是住宿生，成績比擬好的姚義斌和他一個宿舍，但兩人一高一矮，不能同桌，因此我要求在校由成績最好的寧朕虞（現(xiàn)在與高鵬同桌）負(fù)責(zé)，放學(xué)姚義斌負(fù)責(zé)。

在幫扶過程中，我發(fā)覺有時幫忙的方式方法不對，因此我給優(yōu)生開會指導(dǎo)如何去幫別人，如：態(tài)度呀，多鼓舞呀，案例：剛開頭時潘菁菁和畢紫悅兩人沒幫好，生氣了，有了沖突。一個說不用她幫了，一個說：“教師呀，求你別讓我?guī)退?，她邊寫邊玩，好長時間也寫不完，寫的還不好，讓她重寫還不聽，還和我生氣，我可幫不了了?！蔽倚χ鴨査骸澳阍趺春退f的呀？”她說：“我就說：“快寫！你也太慢了！看你寫得，重寫！她就生氣了”我說：“那咱倆換個角度，我這樣說你（我加重語氣，重復(fù)了一下她的話）你會怎么想？”潘菁菁不好意思地笑了。接著我拍拍她的肩膀，語重心長地說：“你可以和她競賽寫，前提是不準(zhǔn)寫錯字，她只要比以前寫快了，你就夸夸她。”明天再告知教師結(jié)果怎樣好嗎？教師信任你這么聰慧肯定會想出好方法的。她點(diǎn)點(diǎn)頭：“教師，那我試試吧。“接著我又找來畢子月，對她說：“你想不想在學(xué)習(xí)上追上潘菁菁？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你也很聰慧，只是有些壞習(xí)慣影響了你的成績（這個孩子背東西挺快，就是懶散，不能自理，什么都一團(tuán)糟，玩心重），只要你漸漸改掉這些壞習(xí)慣你肯定能趕上潘菁菁的。但是學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，你得漸漸來，一點(diǎn)點(diǎn)往前追，只要你每天都按時完成作業(yè)，把當(dāng)天的學(xué)問學(xué)會，你就成功了（給孩子一個明確的，可以完成的目標(biāo)，她才有信念），她說：“潘菁菁總說我，可煩人了?！蔽疑跃徍土艘幌抡Z氣，“你說別人幫忙你是不是為了你好？有這個時間，人家去玩一會好不好？“她點(diǎn)頭。我又說：“她的一語氣不對，是她的錯。但她的目的是好的，她不對教師批判她，但你不快寫還不仔細(xì)的確是你的不對吧？”接著我又把她們倆個叫到一起?！澳銈儌z個一樣高，還同桌，現(xiàn)在還一個學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)成為最好的朋友，對不對？你們倆個還要和別的組競賽呢，你們說還沒比呢就先打起來了，你說你們還能贏了嗎？教師可是信任你們能行?！蔽野褍蓚€孩子拉在一起?！澳銉蓚€有信念進(jìn)步嗎？另外我拍拍潘菁菁，你在幫忙別人的同時也使自己進(jìn)步了，由于你訂正了別人的缺點(diǎn)，你自己也不會再范這樣的錯誤，還加深了對學(xué)問點(diǎn)的印象，也是對你有好處的，你在幫忙別人的同時也在幫自己孩子就是孩子，通過這次談話，兩人真成了好朋友，畢紫悅的作業(yè)也都能完成了，只是還會有錯字和不工整。但我信任會漸漸變好的。你這種例子有好多好多，我每天在觀看，轉(zhuǎn)變著方法，班級的疑聚力也在加強(qiáng)。

其實(shí)能做到這樣我也