關(guān)于語文教案范文合集7篇語文教案篇1

《落花生》

一、背景學(xué)問

1、九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了小時(shí)候所受的家教。許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清爽自然的筆墨，寫自己對(duì)社會(huì)人生的感受，常寄寓深邃的哲理和美麗的情思于字里行間。

2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)撎嵝蚜嘶ㄉ粓D虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生抱負(fù)。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明白的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設(shè)計(jì)理念

1、依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是例如教學(xué)。課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要擅長(zhǎng)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，才能培育學(xué)生求異性思維。

這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生答復(fù)。借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文表達(dá)的是一種奉獻(xiàn)精神。固然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種表達(dá)?！澳銈兣既挥^察一棵花生瑟縮地長(zhǎng)在地上，不能立即辨出它有沒有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是悄悄地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。

炫耀自己是一種自我欲望的滿意，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻(xiàn)。蘋果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自己，在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它究竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿意自己，沒有果實(shí)，絲毫不奉獻(xiàn)的主兒，也許許地山連提也不愿提到它們?；蛟S，落花生的悄悄奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭(zhēng)、斗爭(zhēng)，它或許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比擬。所以我們假如把這種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)、社會(huì)的奉獻(xiàn)，甚至到增加很多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違反了的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極一般的閑地，一般的父親母親，一般的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種悄悄奉獻(xiàn)的精神。

文章否認(rèn)的是那種“外表好看，而沒有有用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。

2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)思路

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)的寫作意圖。詳細(xì)步驟如下：

（1）、課前，讓學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。（學(xué)生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)。）

（2）、課堂教學(xué)中從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品行的人。

（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要留意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)展充分閱讀、思索和小組進(jìn)展溝通爭(zhēng)論的時(shí)間。二要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對(duì)的立意有所了解，取得認(rèn)同。三要敬重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見解。

（4）、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練工程，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

（5）、比方手法所能表達(dá)的總是事物的某一方面，而不是事物的全部方面，所以有句名言說：“比方總是跛足的。”比擬也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比擬，以突出花生不炫耀自己、悄悄奉獻(xiàn)的品行，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。要引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解課文主要講一家人談?wù)摶ㄉ暮锰帲逃龑W(xué)生懂得不要只講風(fēng)光，只求外表美，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對(duì)人民有用的人。

2.初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。

3.培育學(xué)生借助詳細(xì)事例來理解句子含義的力量。

4.學(xué)會(huì)生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

語文教案篇2

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.了解川端康成及其創(chuàng)作概況。

2.理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問題。

力量目標(biāo)

1.體會(huì)從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯(lián)類引申的寫法。

2.品嘗作品行調(diào)高雅、韻味深長(zhǎng)的語言風(fēng)格，逐步提高鑒賞力量。

德育目標(biāo)

努力培育自己的美感，擅長(zhǎng)感受和深思，與自然的溝通真正到達(dá)精神放開的境地，做一個(gè)生命豐盈、高雅的人。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨。

2.鑒賞本文的語言，深刻體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。

2.把握以小見大的寫法。

●教學(xué)方法

1.朗讀法。含義蘊(yùn)藉的文章需要屢次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。

2.自主感悟，溝通提高。本文相對(duì)來說，理解起來有難度，教師宜設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境，盡可能地發(fā)揮同學(xué)的想像力、制造力，通過自讀質(zhì)疑、小組爭(zhēng)論和全班共同討論等方式，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師充分溝通，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。

●教具預(yù)備

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料。

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)步驟

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章寫法；學(xué)生自主質(zhì)疑；學(xué)生摘句溝通，品嘗文章的語言。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

生命是一條亙古長(zhǎng)流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，很多大師用才智詮釋生命，解讀自然。今日，我們一起走進(jìn)川端康成的《花未眠》，沿著這位宏大的思想者的蹤跡，去尋找自然，叩問生命。

二、簡(jiǎn)介

教師分發(fā)打印好的文字資料，資料內(nèi)容如下：

川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個(gè)醫(yī)生的家庭。幼年時(shí)，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時(shí)，與他相依為命的祖父也溘然長(zhǎng)逝，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和屢次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨(dú)的性格。

川端康成少年時(shí)期就立志成為畫家和文學(xué)家。1920年考入東京帝國(guó)大學(xué)英文系，翌年轉(zhuǎn)入國(guó)文系，在《新思潮》雜志上發(fā)表了處女作《招魂節(jié)一景》，受到菊地池寬的賞識(shí)和文壇的注目。1924年大學(xué)畢業(yè)，同橫光利一等青年作家創(chuàng)辦了《文藝時(shí)代》雜志，發(fā)起新感覺派運(yùn)動(dòng)，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發(fā)表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。

川端康成是一位高產(chǎn)作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國(guó)》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創(chuàng)作大致可分成戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個(gè)階段。前期主要描寫社會(huì)底層人物的凄慘生活、樸實(shí)愛情和執(zhí)著追求，反映了人的本質(zhì)和孤獨(dú)性以及人與人關(guān)系的非現(xiàn)實(shí)性。后期除了表現(xiàn)戰(zhàn)斗給人們帶來的創(chuàng)傷和苦痛以外，還有不少作品以資產(chǎn)階級(jí)家庭為背景，用肉感的筆調(diào)寫病態(tài)的性愛，頹廢顏色極為深厚。而《雪國(guó)》被譽(yù)為日本“近代文學(xué)史上抒情文學(xué)的頂峰”。

川端康成在藝術(shù)技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學(xué)”，并從日本古典文學(xué)中吸取豐富的養(yǎng)分。他還積極學(xué)習(xí)西方各流派的創(chuàng)作方法。特殊重視喬伊斯的意識(shí)流和弗洛伊德的精神分析學(xué)。川端康成曾說過：“我們的文學(xué)隨西方文學(xué)潮流而動(dòng)，但日本文學(xué)傳統(tǒng)卻是潛藏的看不見的河床。”他很留意把學(xué)習(xí)西方與繼承傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)展成為自己獨(dú)特的風(fēng)格。夢(mèng)想的感覺、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統(tǒng)美的文學(xué)特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現(xiàn)人物的內(nèi)心感情，而不過多刻畫人物的形狀和行為。沒有離奇的情節(jié)，卻富有詩的韻味。

川端康成曾長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)日本筆會(huì)會(huì)長(zhǎng)，并擔(dān)當(dāng)過國(guó)際筆會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1961年獲日本政府頒發(fā)的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精華”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。

三、朗讀課文，整體感知文章

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。

2.教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）請(qǐng)談一談文章給你最深刻的印象是什么。

（2）針對(duì)這一篇文章，提出一個(gè)你最想問的問題。

（3）摘錄一句你最觀賞的文句，并說說為什么要選摘它。

學(xué)生自讀課文兩遍，思索這些問題。

3.學(xué)生初談?dòng)∠蟆?/p>

教師提問：讀文章總會(huì)有心得體會(huì)，或深刻或淺薄，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼陆o你最深刻的印象。

生1：這篇文章不簡(jiǎn)單看懂，題目倒挺有詩意的。

生2：文章內(nèi)容較散，我理不出頭緒來。

生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。

生4：文章哲理性強(qiáng)。

生5：文章有些句子寫得特殊美，但又說不出美在何處。

……

教師評(píng)價(jià)：大家答復(fù)得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。盼望在以下的學(xué)習(xí)中能深層激發(fā)大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。

四、引讀提高

1.理解文章的內(nèi)容

（1）請(qǐng)用自己的語言概括本文的內(nèi)容。

學(xué)生思索后答復(fù)。

生1：寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，由于累，他早早沉入夢(mèng)中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚異地發(fā)覺花還沒有睡，正熱鬧地怒放，由此引發(fā)一種思索。

生2：由靜夜里錯(cuò)過的美生發(fā)對(duì)自然美的思索。

生3：因一朵午夜綻放的海棠花而感悟?qū)徝赖膯栴}，人感受美的力量是有限的，既不與時(shí)代同步前進(jìn)，也不能伴隨年齡而增長(zhǎng)。

生4：發(fā)覺深夜海棠花未眠，使他對(duì)美的感受有了新的熟悉。

……

教師歸納整理：從凌晨發(fā)覺花未眠寫起，引導(dǎo)讀者思索關(guān)于美與審美的問題。文章具有啟發(fā)性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對(duì)美，對(duì)感受美的熟悉。

（2）結(jié)合文章內(nèi)容，探討對(duì)美、審美的思索和熟悉。

請(qǐng)同學(xué)們思索以下問題。

多媒體顯示：

①其次段中，“我”為什么“大吃一驚”？

②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？

③第五段中，為什么說“一朵花也是好的”？

④文章描述羅丹與瑪伊約爾不同的創(chuàng)作風(fēng)格，有什么用意？

⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？

⑥寫自己觀看晚霞時(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？

⑦嵐山去過屢次，為什么第一次發(fā)覺了嵐山的美？

學(xué)生精讀課文，思索問題。同桌之間溝通，然后以小組為單位，討論解決。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參加。如小組有難以解答的問題，提出來，全班共同溝通解答。

學(xué)生明確：

①由于發(fā)覺花未眠，發(fā)覺盛放的未眠之花非常的美。（可從上下文找出相關(guān)句子，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)換和表述）

②以這兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對(duì)美的感受力量是有限的。（結(jié)合上下文，應(yīng)從對(duì)美的感受力量的角度來理解，留意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞?！八劳觥币馕吨K結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停頓，它與前文中的“有限”是同樣的意思）

③“一朵花”也可以進(jìn)展人感受美的力量，引發(fā)人發(fā)覺自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（留意第三段中“花未眠這眾所周知的事，突然成了新發(fā)覺花的機(jī)緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對(duì)于美的啟迪的角度而說的）

④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)會(huì)到自然之美”。

⑤“我”“嚇了一跳”是由于發(fā)覺小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象非常相像。

這樣寫是為了說明藝術(shù)之美與自然之美的融合同樣可以使人領(lǐng)會(huì)到自然之美的道理。

⑥寫自己觀看晚霞時(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術(shù)作品是可以提高人對(duì)自然美的感受力量的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合，相得益彰的。

⑦美是邂逅所得，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)人的情懷。所以嵐山去過屢次，卻第一次發(fā)覺了嵐山的美。

教師總結(jié)：未眠的海棠花引發(fā)了對(duì)美的思索和熟悉：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以進(jìn)展人感受美的力量；觀賞自然美，可以觀賞真的自然，也可以觀賞勝利的藝術(shù)作品，藝術(shù)美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領(lǐng)會(huì)到自然美，好的藝術(shù)作品同樣可以提高人對(duì)自然美的感受力量；發(fā)覺美是需要機(jī)緣的。

2.了解把握文章的寫法。

這篇文章寫法較特別，你能稍作說明嗎？

學(xué)生思索答復(fù)。

生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問題。

生2：以小見大。

生3：深入淺出。

生4：語言素雅舒適。

生5：風(fēng)格高雅，韻味深長(zhǎng)。

……

教師總結(jié)評(píng)價(jià)：大家談得很好，概括得很精當(dāng)。

五、質(zhì)疑、解疑

教師：愛因斯坦說過，發(fā)覺問題比解決問題更能表達(dá)一個(gè)人的思維品質(zhì)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由提問。

學(xué)生提問。

教師視問題的質(zhì)量、代表性、難易程度，打算由教師還是學(xué)生來解疑、釋疑。

學(xué)生可能提出的問題有：

1.文章開頭為什么要寫“我經(jīng)常不行思議地思索一些微缺乏道的問題”？

2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？

3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿可怕進(jìn)步，由于進(jìn)步就會(huì)讓他更接近死亡”？

4.我們認(rèn)真欣賞畫中花，是由于畫中花比真花更美，更值得認(rèn)真品嘗，這樣理解對(duì)嗎？

5.能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在示意我們，只要獨(dú)處或人少，真正認(rèn)真觀看它們，就會(huì)發(fā)覺從未有過的美？

6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的沖突？

明確：1.文章以“我經(jīng)常不行思議地思索一些微缺乏道的問題”開頭，但文章的內(nèi)容卻并不是一個(gè)“微缺乏道”的問題，其實(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)“微缺乏道”的現(xiàn)象的“發(fā)覺”與“思索”。

2.深悟到，人類感受美的力量是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可圓滿的是生命發(fā)覺美的時(shí)機(jī)并不常在。

3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我信任還在進(jìn)步”，畫家并非可怕進(jìn)步，而是以他的話來說明人對(duì)美的感受力量是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。

4.這樣理解不夠精確。藝術(shù)是對(duì)自然美的反映，我們從藝術(shù)作品中可以領(lǐng)會(huì)到自然之美。

5.文中有“感受美的力量，進(jìn)展到肯定程度是比擬簡(jiǎn)單的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”“自然總是美的。不過，有時(shí)候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發(fā)覺美的時(shí)機(jī)并不常在，發(fā)覺美需要機(jī)緣。

6.這是一個(gè)開放性的問題，應(yīng)由學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

六、摘句溝通

教師提示：課前同學(xué)們已摘抄了自己認(rèn)為精彩的文句，請(qǐng)你們把自認(rèn)為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。

學(xué)生答復(fù)。

生1：“假如說，一朵花很美；那么，我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去！”

深刻地領(lǐng)悟到，人感受美的力量是極有限的，人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷在有意或無意間錯(cuò)過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達(dá)了對(duì)美的珍視，對(duì)人生的堅(jiān)決信念，令人圓滿的是，他最終仍選擇了一條不歸路。

生2：“繁二郎的畫、長(zhǎng)次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互照應(yīng)，顯得更美了?！?/p>

這句話讓我對(duì)美有了新的熟悉，自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰。是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術(shù)品中感受。

……

七、課堂小結(jié)

川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅舒適。從海棠花未眠寫起，思索美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們?cè)谌松穆猛局?，盡情領(lǐng)會(huì)自然美，做一個(gè)滿載而歸的旅人吧。

八、布置作業(yè)

1.寫一段話，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文的收獲、體會(huì)。

2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請(qǐng)?jiān)囍葦M一下，說出你的看法。

語文教案篇3

【教學(xué)設(shè)想】

初讀課文，提出要求，學(xué)生依據(jù)提示要求，自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字新詞讀音，讀通課文，掃除語言障礙，為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)打下根底。

【教學(xué)過程】

一、實(shí)物導(dǎo)入新課。

出示紙船和風(fēng)箏。它們之間究竟有什么聯(lián)系？齊讀課題（相機(jī)指導(dǎo)：“箏”單獨(dú)消失時(shí)讀一聲，和“風(fēng)”交朋友時(shí)讀輕聲。）

二、初讀課文，識(shí)讀生字。

1、出示“自學(xué)指導(dǎo)”，學(xué)生自由讀文。

2、檢查學(xué)生自學(xué)狀況

（1）課文共有幾個(gè)自然段？（11個(gè)。）

（2）檢查識(shí)字狀況。（多種方式認(rèn)讀，評(píng)價(jià)正音，適時(shí)補(bǔ)充多音字“扎”。）

（3）檢查生字詞。

A、用“加一加”的方法問答“扎、抓”。

B、指名用換一換的方法識(shí)記“漂”。

C、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看“抓、扎”，找出這兩個(gè)字的共同點(diǎn)：都有提手旁，與手有關(guān)，舉出幾個(gè)提手旁的字。

D、教師猜字謎：“才轉(zhuǎn)身就被弓箭射中?！保◤垼┬〗Y(jié)：識(shí)字方法多種多樣，只要是最便利自己記憶的，就是最好的。

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詞語“風(fēng)箏”“松鼠”“抓住”“情愿”等詞語。

3、學(xué)生再次讀文，比比誰先把課文讀流利。

三、品讀感悟。

1、（1）學(xué)習(xí)第1自然段：

①文中的仆人公是誰？松鼠和小熊的家究竟在哪兒？指名答復(fù)。

②松鼠和小熊離得這么遠(yuǎn)卻成了好朋友，究竟是怎么回事呢？

（2）同桌合作初讀2—6自然段

①“紙船是誰送給誰的？風(fēng)箏呢？”指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。

②齊讀：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

A、比擬：“漂”和“飄”。引導(dǎo)學(xué)生說出兩個(gè)字的偏旁不同，意思不同；對(duì)應(yīng)練習(xí)兩個(gè)字的句子，補(bǔ)充多音字“漂”并口頭組詞。

B、去掉句中的“漂哇漂”和“飄哇飄”，與原句進(jìn)展比照讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的生動(dòng)形象性。

C、引導(dǎo)加動(dòng)作讀句子。

2、精讀第3、第5自然段

（1）指名朗讀課文第3自然段，說說小熊為什么樂壞了？

（2）小熊也想送給好朋友禮物！想送什么呢？齊讀：他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

（3）松鼠也收到了禮物，它是什么表現(xiàn)？

齊讀：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

（4）小熊收到了紙船，松鼠收到了風(fēng)箏，他們心情怎樣？

①出示圖片和相應(yīng)課文內(nèi)容：從哪個(gè)詞可以體會(huì)到他們的心情？（樂壞了）

②追問：“樂壞了”還可以怎么說？松鼠和小熊為什么這么快樂呢？（生答）

③假設(shè)你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝愿，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。

（5）情境創(chuàng)設(shè)：紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多歡樂呀！可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)兒小事吵了一架，結(jié)果——悲傷音樂響起，師感情范讀：山頂上再也看不到漂浮的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

假設(shè)你是松鼠，假設(shè)你是小熊，和好朋友吵架了，你是什么心情？（自由發(fā)言）

（6）松鼠和小熊究竟怎樣了？

3、同桌合作學(xué)習(xí)7—11自然段

邊讀邊想：

小熊、松鼠吵架后的心情怎樣？（難受、懊悔）

他們是怎么想的？（想和好，惦念以前歡樂的日子）

他們是怎么做的？（用橫線畫出小熊想和好的句子；用波浪線畫出松鼠想和好的句子。）

結(jié)果怎樣？（和好）

小松鼠寫的紙條得到了回應(yīng)嗎？師生一起讀最終一自然段。

啟發(fā)想象：當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來時(shí)會(huì)有何舉動(dòng)？

四、學(xué)寫生字。

看田字格里的7個(gè)生字，找出你認(rèn)為最不好寫的一個(gè)生字，認(rèn)真觀看，描紅，稍后溝通。

（一）生自學(xué)生字，師巡察指導(dǎo)。

（二）集體溝通。

預(yù)設(shè)：

生1：“?！弊?，它是左右構(gòu)造的。師強(qiáng)調(diào)“?！钡钠允鞘咀峙浴?/p>

生2：“紙”字，右邊很簡(jiǎn)單多寫一點(diǎn)。

（三）再次練寫，出示FLASH鏈接生字的筆畫>學(xué)生伸出小手一起書空。

1、學(xué)生在課本田字格里寫字。

2、指名學(xué)生上臺(tái)板書，師訂正寫字姿態(tài)。

3、一分鐘后師生評(píng)議。

（投影展現(xiàn)學(xué)生的書寫并評(píng)價(jià)，教師供應(yīng)記憶方法。）

五、拓展延長(zhǎng)，布置作業(yè)。

出示幻燈片完成練習(xí)：

1、紙船又漂流在水上，風(fēng)箏又漂浮在山頂，松鼠和小熊還會(huì)在紙船和風(fēng)箏上寫些什么？（自由發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中自己的友情曾經(jīng)消失裂痕的事情，并引導(dǎo)學(xué)生說出正確做法。

教師總結(jié)，出示：（用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，你就會(huì)擁有更多的幸福和歡樂）師領(lǐng)讀。

起立跟唱歌曲《好朋友》，完畢新課。

語文教案篇4

預(yù)習(xí)提示：

自讀課文，把課文讀精確，讀流利。自學(xué)生字、生詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀古文和譯文，對(duì)比著理解古文文意。

2、通過自悟、爭(zhēng)論、溝通等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟讀古文和譯文，對(duì)比著理解古文文意。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。

教學(xué)過程：

一課時(shí)

一、解題

1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。

2、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機(jī)出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。――《論語》

3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。

二、學(xué)法引路

1、教師小結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比擬快的理解古文文意？（生談自己的閱歷。）

2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。

三、熟讀課文

1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)比著理解古文文意。（教師巡察了解學(xué)情。）

2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)犯難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

4、師生合作讀古文和譯文。

5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。

6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說文章大意。

7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。

四、探究明理

1、學(xué)生思索并答復(fù)：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你準(zhǔn)備怎樣說服他回到馬車上去？”

3、學(xué)生在四人小組內(nèi)溝通，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。

4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。

5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問題。

6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。

五、拓展延長(zhǎng)

1、教師板書：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。

2、請(qǐng)學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。

六、布置作業(yè)

1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》比照閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。

2、連續(xù)積存與時(shí)間有關(guān)的名言警句。

課后檢測(cè)：

課文通過表達(dá)的故事，告知我們一個(gè)道理：。

板書設(shè)計(jì)：

欲速則不達(dá)

急速

過于性急，反而不能到達(dá)目的

語文教案篇5

教學(xué)要求

1、讀懂每一個(gè)自然段，理解內(nèi)容;學(xué)習(xí)列寧做了錯(cuò)事主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的好品質(zhì)。

2、理解詞和句;把握生字和相關(guān)詞語，能用“相互”“留意”口頭造句。

3，正確，流利，有感情地朗讀課文，練習(xí)根據(jù)提示的挨次復(fù)述課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，把握生字新詞。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、板書課題。齊讀后問：“讀題后你想知道什么?”學(xué)生提問。要想答復(fù)剛剛的問題我們只有仔細(xì)讀課文。

二、初讀課文。要求：

1、盡力讀準(zhǔn)字音、讀通句子，做到不添字、不漏字。

2、給每個(gè)自然段標(biāo)出序號(hào)。

3、思索：課文告知我們一件什么事?

三、檢查效果。

1、出示生字詞(生字加拼音)指名讀，強(qiáng)調(diào)“寧”“歲”的讀音。

2、指名分自然段讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，幫忙正音。

四、教師范讀課文，留意自然段之間的停頓;留意長(zhǎng)句子的讀法。

五、再讀課文。要求：

1、努力把句子讀流暢，爭(zhēng)取把整篇課文讀流利。

2、思索：每個(gè)自然段說的是什么?同桌可爭(zhēng)論解決。

(出示書后練習(xí)3的提綱，爭(zhēng)論與自然段對(duì)應(yīng)起來)

六、分段細(xì)讀課文。我們知道這篇課文主要說的是列寧小時(shí)侯做錯(cuò)事后來又主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的事。要想清晰的知道這件事，我們可以認(rèn)真讀課文。

1、自讀第一自然段，讀后你知道了什么?(哪幾個(gè)人出場(chǎng)了?)列寧去姑媽家受到了熱鬧的歡送，可是一件意外的事發(fā)生了。

2、讀其次自然段，思索：花瓶是怎么打碎的?(提示：留意“不當(dāng)心”)

3、爭(zhēng)論：花瓶是怎么打碎的?結(jié)合朗讀句子答復(fù)。(板書“不當(dāng)心”)

4、練讀其次自然段，指導(dǎo)：第一句突出快樂;其次句留意在房間里;第三句讀時(shí)要突出“不當(dāng)心”，讀的輕一點(diǎn)、打碎了可以讀慢一些，讀出惋惜的.語氣。

花瓶碎了有人成認(rèn)嗎?有人觀察嗎?下節(jié)課我們?cè)龠B續(xù)讀后面的課文。

七、小結(jié)。

八、作業(yè)：朗讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、出示詞語：(課后練習(xí)2的全部詞語)指名讀，齊讀。

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二自然段，知道在姑媽家列寧不當(dāng)心把花瓶打碎了，當(dāng)時(shí)有人看到嗎?今日我們連續(xù)讀下面的課文來解決這些問題。

二、閱讀第三自然段。

1、花瓶打碎了，孩子們發(fā)覺了嗎?他們還在你追我趕，姑媽進(jìn)來了消失了怎樣的場(chǎng)面?練習(xí)分角色朗讀。(四人小組)

2、指名分角色朗讀。首先爭(zhēng)論：A、姑媽的話應(yīng)當(dāng)怎么讀?B、表兄弟表姐妹和列寧說的都是“不是我”三個(gè)字，語氣一樣嗎?(提示：他們的心理不一樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。)讀第一句話的重音應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)詞?學(xué)生讀其他同學(xué)仔細(xì)聽，體會(huì)語氣是否正確。

3、評(píng)議。結(jié)合理解“留意”“相互”在句子中的意思。

4、通過剛剛的閱讀你感覺列寧是個(gè)愛說謊的孩子嗎?留意“也低聲”“都笑只有列寧沒有笑”看書上的插圖觀看個(gè)人的表情。

5、列寧的確不是一個(gè)愛說謊的孩子，我們一起來把這個(gè)場(chǎng)面表演出來，(一個(gè)同學(xué)做列寧，一個(gè)演姑媽，兩個(gè)男的兩個(gè)女的演表兄弟表姐妹)評(píng)議。

三、閱讀第四自然段。

1、自讀第四自然段，讀后談想法，

2、列寧給姑媽寫信了嗎?寫了什么?讀姑媽的信，理解意思。

四、.總結(jié)全文。

讀課題，結(jié)合課文再一次理解“誠(chéng)懇”的含義。列寧做錯(cuò)了什么事?(1、打碎花瓶;2、當(dāng)時(shí)沒有成認(rèn)。)

五、識(shí)記生字。

出示書后的生字。

1、邊讀邊記，特殊留意：”歲表房互“這幾個(gè)字形?！被ァ白值墓P順。

2、指導(dǎo)書寫”表、互、歲、房“在田字格中的位置。

3、學(xué)生練習(xí)。

六、作業(yè)。1、書寫生字。

2、朗讀課文。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、默寫生字。

2、朗讀課文。

二、練習(xí)復(fù)述課文。

1、出示作業(yè)3的提綱，每小組說一局部，先說完的可以多說。

2、各小組派代表說。評(píng)比那一組最好。、

3、練習(xí)說全文。重點(diǎn)說花瓶怎么打碎的，列寧怎樣認(rèn)錯(cuò)的。

三、完成作業(yè)2的聽寫和造句練習(xí)。

1、出示詞語，指名讀、齊讀

2、聽寫。

3、理解相互、留意在課文中的意思，練習(xí)造句

四、作業(yè)。

1、用”相互、留意“造句。

2、把這個(gè)故事講給家人聽并說說你對(duì)列寧的看法、

板書設(shè)計(jì)：

誠(chéng)懇的孩子

做客

捉迷藏打碎花瓶(不當(dāng)心)

寫信認(rèn)錯(cuò)不說話

姑媽回信認(rèn)錯(cuò)誠(chéng)懇

語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《葉公好龍》，讀懂課文內(nèi)容，并理解寓意。

2、綻開想象，復(fù)述《葉公好龍》。

3、學(xué)習(xí)文中的寫法，用“總起一分述”的方法寫一段話。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們一起學(xué)習(xí)的寓言故事《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個(gè)故事嗎？

鼓舞學(xué)生積極發(fā)言，全班溝通。

師：今日我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇新的寓言故事《葉公好龍》。板書：葉公好龍。

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊連詞劃誕生字。

2、小組溝通自己認(rèn)為比擬難記的生字，并想方法記住。

3、集體檢查：

（1）多音字：

好hǎo（）發(fā)f?。ǎ┻€huán（）

hào（）fà（）hái（）

（2）辯字義：

牖：窗戶。窺：偷看。鑿：鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。

寫：古時(shí)候是“畫”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

1、師范讀。找出課文里描寫葉公到處喜愛龍的句子讀一讀，當(dāng)真龍來了，他的表現(xiàn)又是怎樣？

讀一讀。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、指明讀，分角色讀。

4、指導(dǎo)背誦。

5、提醒寓意：這則寓言是比方像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實(shí)際上并不真正寵愛。這就告知我們，做人要做表里如一的人。

四、總結(jié)。

1、學(xué)了寓言后，你懂得了什么道理？

2、你還知道哪些寓言故事？

其次課時(shí)

一、啟發(fā)談話，引出課題。

1、寓言

2、齊讀課文。

二、品讀課文，感知質(zhì)疑。

1、自由讀，邊讀邊想：讀懂了什么？有什么疑問？

2、指名讀，其他同學(xué)準(zhǔn)時(shí)指正。

3、溝通。

三、細(xì)讀課文。

1、從哪些句中看出葉公特別喜愛龍？

板書：特別喜愛

指名讀→為何這樣讀→指導(dǎo)讀→師生共同讀（總、分）

2、葉公真的喜愛龍嗎？見到真龍時(shí)的葉公怎么樣？板書：可怕極了

齊讀→找詞（表現(xiàn)他可怕的詞）→說話練習(xí)（總起一分述）

3、仿照說話，練習(xí)寫法。

（1）小結(jié)寫法：圍繞一個(gè)意思，可以從幾個(gè)方面，也可以從怎么想？怎么說？怎么做？還可以用整齊的句式把這個(gè)意思說詳細(xì)。

（2）激情說話：能用這樣的方法介紹你的一些狀況嗎？學(xué)習(xí)、愛好、課余生活、你的朋友、你的家人等等。想一想，預(yù)備說哪一點(diǎn)？→溝通。

（3）寫話練習(xí)。

（4）溝通、點(diǎn)評(píng)。

（5）師范說。

4、綻開想象，制造性地復(fù)述《葉公好龍》

板書：真龍聽說、想、說、做

四、提醒寓言。

1、你覺得葉公是個(gè)怎樣的人？（外表、心里、不一樣）

2、寓言要告知我們什么？（表里如一）

3、溝通寓意。

五、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)全文。

1、聽一則寓言，說寓意?！堆诙I鈴》《鄭人買履》

2、間閱讀，說寓意。

3、總結(jié)全文。

語文教案篇7

【教學(xué)思路】

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的急躁啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過仔細(xì)認(rèn)真地觀看和比擬，最終知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要表達(dá)以下幾點(diǎn)：

１、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自己用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)生字，自己想方法記住，學(xué)生用自己喜愛的方法來學(xué)習(xí)課文。比方：分角色朗讀課文、小組合作學(xué)習(xí)，表演課本劇，不能讓學(xué)生按著教師的預(yù)先設(shè)計(jì)來完本錢課的學(xué)習(xí)。

２、激趣質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思索價(jià)值的問題，并帶著問題讀書。

３、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀力量的一個(gè)重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無需進(jìn)展過多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)展自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培育學(xué)生的語感。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉１２個(gè)生字，會(huì)寫“回、片、皮”３個(gè)字，熟悉１種筆畫——橫鉤。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)認(rèn)真地觀看，才能了解事物的特征。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

懂得只有仔細(xì)認(rèn)真地觀看，才能了解事物的特征。

【課前預(yù)備】

頭飾、多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】