《背影》教學設計教學目標朗讀品味經典，體會作者對父愛的感受，理解文章所寫父子之愛?！驹O計意圖】《背影》是朱自清先生的一篇回憶性敘事散文。具體到《背影》這一篇散文的特質，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關鍵點應該不在于“父親對我的愛”，而在于作者體認到“父愛”的那雙心眼，即作者對父愛的獨特感受。教學過程導入教師：著名詩人、散文家、教育家李廣田先生這樣評價一篇文章：屏顯：論行數(shù)不滿五十行，論字數(shù)不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，只憑了它的老實，憑了其中所表達的真情。──李廣田《最完整的人格》這篇文章就是朱自清先生的經典散文《背影》，這節(jié)課我們就一起來誦讀這篇經典。二、學習過程（一）《背影》寫了什么教師：請自由朗讀課文，思考：《背影》寫了什么？學生回答預設：《背影》寫了父親為我送行，給我買橘子。教師：讓你印象最深刻的是什么？學生：買橘子。教師：下面我們就來讀一讀買橘子這一段。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。屏顯：走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。學生齊讀。1.一位父親單純的愛（1）品讀“買橘”文字可以有聲的讀，更需細細的品。下面請大家抓住一字一詞，細細品讀父親買橘的過程?？梢圆捎梦淖峙⒌姆椒?，也可以采用朗讀演繹的方式，也可以采用你自己喜歡的方式。屏顯：抓住一字一詞，細細品讀父親買橘的過程。抓住一字一詞，細細品讀父親買橘的過程。文字批注朗讀演繹……品讀示例：“蹣跚”“探”“攀”“縮”等一系列的詞語盡顯父親買橘的不容易?！佰橎恰笔峭饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。可以體現(xiàn)出父親行走的困難?！疤健斌w現(xiàn)出沒有把握，小心的試探的意思。而這一些卻是“尚不大難”的，還有更不容易的?！芭省闭f明兩手用力?！翱s”表現(xiàn)出父親的無力感，因力量不夠上不去，只能盡量的縮著兩腳。朗讀提示：要通過重音突出以上一系列詞語來表現(xiàn)父親的不容易。教師：買橘子這么不容易，是否可以不買？——可以，但是父親一定要為我買。教師小結：可以不去買卻一定要去。這努力爬月臺的背影其實是一個父親對兒子努力的愛。這就是近一個世紀以來這段文字感動了無數(shù)人的原因。讓我們帶著感動再來讀一讀這努力的父愛。屏顯：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。學生齊讀，提示：注意突出紅色詞語【設計意圖】通過“《背影》寫了什么”引導學生對文章內容進行整體感知。多數(shù)人閱讀《背影》感受最深刻的是買橘一段，對于“父愛”最直接的體驗即來自于本段，學生對此不難理解，直接切入，品讀父愛。（2）體會“可做可不做”父親還為我做了哪些事情，父親做這些事情時，我是什么想法，讀一讀4、5段，找出來，用“父親為我，我認為”的句式說話。示例：父親為我送行，我認為沒有必要。父親為我講價錢，我認為他說話不大漂亮。父親囑托茶房照應我，我認為他迂，托了也是白托。教師小結：其實，父親為我做的事情多數(shù)是可做可不做的，行李可看可不看；價錢可講可不講；座位可揀可不揀；叮囑可說可不說……但是，屏顯：送行可送可不送——送了送行可送可不送——送了行李可看可不看——看了價錢可講可不講——講了座位可揀可不揀——揀了叮囑可說可不說——說了教師：可做可不做的事情父親都選擇了做，努力的做！這些事父親有理由不做嗎？請再讀一讀2、3、4段，你體會到了什么？——喪母、失業(yè)，要謀事教師小結：一個心力交瘁的父親在竭盡所能的為兒子做這些事，做一些可做可不做的事情，不為別的，只想為兒子做一點再做一點，單純付出、不求回報。這就是一位父親對兒子單純的愛！屏顯：一位一位父親單純的愛【設計意圖】學生讀出父愛不難，難點在于讀懂父愛，為什么買橘這樣的尋常事能使作者流淚，能使人感動，由此段關聯(lián)前文，通過聯(lián)系此部分所寫的家庭狀況及父親為我所做一系列沒有必要卻做了的事情，體會特定背景下層層渲染的感人父愛。2.一個兒子復雜的情教師：對于父親這單純付出的愛，我是什么感受？請同學來讀一讀以下語句。屏顯：其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我那時真是聰明過分。唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！指名朗讀。教師：從這些語句中，你可以讀出作者的什么感受？——不在意，不領情，感動、愧疚，深深地自責、懊悔教師：“那時”是什么意思？——“那時”是事件發(fā)生之時，“現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”這是多年以后對自己當時的行為的懊悔。由不在意、不領情到感動愧疚到深深的自責、懊悔，這是一個兒子體認父愛的復雜的心路歷程。一個兒子復雜的情屏顯：一個兒子復雜的情教師小結：同學們，父母之愛很偉大，單純付出，不求回報；父母之愛又很微小，它隱藏在很多微小的、甚至惹人煩的事情之中，所以很多時候，對于愛我們并不能及時感知。希望一篇《背影》能讓我們懂得認識愛，感知愛?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)旨在深入品讀散文中的我，體會作者的情感認識變化，感受我對父愛的認識。（二）《背影》不寫什么教師：著名文學評論家孫紹振先生說，文章的好壞不僅在于強調了什么，還在于省略了什么，讀《背影》除了要知道它寫了什么，還要關注它不寫什么。文中有多處作者的省略、回避：屏顯：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。唉！我不知何時再能與他相見！我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。唉！我不知何時再能與他相見！教師：為什么是“不相見”，又為什么是“不知何時再能與他相見”？學生讀最后一段，引導關注“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，初步感受我和父親之間的矛盾。屏顯：1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。借助背景，深入了解“不相見”“我的不好”的含義，理解我為什么說“不知何時再能與他相見”。教師小結：橫亙在父子之間的是經久的矛盾、隔膜。“不相見”是不能相見，不敢相見，也就不知何時再能與他相見！教師：你覺得作者和父親能否再相見？從文中尋找答案。引出父親的信：屏顯：我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。教師：這封信是矛盾的：“身體平安”為什么又說“大去之期不遠矣”？我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。學生思考回答：說“身體平安”是不想兒子擔心，說“大去之期不遠矣”是想要見到兒子。小結：這看似矛盾的言語是一個父親對兒子的思念與呼喚。朱自清就是在讀了父親的信之后寫了這篇《背影》。事實是，1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。一篇《背影》是父親的愛和兒子的理解，它讓父子兩個冰釋前嫌。屏顯：一篇《背影》冰釋前嫌一篇《背影》冰釋前嫌愛和理解會化解一切誤會和矛盾【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導學生關注文章開頭、結尾作者省略、回避的內容，借助背景資料，了解作者與父親之間的隔膜與矛盾，從而加深學生的理解：愛和理解會化解一切矛盾。教師總結：愛，很多時候不只是相擁，也是那背過身去的影。只要有愛和理解，一切誤會和矛盾都會化解。最后，讓我們再來一起朗讀那段讓無數(shù)人潸然淚下的經典語段。屏顯：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！侗秤啊方虒W學情分析有效的語文課堂不能單靠教師來建構。教師如果僅僅站在自身立場開展教學，學生的學習是不會發(fā)生的。因此，備課時還要時時把握住學生的立場，站在學生的立場上觀照自身的教學。初二的學生學習《背影》，基本能夠讀出“父愛”這一主題，而且學生也很容易就能發(fā)現(xiàn)文章寫了四次“背影”，四次“流淚”，并體會到那次“下鐵軌上站臺”的描寫是重點部分。只是，大部分學生對于“特定背景”之下的背影體會不深，往往忽略細節(jié)。十三四歲的孩子，大多還不知道“痛”的滋味，在成長的叛逆期，獨立意識和自我意識增強，對父母的行為也開始頗有微詞，和父母的吵架、矛盾時有發(fā)生，他們能夠體味到作者對父親無微不至的關心所表現(xiàn)出來的不屑，卻難以體會作者內心的復雜情感，也難以理解特定背景下父親體貼入微的行為背后的復雜心理。讀出父愛容易，讀懂父愛難。而《背影》一文之所以成為經典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因為作者寫出了內心這種復雜感情和對父愛的獨特體驗。這些在文本中通過一些關鍵詞句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學生對這兩方面內容的學習均無法靠原有的基礎自動完成。這就是學習的困難所在。要想突破這一難點，經驗的補白很重要，包括自身的直接經驗與間接的背景補充；誦讀也是關鍵，在多樣的反復的誦讀中去體味；還要注意細節(jié)的體會與聯(lián)想，經由細節(jié)，抵達自身的生命體驗，以求同感同情。《背影》教學效果分析課前，我曾問過學生：你覺得這篇文章感人嗎？學生答：沒怎么覺出來。有了一定人生經歷的人讀背影，會感受到其中的“極大感動力”，在十三四歲的學生的眼中，這種樸素的文字似乎就缺少一點吸引力了。要想突破這一難點，立足文本，咬文嚼字，從字里行間去體味每一字句的意蘊，乃至言外之意就至關重要。品味“望父買橘”一段時，一位男生在未經引導的情況下就能抓住其中一系列描寫父親動作的詞語來品味父親的不容易。在體會作者歷經波折后對父親的理解時，學生朗讀“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……”，我問：你覺得應該重讀哪兩個詞語？學生先是回答“觸目傷懷”“情不能自已”。她在我的要求下進行朗讀，不等提示，馬上更正了她的說法：重讀兩個“自然”，因為這兩個詞最能體現(xiàn)出作者對父親的理解?！侗秤啊分乐?，一個重要的原因在于以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感?！侗秤啊分械母缸又異郏皇寝Z轟烈烈感天動地，而是如地火巖漿般在地下沸騰。要想讓十三四歲的孩子能靜下心來傾聽來自于地底下的愛的吶喊，教師必須要有“化平淡為神奇”的力量。除了情感鋪墊，除了背景渲染，若能如此挖掘文本語言本身，以無處見有，以平處見奇，以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)點燃孩子們玩味品讀的興趣，那么孩子們一定會沉浸在語言的奧妙中欲罷不能。這堂課，學生們穿行于語言文字的美麗中，盡情的去品味發(fā)現(xiàn)樸素文字的魅力，比較深刻地理解了“絢爛之極歸于平淡”的語言境界?！侗秤啊方滩姆治觥侗秤啊肥侵熳郧逑壬拇碜?，現(xiàn)代散文的經典，自發(fā)表以來感染了一代又一代的人，被不同版本的語文教材選錄。能成為經典必定是有其深厚、獨到之處，因其深厚、獨到，使得讀者對其有不同的認識與感受。但是，正如王榮生教授所言：雖說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是哈姆雷特就是哈姆雷特，不會成為李爾王。《背影》是一篇散文，即使讀者對其有不同的認知，它作為散文的特質不會改變。具體到《背影》這一篇散文的特質，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關鍵點應該不在于“父親對我的愛”，而在于作者體認到“父愛”的那雙心眼，即作者對父愛的獨特感受。絕大多數(shù)人對《背影》的第一感知都是父愛。當人們讀到父親再三囑咐之后還是不放心的去送我這個二十來歲的、北京已來往過兩三次的兒子時，讀到父親為我揀座位買橘子時，最直接的感受就是父愛。但是這篇歷經傳誦、感人至深的經典不僅僅是來表現(xiàn)了父愛，或者說不僅僅是表現(xiàn)父親送行、買橘的尋常事中的父愛的。葉圣陶對《背影》的評價即是“通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。錢理群教授說，我們欣賞朱先生的散文必須“不放松文字”。用此種方法去解讀文章，我們看到文章開篇就語義深刻，一個“不相見”就引人深思，須得了解相關背景得知不相見是不敢相見，不愿相見，不能相見，這其中是有父子間的矛盾的。開篇就將父子的關系狀況隱含的表達了出來。而關于父子矛盾這一點在結尾一段也含糊的寫出，“家庭瑣屑便往往觸他之怒”“待我漸漸不同往日”“我的不好”，這一切，對沒有言明，卻也奏出了不和諧的音符。即便是絕大多數(shù)人都能感受到的父愛，也不是簡單的送行、買橘之愛。在尋常事的背后是不尋常的背景和心態(tài)?！白婺杆懒恕薄安钍陆恍丁薄白冑u典質”“還虧空”，“借錢”“辦喪事”，父親經歷了喪母、失業(yè)、家道的中落，這其中悲傷、痛苦、心力交瘁可想而知。而關于我對父親的態(tài)度，我對父親無微不至的關愛的不領情，也是值得體味的。我“總覺他說話不大漂亮”“暗笑他的迂”，到流淚后“趕緊拭干”“趕緊去攙他”，到父親的背影“再找不著了”“我的眼淚又來了”，再到“自然要情不能自已”“自然要發(fā)之于外”，“我那時真是聰明過分”，“唉，現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，到最后的“唉！我不知何時再能與他相見”，這是一個兒子對父親由埋怨、不理解、格格不入，到反思、醒悟、漸漸明白，到愧疚、悔恨、思念的過程。這是一個年少輕狂、少不更事的兒子到“東奔西走”的經歷滄桑的父親的成長的心路歷程。《背影》是朱自清先生寫給父親的“懺悔書”。《背影》中的父子之愛，是并不默契、缺少溝通、不善表達卻深愛對方的。它呈現(xiàn)的是一個雖不完美卻真實完整的親情世界，其實這也是現(xiàn)實中很多親子關系的真實寫照。這也正是《背影》自發(fā)表以來感動了無數(shù)人的原因。但是，要想讓十三四歲的孩子去體悟這其中的精妙，似乎有點難度。所以，教學中應本著咬文嚼字的原則，設計恰當?shù)幕顒?，來實現(xiàn)學生與文本與作者的對話，引領學生去深刻的體會《背影》平淡樸實的語言所承載的深厚的情感。附：背景鏈接【資料一】這年冬天（1917年），因祖母逝世，回揚州奔喪。父親時任徐州榷運局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元讓家里變賣首飾，才算補上窟窿，祖母不堪承受此變故而辭世。（姜建、吳為公《朱自清年譜》，安徽教育出版社，1996年）【資料二】他上北大的第二年（1917年），父親的差事交卸了，一家大小斷了經濟來源，從此生計日艱，進而債臺高筑。1920年，他從北大畢業(yè)，理所當然，他要負擔家庭的經濟，但是承擔多少，承擔有沒有限度，他個人有沒有獨立支配經濟的自由，在這些問題上他和父親發(fā)生了一次一次齟齬。1921年暑假，他回到揚州八中任教務主任，父親憑借與校長的私交，讓校長將兒子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支領。這種專制式的家長統(tǒng)治激怒了朱自清。一個月后他憤然離去，到外地執(zhí)教。父子從此失和，這年冬天他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他想主動緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回揚州，但父親先是不準他進家門，后則不予理睬。過了幾天沒趣的日子又悻悻而去。以后父子之間的裂痕越來越深，這就是《毀滅》中所說的“敗家的兇殘”“骨肉間的仇恨”。1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關系仍未好轉。(關坤英《朱自清評傳》，燕山出版社，1995)《背影》預習學案基礎落實給加點字注音交卸()奔喪()狼藉()簌簌()蹣跚()頹唐()瑣屑()2.結合語境理解下列詞語含義狼藉：慘淡：頹唐：情郁于中：閱讀課文思考：1.你認為這是一篇寫的文章。2.《背影》的文字樸素卻感人，請找出你認為感人的語句，結合具體的字詞，用“咬文嚼字”的方法加以分析。3.父母對子女的愛散落在每一個細碎的日子里，每一句簡單的話語里，每一個不起眼的動作里，回憶生活中關于父母的一些特寫鏡頭，用文字把他記錄下來吧。徐行深思對話經典——《背影》教學反思《背影》是朱自清先生的一篇回憶性敘事散文。教學中我關注到了《背影》這一篇散文的特質，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關鍵點應該不在于“父親對我的愛”，而在于作者體認到“父愛”的那雙心眼，即作者對父愛的獨特感受?；叵胝麄€備課和課堂教學的過程，我抓住了一個根本，注重了一點方式，進行了一點補充。一、抓住了一個根本——咬文嚼字深挖掘《背影》是現(xiàn)代散文中的經典。散文閱讀就是直接聆聽作者的心聲，就是與作者的直接對話。王榮生教授說，閱讀散文主要就是通過品味作者精準的語言，落實在對作者感悟到的獨特的人生體驗的體認。關于語文閱讀教學，朱先生強調最重要的是要下“咬文嚼字”的功夫。初中語文新課標中也要求閱讀教學的對話過程應該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，即“咬文嚼字”來探索文本的意蘊，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。所以在教學我設定并貫穿始終的是“咬文嚼字”，交給學生并要求學生運用“咬文嚼字”的方法去解讀文本。如學生說從父親買橘中體會到父愛，因為從中看到父親的不容易。我問你具體從哪些地方體會到父親的不容易，并要求其用“咬文嚼字”的方法，具體的體味文中的每一字、每一詞的意蘊。學生抓住一系列描寫父親動作的詞語進行了詳細的品味：“蹣跚”看出了行動不便；“探”看出了父親在小心翼翼的試探，動作吃力。立足詞句，加以教師的引導，如我問：為什么行動不便？學生思考后回答：因為父親是個胖子。僅僅是因為胖的緣故嗎？試想，在同學們這個年齡，即便胖一點也不會“蹣跚”吧？進而學生體會父親不僅胖而且年事已高，這樣再來體會父愛的不易就水到渠成了。二、注重了一個方法——活動設計巧引導語文閱讀教學，“咬文嚼字”是必不可少的，問題是如何引導學生去“咬文嚼字”，而不單單是教師的問，學生的答，這就需要設計符合教學內容與學習主體的教學活動。此次的教學中主要設計了兩個活動：一是采用自己喜歡的形式對“買橘”一段進行一字一詞的品讀，可文字批注，可朗讀演繹，可……；一是在體會“可做可不做”中，讓學生找出父親為我做的事情和我的想法，以“……可……可不……”的句式說話，實現(xiàn)對無微不至的父愛和我的感受的感知與理解。三、進行了一點補充——經驗補白助理解初二的學生學習《背影》，基本能夠讀出“父愛”，但大部分學生對于“特定背景”之下的“背影”體會不深。十三四歲的孩子，大多還不知道“痛”的滋味，難以體會作者內心的復雜情感，也難以理解特定背景下父親體貼入微的行為背后的復雜心理。讀出父愛容易，讀懂父愛難。而《背影》一文之所以成為經典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因為作者寫出了內心這種復雜感情和對父愛的獨特體驗。這些在文本中通過一些關鍵詞句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學生對這兩方面內容的學習均無法靠原有的基礎自動完成。這就是學習的困難所在?；诖?，在教學中我進行了關于