《秦帝國的滅亡》教學設計

〖教學目標〗

過程與方法

學習收集成語典故的方法，通過討論培養(yǎng)分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過學習秦統(tǒng)一的歷史意義，認識秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展做出了積極貢獻。

通過對陳勝、吳廣起義的學習，認識陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統(tǒng)治，知道秦的暴政是導致人民反抗和秦朝滅亡的根本原因。

〖教學重點難點〗

重點秦并六國建立統(tǒng)一的多民族國家的歷史意義。秦兼并六國完成統(tǒng)一，結(jié)束了諸侯割據(jù)爭霸的局面，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，有利于民族融合。秦的各種政治、經(jīng)濟措施對后世產(chǎn)生了巨大影響。

難點對秦統(tǒng)治的正確評價和指導學生形成正確的情感價值取向。秦統(tǒng)治者既有偉大的歷史功績，又實施了殘暴的統(tǒng)治。通過歷史知識的學習與分析，形成正確的是非功過觀念，提高全面地和辨證地分析問題的能力。

〖教學準備〗

教師自制“戰(zhàn)國七雄形勢圖”和各諸侯國國名卡(“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”)、時間卡(“公元前２２１年”“公元前２０２年”)、朝代卡(大字“秦”“西漢”)以及制作幻燈片(戰(zhàn)國后期的歷史背景、本課線索圖表等)。

學生預習課文，收集有關成語典故及秦王朝的資料。

〖教學方法〗

利用掛圖、幻燈片，通過閱讀資料、分組討論、分析問題、動手繪圖進行探究式教學。

〖教學過程〗

復習戰(zhàn)國形勢

師：我國在夏、商、西周以后經(jīng)歷了長達五百多年的春秋戰(zhàn)國時期，諸侯爭霸，社會處于分裂狀態(tài)。

1．請同學們回憶戰(zhàn)國時有哪幾個大的諸侯國？

2．誰能把七個諸侯國名稱貼入老師繪制的戰(zhàn)國形勢圖中相應的位置上？

(指導一學生將七個諸侯國名稱貼入圖中，其他同學回憶并互相驗證、鞏固七個諸侯國名稱及位置)

師：哪一個國家能順應歷史潮流，肩負起統(tǒng)一大業(yè)？為什么？

生1：秦國能完成統(tǒng)一大業(yè)，因為秦國在商鞅變法后成為七國中實力最強的國家。

生2：講述長平之戰(zhàn)(紙上談兵)。

師從商鞅變法后的富國強兵，秦王嬴政的雄心壯志，以及長平之戰(zhàn)使與秦國抗衡的趙國一敗涂地等幾個方面說明了七國中秦國最有可能完成統(tǒng)一的大業(yè)。由秦來完成封建統(tǒng)一。

一、秦王掃六合(板書)

秦自商鞅變法以來建立了比較鞏固的中央集權的封建政權，經(jīng)濟發(fā)展迅速，軍事力量逐漸壯大。在與其他國家交戰(zhàn)中越戰(zhàn)越強，領土不斷擴大，而關東六國則一個一個地衰敗下去。長平之戰(zhàn)后，六國再無力與秦國抗衡。

請同學們閱讀課本中關于“六合”的注釋，了解六合并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。

再請同學們根據(jù)書中所述回答：

1、秦國在什么時間內(nèi)兼并了六國？

(選一學生回答：公元前230―前221年)

2、誰能把七國形勢圖中其他六國名稱，按秦滅六國的順序撕下？

選一學生撕國名，其他同學比賽記憶。

老師將大字“秦”貼到圖中央，并貼上時間“公元前２２１年”。

生：每選出兩位學生，一位表演，一位描述。

師：鼓勵、贊揚、補充學生發(fā)言，通過活動師生獲如下認知：

請同學們討論下面問題：秦統(tǒng)一中國歷史發(fā)展有何作用？

生根據(jù)秦統(tǒng)一前背景材料分析討論，小組代表發(fā)言。

生A：秦完成統(tǒng)一六國的事業(yè)，從此結(jié)束了春秋以來諸侯割據(jù)爭霸的混戰(zhàn)局面，建立了第一個統(tǒng)一

生B：秦的統(tǒng)一順應了歷史發(fā)展的潮流，符合廣大人民的共同愿望，秦統(tǒng)一后，人民可以有一個比較安定的環(huán)境從事生產(chǎn)

生C：秦王朝推行了許多消除分裂因素的措施，增強了各地區(qū)的經(jīng)濟、文化聯(lián)系，為我國長期的統(tǒng)一奠定了基礎。

……

學生閱讀每課一得：你知道皇帝稱號的由來嗎？

師：秦王嬴政幻想秦的統(tǒng)治世代繼續(xù)下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世……以至千世萬世。強大的秦王朝是否像秦始皇所設想的那樣傳至千世萬世呢？

二、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(板書)

１.秦末農(nóng)民起義的根本原因是什么？

幻燈出示材料

２.討論陳勝、吳廣起義的歷史意義。

(１)陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦王朝的殘暴統(tǒng)治。

(２)陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神鼓舞著全國人民起來反抗暴秦，秦王朝最后被項羽、劉邦等所推翻。

學生閱讀小字，講述“破釜沉舟”的故事：

三、楚漢戰(zhàn)爭(板書)

1、.楚漢之爭是怎么回事？

生閱讀回答：

2、組織學生表演“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”的成語典故。

3、楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)果，劉邦打敗項羽，劉邦稱帝，于公元前２０２年建立漢朝，歷史上稱為西漢，劉邦即為漢高祖。

本課講了秦帝國的興亡及西漢的建立過程，學習了許多歷史知識與成語典故，希望大家把這些知識、成語運用到我們的現(xiàn)實生活中，增長智慧、提高能力。

作業(yè)

收集有關秦帝國的資料并思考，秦的興亡對我們有何啟示。學情分析七年級學生剛?cè)氤踔?，充滿了好奇和渴望，而且自我意識越來越強。因此，選擇能夠反映他們自身生活的照片、圖片、影音、史料等資料，有助于調(diào)動他們的學習積極性。七年級學生獨立思考能力日漸增強，能根據(jù)自己的理解解釋并演繹一些事實或形成自己的觀點。因此，設置一些能充分體現(xiàn)他們個性特點、展示其個人才華的活動，不但能提高其學習歷史的興趣，更有益他們正確個性品格的形成。本課一些關于秦的暴政,楚漢之爭的小故事的內(nèi)容學生特別熟悉，特別是孟姜女哭長城,四面楚歌,鴻門宴，所以學生體會的東西更容易表達出來，有利于本課教學。效果分析<秦帝國的滅亡>這節(jié)課,學生不是很生疏,有些涉及到的小故事是學生平時熟識的,并能講出來的。因此,上課時,我便好好利用了這一點,對這節(jié)課進行了一次改革，創(chuàng)設歷史情境進行有效的歷史教學。其一：充分創(chuàng)設教學情境，使歷史課堂變得“鮮活”起來。首先《古風》古詩導入，學生朗誦。然后思考掃六合指什么？秦王是誰？由此導入學習，一下子就調(diào)動了學生學習的興趣。再設置一系列的小問題激發(fā)學生思考,形成小組進行討論，課堂氣氛一下子就調(diào)動起來了其二：及時感悟歷史，引發(fā)學生對人生的思考。歷史知識靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學生去思考？太多必需的“生成”需要我們?nèi)ソ?jīng)營和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。在講秦的暴政,秦的短暫命運,希望同學們認識,治理國家不能靠暴政,還要仁政,以德治國.其三：歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合，進行“活史”教育。歷史雖然是過去的事物，但它與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系。如果在平時的教學中能夠體現(xiàn)這一點，讓學生切實感受到歷史與現(xiàn)實甚至與其自身確實聯(lián)系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會覺得歷史有趣又有用，進而喜歡歷史，學好歷史。如我讓學生討論:如果你是一個皇帝,你會怎樣治理國家,培養(yǎng)學生憂國憂民意識.以學生為本，從學生實際出發(fā)一切為了學生的發(fā)展，這是本次教學中的最大感受。對如何提高歷史教學的有效性、怎樣塑造學生健全的人格，同時進行品德教育，帶著這些問題，在新的歷史教學中將不斷進行探索教材分析學生學習初中歷史已經(jīng)快2個月了，經(jīng)過遠古時期和夏、商、周時期的熏陶和學習，已經(jīng)對初中歷史產(chǎn)生了一定的興趣，在這個基礎上開始中國古代封建王朝秦朝的學習，有了比較充分的準備。初中生對歷史學習好奇心重，對老師講的歷史故事或者他們熟知的知識會產(chǎn)生很濃厚的求知欲望，秦始皇、秦朝是他們熟悉的歷史人物和朝代，在此節(jié)課的學習中，注重引導學生對秦始皇政策的理解和對秦始皇的評價，幫助學生樹立一分為二和堅持歷史唯物主義的評價方法。

本節(jié)課在整本教材中屬于封建制度的開始，處于上承夏商周、下啟秦漢封建社會的關鍵環(huán)節(jié)。理解和掌握秦始皇加強中央集權的措施，對學生后面學習封建社會的政治制度有很大的幫助作用。

第13課評測練習1.秦兼并六國，實現(xiàn)統(tǒng)一的條件中不包括（）A.戰(zhàn)國以來，各國間經(jīng)濟文化交往與分裂狀態(tài)的矛盾，使統(tǒng)一成為趨勢B.商鞅變法，秦國實力增強C.長平之戰(zhàn)后，東方六國無力抵擋秦國進攻D.秦始皇統(tǒng)治殘暴，社會矛盾尖銳.2.秦的都城在(）A.洛陽B.洛邑C.咸陽D.長安3.右圖中最突出的兩人是（）A.陳勝吳廣B.劉邦項羽C.陳勝劉邦D.項羽吳廣《秦帝國的滅亡》課后反思教學有法，教無定法。就這堂課而言，我對教學過程進行了初步的反思探討。在講了《秦帝國的滅亡》這節(jié)課后，我感到有很多不足之處，又經(jīng)過歷史教研組老師們的評課點評，我對自己設計的這堂課有了新的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：一、可取之處有三。其一，設置問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢？第一，教材。第二，課外的歷史材料。如音像資料、史料、實物、口述史、文字資料等；第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生積極思考、踴躍發(fā)言。讓學生在體驗中學習和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學方法。其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。歷史教學過程要注重教學環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內(nèi)在的邏輯關系，掌握歷史發(fā)展的脈絡。情感滲透點把握較好，由課上知識自然引發(fā)學生思考，讓學生由課本聯(lián)系自己的實際生活，受啟發(fā)，談感想，從而做到在歷史學習中汲取歷史智慧，切實落實了“情感、態(tài)度和價值觀”學習目標的達成。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段和多樣的教學方法。所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系，這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用現(xiàn)代教育技術向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料、影視資料，形成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。在教學模式方面，本節(jié)課在我校三段五環(huán)節(jié)教學模式的基礎上，結(jié)合了歷史學科的特點，有所變通，如抓住關鍵詞、當堂背誦等環(huán)節(jié)，扎實有效。二、不足之處，尚需改進的方面有三。1.課堂氣氛不夠活躍。造成這一問題的原因有兩方面：一是新課導入不夠新穎，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，如果采用恰當?shù)囊曨l導入或故事導入等，就能夠更好的使學生進入歷史情境；二是教師設計的活動形式太單一，如果采用板演、挑戰(zhàn)、互評等多種形式，或其他更豐富多彩的活動，課堂氣氛會好些。2.本課的幻燈片設計太多，學生自學的時間不充足，思考討論不充分，不夠深入。原因有：一是，教師設計的自學指導不夠具體，學生對自學的步驟、要求不夠明確。教師要把自學指導設計的更加細致、清晰。二是，在學生自學時，教師巡視過程中應適時做必要的指導。三是，教師的點撥講解還要精簡，把更多的時間留給學生。3.關于小組合作學習的諸多方面，還需要深入研究，不斷改進。以上是我對本節(jié)課的一些思考，我會在今后的工