試談核心素養(yǎng)下高中生物的教學策略獲獎科研報告摘

要：在新一輪基礎教育課程改革的背景下，高中生物教學教學重點發(fā)生了轉變正在逐步由單純知識傳授向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)邁進。然而，目前仍有高中生物教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沿用單一傳輸式的教學方法，忽視了核心素養(yǎng)的的落實與培養(yǎng)。對此，本文將從精心設計問題、引導實驗探究和融入生活元素三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究核心素養(yǎng)下高中生物教學的基本方法和有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中所形成和發(fā)展起來的，適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力。核心素養(yǎng)的提出進一步詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題，為高中生物教學指明了新的發(fā)展方向。所以，廣大的高中生物教師應該順應新課程改革的趨勢，把握核心素養(yǎng)的基本理念和主要內容，積極改進、優(yōu)化與革新教學方法，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物教學中的落實與滲透，最終有效促進學生的全面發(fā)展。

一、精心設計問題，強化學生邏輯思維

問題是知識的主要載體，其中蘊含著豐富的邏輯思維和知識的內在規(guī)律，所以科學、有效問題的提出可以充分培養(yǎng)和強化學生的邏輯思維素養(yǎng)。對此，高中生物教師必須要注重課堂中問題內容的精心設計和巧妙提出。具體來說，生物教師應該在教學目標的基礎之上，結合生物知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來巧妙設置問題，使問題具有一定的啟發(fā)意義且符合學生的認知規(guī)律;其次，教師需要選擇恰當時機來提問，從而調動學生的思考動機，引導和促使學生主動展開思考、分析、推理、論證與探究，在潛移默化中強化學生邏輯思維。

例如，在教授《DNA的復制》時，本節(jié)課程的內容主要讓學生們掌握DNA分子獨特的雙螺旋結構以及堿基互補配對與復制的關系，為了強化學生們的邏輯思維能力，筆者根據(jù)教學內容為學生們精心設計了幾個問題，如下：什么叫解旋？解旋的目的是什么？DNA在復制后，兩個子代DNA分子和親代DNA分子是否完全相同？問題提出后，學生們立即結合問題展開思考，學生們經過思考的過程，對問題有了更加深入的理解，隨后，筆者再帶領學生們對問題進行解析，提高學生們的學習效率。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過精心設計問題，強化了學生的邏輯思維能力。

二、引導實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

生物是一門注重實踐操作的自然科學，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，同時也是強化學生知識理解與掌握，培養(yǎng)學生探究能力與創(chuàng)新意識的關鍵。所以，高中生物教師應該重視實驗教學，并積極組織與開展探究性實驗教學活動，給予學生充足的自主實驗、實踐探究的時間，促使學生們獨立地設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，最終讓學生總結實驗反應的原理，提出相關問題和質疑，促使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提升。

例如，在教授《綠葉中色素的提取和分離》時，本節(jié)課程的內容是《分子與細胞》內容下的分支，該實驗是一個驗證性的實驗，對培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力有著很大的幫助。在上課開始前，筆者帶領學生們來到了實驗室，并為學生們提前準備好實驗所需的道具，來到實驗室后，學生們開始設計實驗，根據(jù)色素提取和分離的原理進行實驗操作，在學生們實驗過程中，筆者會對學生們進行一些指導，讓學生們熟練掌握色素提取和分離的基本操作方法。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過引導實驗探究，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

三、融入生活元素，增強學生社會責任

生物知識與現(xiàn)實生活是密不可分的，加強生物教學與生活之間的聯(lián)系更能讓學生體驗和感悟生物的應用價值，增強學生的社會責任素養(yǎng)。所以，高中生物教師應該將現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，注意搜集各種與學生的知識經驗、已有體驗相關的實例、素材，巧妙融入到高中生物課堂教學過程中，還原和創(chuàng)設現(xiàn)實生活的真實場景，讓學生感受到生物就在身邊，體驗生物知識的具體應用，認識生物與社會之間的相互關系，從而促使學生形成綠色生物觀念和強烈的社會責任感。

例如，在教授《種群數(shù)量的變化》時，為了提高學生生物科學的素養(yǎng)，筆者注重與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。如，筆者先利用多媒體為學生們播放了一些生活中常見的生態(tài)環(huán)境被破壞的景象以及外來物種入侵的實例，通過這些現(xiàn)象讓學生們對種群數(shù)量變化有更加直觀的理解。另外，筆者還為學生們展示了水葫蘆泛濫成災讓學生們認識到生態(tài)壞境的破壞，進而培養(yǎng)學生們的環(huán)境意識。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過融入生活元素，增強了學生的社會責任意識。

總的來說，基于核心素養(yǎng)來組織和開展高中生物教學是時代發(fā)展和教育變革的趨勢，同時也是優(yōu)化教學過程、促進學生發(fā)展的重要保障。因此，高中生物教師必須要具備清醒