先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！吨傺妥嫦鹊膿u籃教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“租、掏”等7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“祖、籃”等10個(gè)字；會(huì)寫(xiě)“祖先、搖籃”等11個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問(wèn)句。3、能展開(kāi)想象，仿照第二三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。4、能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。教學(xué)重難點(diǎn)：1、能展開(kāi)想象，仿照第二三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。2、能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。教學(xué)方法：情景朗讀法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強(qiáng)健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見(jiàn)?！栋拙右住?/p>

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語(yǔ)》教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課1、師：孩子，你看到了什么？（出示圖片）指名學(xué)生回答。2、師邊出示圖片邊講述：對(duì)，這就是原始森林，這里古木參天，綠草茵茵，空氣清新。我們的祖先就曾經(jīng)生活在這里，今天我們就走進(jìn)一首非常有趣的詩(shī)歌，去感受他們的生活環(huán)境。3、師板書(shū)課題，指名讀，交流識(shí)字方法。聯(lián)系“粗、組”，認(rèn)識(shí)到有相同的部件，而且都是平舌音。師小結(jié)：由一個(gè)字想到一系列的字是很好的學(xué)習(xí)方法。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音本102頁(yè)，自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀文）三、品讀體會(huì)，積累運(yùn)用百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》1、出示第一小節(jié)：a、誰(shuí)想讀？仔細(xì)聽(tīng)字音準(zhǔn)確嗎？（指名讀）b、指名交流評(píng)價(jià)c、出示“這是多大的搖籃啊!”指出“啊”的音變。學(xué)生自由練讀、指名讀、齊讀。d、從哪里讀出大呢？指名交流。出示“一望無(wú)邊”。e、師：你想到了哪個(gè)詞？（學(xué)生交流）教師指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。f、出示圖片，學(xué)生談想到了什么。g、教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。交流：用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，原始森林是什么樣的？師相機(jī)貼板畫(huà)。2、出示二、三小節(jié)：①師：這樣的原始森林引起了孩子們的興趣，引發(fā)了他們無(wú)限的猜想。誰(shuí)想讀？仔細(xì)聽(tīng)，有什么優(yōu)點(diǎn)？a、指名朗讀，交流評(píng)價(jià)。b、師出示四個(gè)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)出要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。指名朗讀“掏鵲蛋?看蘑菇打傘?采野薔薇嗎?逮綠蟈蟈嗎?”常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)?！对鰪V賢文》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥、男女生合作朗讀，交流祖先們?cè)谏种凶隽四男┦虑?。師貼詞卡“摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈”d、指名讀“摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈”，交流：發(fā)現(xiàn)了什么？e、教師小結(jié)：對(duì)，第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的詞，這樣的詞語(yǔ)你還想到了哪些？f、調(diào)皮的生字寶寶穿上了紅外衣藏在詞語(yǔ)里，快找一找，讀一讀吧。g、指名讀。做摘果子的游戲，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)字方法、組詞等。h、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“掏、摘”。學(xué)生先從“結(jié)構(gòu)、寬窄高低、關(guān)鍵筆畫(huà)”分析，教師小結(jié)：“左邊筆畫(huà)少，邊右筆畫(huà)多左邊就要讓一讓”。教師范寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視。i、教師示范展示評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的作業(yè)，同桌互相評(píng)價(jià)。②漢字寫(xiě)好了，讓我們?cè)僮哌M(jìn)小詩(shī)吧。a、指名讀“我想——我們的祖先,可曾在這些大樹(shù)上摘野果,掏鵲蛋?”勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?/p>

萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求。——《曹雪芹》b、教師相機(jī)評(píng)價(jià)，出示圖片，形象了解“掏”與“摘”，明白“掏鵲蛋”和“拿鵲蛋”的不同。交流看圖后的想法。C、指名感情朗讀d、我們還會(huì)猜想——指名讀“可曾在那片草地上和野兔賽跑,看蘑菇打傘?”e、畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)——指名讀“那時(shí)候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎?也在這里捉紅蜻蜓，萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸?/p>

窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下?！睹献印反G蟈蟈嗎?”f、你們來(lái)看，小松鼠來(lái)嘍！你怎么逗它？指名交流。g、多么有趣呀！指名再讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。h、指導(dǎo)學(xué)生帶著表情感情朗讀。i、指名配樂(lè)朗誦j、我們的祖先還會(huì)做什么事情呢？同桌交流填寫(xiě)詩(shī)歌。指名配樂(lè)交流。3、出示第三小節(jié)：a、教師引讀這一小節(jié)，交流美好的回憶都有什么？b、交流為什么把原始森林稱(chēng)作祖先的搖籃。c、教師小結(jié)。四、有趣的作業(yè)：喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你：用你的畫(huà)筆畫(huà)一幅森林美景。喜愛(ài)朗讀的你：把詩(shī)歌朗誦給爸爸媽媽聽(tīng)。人人好公，則天下太平；人人營(yíng)私，則天下大亂?！?jiǎng)Ⅸ?/p>

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》喜愛(ài)閱讀的你：找一篇跟森林有關(guān)的故事讀一讀。學(xué)情分析小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生處的年齡階段主要是7~9歲，這個(gè)階段也是孩子處在一個(gè)好動(dòng)、愛(ài)玩，但相應(yīng)的求知欲也比較強(qiáng)，對(duì)于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強(qiáng)的物體和顏色艷麗的圖案等。他們的思維能力仍以形象思維為主，而且處于高速形成時(shí)期。同時(shí)善于模仿，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的事物有所掌握，同時(shí)對(duì)熟悉的知識(shí)有所感悟，具備表演的欲望。效果分析閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、相互溝通的的過(guò)程，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠幫助他們學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情。能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。而閱讀中的閱讀教學(xué)則貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，低年級(jí)更是小學(xué)生學(xué)閱習(xí)讀的起始階段，也是他們學(xué)閱習(xí)讀的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，朗讀技能，分析理解重點(diǎn)詞句，良好的朗讀習(xí)慣有著舉足輕重的作用。在本課的教學(xué)中，教師緊緊圍繞著將抽象的語(yǔ)言文字形象化，教學(xué)時(shí)，老師將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。老師先從指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)開(kāi)始如“一望無(wú)邊”。老師還指導(dǎo)孩子讀出不同的節(jié)奏，學(xué)生讀得興趣盎然；再到讀好句子“這是多大的搖籃啊！”老師還特別注重以評(píng)促讀，通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，教給學(xué)生朗讀的方法，效果顯著。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，老師在朗讀訓(xùn)練中，還采用多種輔助手段，刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用圖片，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書(shū)·魏征列傳》

窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下?！睹献印氛Z(yǔ)氣；運(yùn)用音樂(lè)，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè)朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達(dá)詩(shī)意。效果優(yōu)良?！蹲嫦鹊膿u籃》教材分析《祖先的搖籃》是二年級(jí)下冊(cè)的一首小詩(shī)，通過(guò)兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)古老原始森林——人類(lèi)祖先的搖籃的贊美、向往之情。詩(shī)歌共有四個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)清晰明朗，第一小節(jié)寫(xiě)出了森林廣闊無(wú)邊、綠隱蔽日的特點(diǎn)。第二三小節(jié)具體推想祖先在原始森林里生活的情景，第四小節(jié)，“我”對(duì)人類(lèi)祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆。本文語(yǔ)言生活動(dòng)潑，充滿(mǎn)童趣。“那時(shí)候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎?也在這里捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎?”生地動(dòng)描繪出推想中的祖先的生活場(chǎng)景，極具畫(huà)面感。疑問(wèn)的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象的個(gè)性。評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀一讀，記一記摘野果掏鵲蛋逗松鼠采薔薇捉蜻蜓逮蟈蟈挖野菜追野兔數(shù)星星看夕陽(yáng)賞風(fēng)景拍照片二、仿寫(xiě)詩(shī)歌寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛肺蚁搿覀兊淖嫦?可曾在這些大樹(shù)上（（）,）?可曾在那片草地上（）,（）?那時(shí)候,孩子們也在這里（（）,）?也在這里丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥?/p>

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》（（），）?《祖先的搖籃》課后反思《祖先的搖籃》是二年級(jí)下冊(cè)的一首小詩(shī)，通過(guò)兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)古老原始森林——人類(lèi)祖先的搖籃的贊美、向往之情。本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做的比較好：1、將課文情境盡可能地渲染出來(lái)。如：上課開(kāi)始，運(yùn)用圖片欣賞引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原始森林，領(lǐng)略那里的自然風(fēng)光，從而快速地將學(xué)生帶入課文，形成由文明時(shí)代進(jìn)入擁有自然美景的原始時(shí)期。并且在學(xué)習(xí)過(guò)中程，將黑板貼上森林，進(jìn)一步營(yíng)造氣氛。2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！弊寣W(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑，如游戲法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作法、講故事，看動(dòng)畫(huà)等這些方法和途徑都能很好的讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。所以，我首先讓學(xué)生先讀準(zhǔn)課文，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，提升孩子的傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力，從而自我肯定，初步感受閱讀的快樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂?/p>

云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我采用觀看圖片，直觀了解“摘與掏”的準(zhǔn)確運(yùn)用，并在朗讀中加上動(dòng)作，提升了學(xué)生的朗讀能力。3、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們?cè)诿利惖纳锪置篮蒙畹膱?chǎng)景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對(duì)有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。比如說(shuō)：可曾，詩(shī)歌中的字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決。這是我們今后要努力的地方。《祖先的搖籃》課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蹲嫦鹊膿u籃》是二年級(jí)下冊(cè)的一首小詩(shī)，通過(guò)兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森里林質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)古老原始森林——人類(lèi)祖先的搖籃的贊美、向往之情。詩(shī)歌共有四個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)清晰明朗，第一小節(jié)寫(xiě)出了森林廣闊無(wú)邊、綠隱蔽日的特點(diǎn)。第二三小節(jié)具體推想祖先在原始森里林生活的情景，第四小節(jié)，“我”對(duì)人類(lèi)祖先的搖籃