《楊氏之子》教案設(shè)計教學(xué)目標1、認讀本課字詞，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解文章的意思。2、品味詞句，感受楊氏子的聰慧過人。3、感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點體味楊氏之子語言的精妙，感受語言的魅力。教學(xué)準備學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，了解劉義慶的《世說新語》。教師準備：了解背景知識，熟悉教材，準備課件。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？給你們講一個狄更斯的故事。有一天，狄更斯又輕松悠閑地操著釣魚竿來到河邊釣魚。狄更斯正全身心沉浸入釣魚的樂趣時，突然，有一個陌生的男子從樹后閃了出來。慢吞吞地發(fā)話：“先生，您釣著魚了嗎？”狄更斯頭也不抬地答道：“真掃興。今天釣了半天，沒一條上鉤?？墒亲蛱欤以谶@里卻一下子釣了十五條呢！”陌生人聽了，微笑著說：“先生，你知道我是誰嗎？我是這地方專門檢查釣魚的。”說著，從衣袋里掏出本子開罰單?！钡腋惯B忙反問：“尊敬的先生，那你知道我是誰嗎？我叫狄更斯，虛構(gòu)故事是我的職業(yè)。”狄更斯的智慧體現(xiàn)在語言的交流上，這就是語言的藝術(shù)。同學(xué)們，像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的很多，第三單元的學(xué)習(xí)將引領(lǐng)我們領(lǐng)會語言的魅力，今天，我們先來學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》【板書：楊氏之子】二、揭題入學(xué)，解讀文言1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）2、這樣說，我該是“冷氏之女”，你該是什么呢？3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文?！境鍪菊n件：什么是文言文】三、初步感知，讀出韻味

1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習(xí)的文章有什么不同。2、同學(xué)們，好多人認為古文難學(xué)，其實，學(xué)好古文最關(guān)鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理，古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。下面，聽老師讀一遍課文。（微課，展示師朗讀）3、怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？你們覺得朗讀古文特別要注意什么？（停頓）對，古文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時候要注意詞語和詞語，句子和句子之間的停頓。那你們聽老師讀一句（讀第一句）好聽嗎？對，只注意停頓還不行，還要注意讀出古文的韻味，再聽我讀。這一遍怎么樣了？我們讀的時候盡量做到字斷音連，音斷意連。4、指名讀第一句，進行朗讀指導(dǎo)。5、學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。6、指名讀，相機指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法，“家禽”古意與今意的區(qū)別。7、全班齊讀。四．理解字詞，讀懂故事1、同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習(xí)古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。現(xiàn)在請你默讀課文，利用課后的注釋說說每句話的意思。遇到不明白的字詞可以和身邊的同學(xué)討論一下，還不能解決的，做上記號，待會兒我們共同解決。1、誰能說說課文大概講了一件什么事？2、下面就請同學(xué)們把這篇古文用現(xiàn)代的話說一說，誰先來說？第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。（解釋“梁國”：一個地方；甚：很；“聰惠”同“聰惠”這是文章的中心句。假如我用這句話介紹我們自己，會怎么說。師說，生說）第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。這里省略了很多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？我們知道文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。（第三句）：楊氏子為他擺設(shè)了水果，水果中有楊梅。誰為誰設(shè)果？（第四句）：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是什么？（第五句）：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊?！笔裁词恰皯?yīng)聲”？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答?，F(xiàn)在懂了嗎？）“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。3、針對楊氏子的回答，考考大家，若來著是黃君平、柳君平，你就是楊氏子，你會怎么回答？【出示練習(xí)題】4、現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。五、讀中積累，感受機智同學(xué)們已經(jīng)理解了這個文言文小故事，那么你從故事里兩人的對話中聽出了什么（生說）還聽出了什么？那么我們做個游戲，通過這個游戲，看看大家還讀懂了些什么？展示劇本——師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。生：此是君家果。師：孔雀是君家禽。（生愕然）生：此是君家果。師：未聞孔雀是夫子家禽。(一部分學(xué)生開始思考)師趁機出示“比一比”，從這兩個句子中，你品味出了什么？（生說，大部分學(xué)生從老師的語氣中體會到加上“未聞”的句子，語氣更委婉。）總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！（3）理解“應(yīng)聲答曰”，（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）體會楊氏子反應(yīng)敏捷。六、拓展閱讀，熟悉文言文特點。（1）出示《詠雪》和《徐孺子賞月》兩個文言文小故事。指導(dǎo)朗讀，體會故事內(nèi)容。再次強調(diào)文言文與現(xiàn)代漢語在表達上、朗讀上的不同。七、作業(yè)園地1.背誦課文。2、閱讀“主題語文叢書”第三單元中的《燭鄒亡鳥》，理解故事內(nèi)容，寫出自己的體會。八、板書設(shè)計10楊氏之以其人之道還治其人之身甚聰惠反應(yīng)敏捷委婉風(fēng)趣禮貌《楊氏之子》學(xué)情分析經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的閱讀能力，絕大多數(shù)學(xué)生能自學(xué)生字新詞，讀準字音，讀通句子。初讀文章后，能了解這篇課文的大意。從教材內(nèi)容來看，本課相對于現(xiàn)代的小學(xué)生，比較遙遠，尤其是古文的表達方式，與小學(xué)生的認知有一段距離。所以，要讓學(xué)生在課前能盡可能多的對文言文的進行了解，是上好這堂課的關(guān)鍵所在。因此，我就在課前布置重新認真的去讀去思考古詩詞的語言特點，力求從學(xué)生背誦的古詩詞中學(xué)習(xí)積累。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是不能透過語言文字，看到文字背后的東西，不能體會句子的深刻內(nèi)涵；一些文言文現(xiàn)象會讓學(xué)生有無所是從質(zhì)感，尤其是古今詞義的差別，通假字的使用；大部分學(xué)生不會有感情地朗讀課文，不會體會著人物的內(nèi)心活動，將感情表達出來，這是在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該重點指導(dǎo)的?！稐钍现印方虒W(xué)效果分析《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于小學(xué)生的來說既陌生又無從著手，所以在課堂教學(xué)中，我抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入。首先，針對古文中出現(xiàn)的許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。其次，我指導(dǎo)在古文的語境中讀出語感來。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎(chǔ)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。讀出古文的韻律美。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。再者，就是對本文的問題的理解：我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是君家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中學(xué)生自然意會。還有，我精心拓展了《世說新語》中《詠雪》與《徐孺子賞月》兩個小故事。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。這節(jié)課上，孩子們的學(xué)習(xí)熱情，對古文的興趣的以激發(fā)，同事也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的興趣，我覺得我和我的學(xué)生們都收獲頗豐。《楊氏之子》教材分析《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》,它以精練的筆觸，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事語言幽默,且淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學(xué)過程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語言。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。學(xué)習(xí)本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思，了解一些常見的文言文現(xiàn)象；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智，感受到語言藝術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生愛上讀書，培養(yǎng)運用語言藝術(shù)的的能力?！稐钍现印吩u測練習(xí)一、 給畫線的字加上拼音。()()（）()楊氏詣其父乃呼兒出為設(shè)果甚聰惠二、 辨字組詞。梁()--粱()日()--曰()禽()--籬()穗()--惠()三、聯(lián)系上下文，解釋括號前面字的意思。1．楊氏之()子2．甚()聰惠3．孔君平詣()其父4．乃()呼兒出5．為設(shè)()果6．此()是君家果7．孔指以示()兒曰8．未()聞孔雀是夫子家禽四、先按原文填空，再做習(xí)題。梁國楊氏子九歲，_______________?？拙絖_____________，父不在，乃____________。為設(shè)果，果有楊梅。________________：“此是__________。”兒應(yīng)聲答曰：“__________________________?！?．聯(lián)系上下文填空。① （）為（）設(shè)果。②孔指（）以示兒曰……2．判斷下面的說法，對的打“√”，錯的打“×”。①“君”與“夫子”都是對人的尊稱。()②句中的“家禽”和現(xiàn)在的“家禽”意思一樣。()③本文選自南朝劉義慶的《世說新語》。()3．楊氏之子的回答妙在哪里？在你認為正確的答案后打“√”。A．孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。()B．他沒有生硬地直接說：“孔雀是君家禽”，而是采用否定的方式，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅也不是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。（）五、請用“/”標出下列句子朗讀時的恰當(dāng)停頓。

1、孔子以示兒曰：“此是君家果。”2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！?/p>

【課后反思】——楊氏之子《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于小學(xué)生的來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在課堂教學(xué)中，如何如何抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥。我認為，既然為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。

首先，我認為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，我精心拓展了《世說新語》中《詠雪》與《徐孺子賞月》兩個小故事。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。學(xué)完此文，我自感好像教的過多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間少了些。但是我其實在授課前也預(yù)