中班科學(xué)：紙的力氣大設(shè)計(jì)意圖：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望。從幼兒的興趣和需要出發(fā)，讓幼兒在主動探究、經(jīng)歷探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值?！凹垺弊鳛樯钪杏變菏煜さ臇|西，它蘊(yùn)涵著深刻的科學(xué)道理，幼兒在玩中學(xué)、玩中思、在玩中親身感受探索的樂趣。（一）活動目標(biāo)：

1．愿意動手操作，增強(qiáng)幼兒對探索實(shí)驗(yàn)的興趣。2．能大膽說出自己的猜測并清楚表達(dá)。3．嘗試用折紙方式改變紙張形狀，發(fā)現(xiàn)紙張形狀變化與承重之間的關(guān)系。（二）活動準(zhǔn)備：1．若干手工紙、形狀大小相同的積木若干。2．手機(jī)同步3．幻燈片

（三）活動重難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識各種紙制品，了解同樣的紙改變形狀后承重力是不一樣的。難點(diǎn)：能大膽說出自己的猜測并清楚表達(dá)。（四）活動過程：1.出示手工紙，引發(fā)猜想。指導(dǎo)語：平時(shí)我們都用這種紙做什么？今天我們用它來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。2.分組實(shí)驗(yàn)，感知紙的形狀與承重之間的關(guān)系。（1）教師清楚交代要求。幼兒探索紙片頂起積木的方法。指導(dǎo)語：看，這里，現(xiàn)在這張紙是平躺在桌子上的，請你想辦法讓這張紙片頂起積木，但是，不能借助任何材料的幫忙。（2）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。（3）分享交流經(jīng)驗(yàn)。（4）小結(jié)：我們把紙片折一折、卷一卷，紙片就能穩(wěn)穩(wěn)的頂起積木了。3.再次實(shí)驗(yàn)，幼兒探索、嘗試改變紙的形狀，“頂”住更多的積木。（1）鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，大膽嘗試改變紙的形狀，逐一增加積木的數(shù)量，頂起更多的積木。（2）分享交流經(jīng)驗(yàn)。小結(jié)：紙片圍成的圓柱體，它的粗細(xì)跟它的力量，是有些關(guān)系。4.三次實(shí)驗(yàn)，感知柱子的數(shù)量與承重的關(guān)系。指導(dǎo)語：接下來，老師給你們一個(gè)新的挑戰(zhàn)，想辦法讓你的紙片頂起這本書?；顒友由欤河^看課件，感受紙的力量。學(xué)情分析：根據(jù)中班下學(xué)期幼兒年齡特點(diǎn)，對周圍世界充滿了探究的欲望，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡提出各種各樣的問題，對科學(xué)活動有著濃厚的興趣。中班幼兒對之前學(xué)過的內(nèi)容有一定的認(rèn)知和了解，但幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)都是零散的，需要老師給予他們規(guī)整和梳理，幫助孩子們形成一個(gè)比較完整的概念。因此在教學(xué)過程中，我利用生動活潑的形象，組織學(xué)生積極探討，一方面幫助幼兒形成概念，另一方面也激發(fā)孩子探索知識的欲望。本節(jié)課我從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：一、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探索——讓紙站住不倒。1．幼兒自主探索讓紙站住不倒的不同方法。2．共同小結(jié)讓紙站住的不同方法。在第一環(huán)節(jié)中,主要目的在于引導(dǎo)幼兒自由說說自己以前對“紙”的認(rèn)識，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好良好的鋪墊。通過幼兒的“說”使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，也讓我對幼兒的水平有了更深了解，為接下來的活動組織提供了一個(gè)參考。二、再次設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒自主探索——在站著的紙上面擺放一塊積木。1．猜測紙折疊后能否擺放積木？并個(gè)別嘗試。2．比較紙的不同折法，討論如何折疊才能在上面放一塊積木？3．引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步猜測。4．幼兒自主嘗試。第二環(huán)節(jié)是本次活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，是活動的主要環(huán)節(jié)。在這里我首先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、寬松、自由的活動環(huán)境，這是非常重要的，《綱要》中提出教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動氛圍，為幼兒提供自由選擇和創(chuàng)造的機(jī)會與條件，本人正是遵循了這一理念。接下來引導(dǎo)幼兒自由自主去探索“紙折疊后能否擺放積木？在站著的紙上面可以擺放多少塊積木？討論如何折疊才能在上面放更多積木？”讓幼兒帶著目的、帶著疑惑去探討，這個(gè)過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。而且是提供機(jī)會讓幼兒自己動手動腦，通過親自嘗試、親自探索來解決問題，同時(shí)在解決問題的時(shí)候又學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)新的問題，再次去實(shí)際操作、自主探討，做到在解決眾多問題的過程中掌握相關(guān)科學(xué)知識，提高觀察力、探討力、思考與解決問題的能力等。當(dāng)然，探索活動中與探索活動后的交流討論是非常重要的，它也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，而且幼兒的合作、討論、分享能力也會由此提高，同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究式的生生互動、師幼互動形式。三、增加難度，引導(dǎo)幼兒再次嘗試。1．師幼一起討論嘗試后的結(jié)果，產(chǎn)生增加重量的挑戰(zhàn)。2．請個(gè)別幼兒上來挑戰(zhàn)最多。這個(gè)環(huán)節(jié)放在活動的后面進(jìn)行，主要目的是讓幼兒在“挑戰(zhàn)同伴的最高成果”的自主實(shí)踐嘗試活動中鞏固積累的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高實(shí)踐挑戰(zhàn)能力。通過趣味性的操作游戲幼兒再次得到了發(fā)展，相互之間又有了經(jīng)驗(yàn)交流、互動成長、分享成果的機(jī)會，我所處的位子仍是引導(dǎo)者鼓動者，幼兒仍是自主發(fā)展著?？偟膩碚f，在本次活動設(shè)計(jì)中我力求幼兒最大程度的參與，采用自主探索的方法，讓幼兒在充滿輕松、自由的活動氛圍中學(xué)得主動、輕松、快樂，并運(yùn)用多種感官解決多個(gè)問題，真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒有问剑谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、學(xué)得快樂，由此設(shè)計(jì)的活動過程也是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的三大環(huán)節(jié)。教材分析：《紙的力氣大》選自幼兒園主題活動課程，山東大學(xué)出版社，中班下學(xué)期第四主題小小探索者中的一節(jié)科學(xué)活動。在主題活動開展前孩子們已經(jīng)收集到了各種各樣的紙，在收集的過程中孩子們認(rèn)識了很多種紙，并且發(fā)現(xiàn)其實(shí)在我們的生活中紙隨處可見，紙巾、紙盒、報(bào)紙等等，這些不同的紙各有各的用途，是生活中不可缺少的必須品。紙?jiān)谏钪幸步o孩子帶來了不少的樂趣，比如紙可以折出各種東西，也可以剪出各種東西，紙還可以給孩子們帶來很多有趣的游戲，比如晨間活動時(shí)玩的報(bào)紙飛、趕小豬等等，孩子們享受著紙帶來的各種樂趣，同時(shí)在一個(gè)個(gè)的活動中孩子們也發(fā)現(xiàn)了紙的不同，有的紙厚有的紙薄、有的紙硬有的紙軟，紙中似乎藏著好多孩子發(fā)現(xiàn)不完的秘密。那么紙的的形狀與紙力氣有什么關(guān)系呢？隨著問題的拋出孩子們一定很知道結(jié)果同時(shí)也很想知道其中的秘密，在《紙的力氣大》活動中就會滿足孩子們好奇的心理通過一個(gè)個(gè)的小實(shí)驗(yàn)讓孩子在操作探索中自己尋找到答案。新《綱要》中明確提出科學(xué)活動的指導(dǎo)要點(diǎn)：應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。本次科學(xué)活動正是遵循了這一要點(diǎn)，內(nèi)容《紙的力氣大》與材料“紙”都來自于幼兒的生活，在幼兒感興趣的游戲中進(jìn)行提煉、深化，在層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒多次親身實(shí)踐嘗試，探究“怎樣才能讓紙站于桌上不倒？如何折疊才能在紙上多放積木？最多能擺放幾塊？……”整個(gè)活動幼兒都是在動手動腦中探究問題、產(chǎn)生問題、再次嘗試；就這樣在探索、實(shí)踐和游戲中增強(qiáng)幼兒的探究欲望，讓幼兒親身感受到了科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣?；顒臃此?

《紙的力氣大》是一節(jié)科學(xué)課，活動中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)空間，每次提出問題之后，都請幼兒親自試驗(yàn)，讓他們在與玩的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。孩子們在整個(gè)活動中，對老師提出的問題產(chǎn)生了極大的探究欲望，積極動手動腦，大膽參與實(shí)驗(yàn)，在操作過程中自然而然地獲得了知識，對紙的承載力也有了初步的認(rèn)識。本課主要是讓幼兒在比較探究中發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)地、不同折疊方式的紙張承重能力不同，并能積極動手探究解決問題、體驗(yàn)將紙變一變、改一改等方式可以改變紙的承重能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和辯證思維的能力。本課開始部分我用開門見山的方式提出問題：“小朋友你們看，老師手里有一張紙，那你們有沒有什么辦法能使這張紙站起來，變得有力氣呢？”直接激發(fā)幼兒的探究欲。隨后孩子們便紛紛討論起來，還交流了自己的想法。這樣通過幼兒思考之后我也和孩子們交流了辦法：“小朋友，你們看老師是用什么好辦法使這張紙站起變得有力氣的?！蔽冶惆堰@張紙折了一折，紙就穩(wěn)穩(wěn)的站在桌子上了，這時(shí)孩子們看了很興奮，它們感覺成功了！“那這樣的話，這張紙有多大的力氣呢？我們往上面放小本子，好不好？”結(jié)果一本小本子放上去就倒下去了，“嗯，老師通過折一折的方法使這張紙站起來了，但力氣還不夠大，一本小本子一放就倒下了。接下來老師要請小朋友也來動動腦筋，你們有沒有更多的辦法，如：卷一卷呀、折的多和折的少是不是一樣、不同的紙用相同的方法，它們能不能站起來，力氣誰大誰小呢？老師在每張桌子上都放了不同的紙，你們?nèi)ピ囋嚢?！”孩子們帶著問題和自己一種強(qiáng)力的好奇心，圍到桌子旁邊選了一張紙開始動起手來。在操作過程中我發(fā)現(xiàn)一部分孩子挺會想辦法的，朱子凡小朋友把一張卡紙上下對折、再左右折了三次，這樣這張紙和桌面的接觸面就變大了，所以站得更穩(wěn)了，當(dāng)朱子凡往上面放小本子時(shí)，居然能放十本小本子呢！這時(shí)朱子凡高興的跳了起來。我一圈兜下來感覺孩子們的思維并不是很開闊，很多幼兒選的都是用折的方式，幾乎沒有人用卷成圓筒形的這種方式，我便有意提醒幼兒，開始有幼兒用卷的方式了，果真他們會卷的，后來在交流的時(shí)候很多孩子都交流了自己的成功經(jīng)驗(yàn)，但我發(fā)現(xiàn)那些沒做成功的孩子有一