第第頁教育教學(xué)敘事隨筆

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”好像成了性格化閱讀的一個標(biāo)簽。于是，許多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所提倡的“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把同學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓同學(xué)的思維得到了進(jìn)展。這的確是一個了不得的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先需要知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其懦弱的人，也是一個英雄的報仇者。莎士比亞有意造成一種“清楚與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的繁復(fù)性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)報仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身懦弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇緣由根本不在丹麥王子的懦弱性上，而是客觀情勢阻礙了實(shí)現(xiàn)報仇的計劃；弗洛伊德那么認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的緣由……但是，全部的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個讀者，他們心中仍舊只會有一個“哈姆雷特”。假如我們肯定要讓同學(xué)去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會是把同學(xué)引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓同學(xué)說說對課文中的角色的感受。有同學(xué)說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘卻把老母親接來?！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還贊揚(yáng)地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的爭論，我們發(fā)覺，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正值老師帶領(lǐng)同學(xué)對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時，一個同學(xué)突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰慧，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷轉(zhuǎn)變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價是：“你很聰慧，有自己獨(dú)特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人毛骨悚然。假如說同學(xué)的理解可以諒解，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所提倡的嗎？狐貍的“聰慧”那么是用欺詐的手段獵取不正值的利益，這種“聰慧”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永久也成不了英雄。假如老師肯定要這樣去引導(dǎo)，同學(xué)可能會認(rèn)為不管采納什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝”；“聰慧”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今日，我們似乎走入一個誤區(qū)，解讀得越新穎好像就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，當(dāng)然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特究竟是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父報仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法轉(zhuǎn)變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告知我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法轉(zhuǎn)變的。

新課程指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為。不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！钡峭瑢W(xué)的性格化解讀需要在尊敬、尊敬文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀當(dāng)然是好，但是不能牽強(qiáng)附會，脫離實(shí)際。作為老師，當(dāng)同學(xué)理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在予以表揚(yáng)的同時也要細(xì)加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否全都。假如涌現(xiàn)偏差時，老師需要進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位同學(xué)卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有立刻指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析好像有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄慘際遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛楚的生活。假如我們分析出爺爺過得很好，豈不是違抗了的本意。但是為了尊敬同學(xué)，我們有立刻辯駁，而是對全班同學(xué)講了當(dāng)時的社會背景，然后組織同學(xué)再讀課文，開展?fàn)幷?，從而讓同學(xué)認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位同學(xué)也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，假如我們偏離了這個主旨，一味地獨(dú)樹一幟，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根究竟還是“哈姆雷特”，永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新?，遵路識斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能精確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)同學(xué)在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

教育教學(xué)敘事隨筆2

說來從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)幾年有余了，談及自己的教學(xué)經(jīng)受和教學(xué)方法，自己感想頗多，現(xiàn)在的我比較留意在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中全面考慮同學(xué)的認(rèn)知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，從而使自己能夠順當(dāng)完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施，使我的教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充斥活力，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也變得越來越深厚。

記得在一次上課時，那時是在講數(shù)列問題，是要求同學(xué)把握通過觀測法求數(shù)列的通項(xiàng)公式，課堂上我出了幾道題讓同學(xué)練習(xí)，要求同學(xué)通過前幾項(xiàng)的規(guī)律歸納總結(jié)出數(shù)列的通項(xiàng)公式，在巡察過程中發(fā)覺這些題普遍做的不好，即使班上的好同學(xué)也冥思苦想，當(dāng)時我感到很納悶。在課后，我做了認(rèn)真的思索和調(diào)查，發(fā)覺同學(xué)遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點(diǎn)盲人摸象的感覺。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是同學(xué)到感到很有愛好，都能很仔細(xì)的在思索。她們都以為此題看似簡約解起來為什么卻如此之難?？吹酵瑢W(xué)學(xué)習(xí)情感和立場，我由衷的感到快樂。我給同學(xué)提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要同學(xué)應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)規(guī)律說明回答的題目。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與同學(xué)之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒有什么關(guān)系，需要同學(xué)先從已知的事物中找出規(guī)律，才能夠說明回答的題目。同學(xué)所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個或幾個改變的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)狀況下，是指變量的改變規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。通過我的提示，更加激發(fā)了她們的新奇心和求知欲，我讓同學(xué)們匯合我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，由于有些同學(xué)們想“難為一下老師”，也想精確展示一下自己。于是刻意查詢了很多資料，找了很多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充盈的預(yù)備。

又一節(jié)課開始了，孩子們都很期盼這節(jié)課，都挖空心思，彼此爭辯著，究竟說明回答出來，她們臉上露出了快樂的笑容。并且有的同學(xué)徑直向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我焦急了。其實(shí)我想由這種過程引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思索，如何著手解題，思索依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一說明回答出來時，并確定了她們的提問時，她們的快樂勁好像無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學(xué)察看一系列數(shù)列，讓他們?nèi)ピ囍檎乙?guī)律，雖然在解決時時常的會遇到一些困難，但這些問題終究讓同學(xué)解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真實(shí)的鼓舞：你們真了不得!然后，我又提出新的問題：自己試著從已經(jīng)解決了的問題中總結(jié)規(guī)律，形成自己的“公理”，同學(xué)們很愿意，也開始動手總結(jié)了。整個學(xué)習(xí)過程便得是那樣的輕松，活潑。經(jīng)過大略非常鐘的歸納，同學(xué)有了自己的結(jié)論，然后開始了熱火朝天的爭論，帶經(jīng)過一番熱戰(zhàn)，有些對于結(jié)論持有懷疑立場的同學(xué)也撤銷了疑慮。

新的一節(jié)課開始了，一組同學(xué)首先提問，其它組同學(xué)也不甘示弱，挖空心思，彼此爭辯著，究竟說明回答出來，她們臉上露出了快樂的笑容。并且有的同學(xué)徑直向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我焦急了。其實(shí)我想由這種過程引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思索，如何著手解題，思索依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一說明回答出來時，并確定了她們的提問時，她們的快樂勁好像無法用語...

教育教學(xué)敘事隨筆3

同學(xué)們在學(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得特別超卓，與之前制作不倒翁失敗時的尷尬相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產(chǎn)生的條件時，或許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透亮的物體”這兩個條件，也就是說，透亮的物體不能產(chǎn)生影子。道理好像很簡約，然而，到底什么樣的物體才可以算作是透亮的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透亮的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)覺盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透亮的，但是仍舊能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透亮的物體。因此，我需要要讓同學(xué)弄明白這一點(diǎn)，否那么同學(xué)便可能形成“透亮的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認(rèn)識。為了盡量避開涌現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)受來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，立刻有很多同學(xué)舉起了手?？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機(jī)會給了他，

“空氣。”于明哲同學(xué)一語中的。

“聽清晰了沒有？于明哲同學(xué)由‘透亮的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透亮的？”我的興奮早已溢于言表。

同學(xué)們也都全都贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學(xué)回答得特別正確！”我莊重地提出表揚(yáng)。

但是還有幾只小手仍舊在高高地舉著，我應(yīng)當(dāng)予以他們一個展示的機(jī)會。

李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透亮的物體，我只能說明說空氣動起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)那么認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我說明說月食就是地球攔住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們立刻又辯駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)當(dāng)是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)耘f可以看出他那機(jī)敏的思維，看出他積極回答下列問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的確定，同時提示他要盡量提出有價值的問題。

另外，積極回答下列問題而且聲音洪亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們在試驗(yàn)記錄單“我們的發(fā)覺”欄目中書寫的內(nèi)容就許多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個完成，而且寫完后立刻端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對此我予以了高度的贊揚(yáng)。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的激烈氣氛。

要求同學(xué)將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦狀況時，我發(fā)覺盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍舊能夠做到根據(jù)我的要求來背誦，然后對比課本檢查自己的背誦狀況，表現(xiàn)出高度的自覺。

課堂上，每一位同學(xué)都盼望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿意他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)覺，去觀賞，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們自己去發(fā)覺，去觀賞，并進(jìn)一步去發(fā)覺自己身上的不足之處，來學(xué)會正確地看待自己。

叩問心靈

接近下課時，我認(rèn)為引導(dǎo)同學(xué)對自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我予以他們一個評價效果要好得多。事實(shí)上，在此之前我已經(jīng)組織同學(xué)進(jìn)行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導(dǎo)同學(xué)自覺進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。

一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名同學(xué)完成了作品，當(dāng)然，對越來越多的同學(xué)參加到作品制作的大軍中來，我向全部同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項(xiàng)活動中獲得一次美妙的情感體驗(yàn)。

還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿足時，她說“不滿足”，而事實(shí)上她的表現(xiàn)已經(jīng)特別超卓了，因此，我予以的評價是“看來，你對自己的要求非常嚴(yán)格”。

而在今日這節(jié)課上，有許多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，缺憾的是沒有受到我的表揚(yáng)。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到成長的歡樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)連續(xù)下去！

“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就留意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學(xué)們的愛好與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚(yáng)之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有很多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)覺，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。事實(shí)上，對自己最具有評價權(quán)的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告知自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采納其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’?！?/p>

“我們不僅在科學(xué)課上要常常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要經(jīng)常留給自己一個思索的空間，漸漸地，你會發(fā)覺這將是一件特別有意義的事情?！?/p>

同學(xué)們都根據(jù)我的要求做了，樣子非常虔誠。

下課的鈴聲究竟響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充盈。

難忘瞬間

我告知同學(xué)們我會在課后將每節(jié)課的反思都實(shí)時整理出來，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)學(xué)?？茖W(xué)欄目上，那些反思里面還提到很多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有很多同學(xué)都睜大了眼睛，盼望自己的名字涌現(xiàn)在文章里面。

在同學(xué)們離開試驗(yàn)室的時候，都紛紛向我道別，我也連忙揮手向他們回應(yīng)。心愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到美滿呢？

激昂之余，急就一首小詩──《抱負(fù)的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：

每一朵花兒都艷麗，

每一張笑臉都絢爛。

每一個動作都含情，

每一句話語都上心。

每一束目光都明朗，

每一聲問候都暖和。

每一節(jié)課堂都充盈，

每一位師生都美滿。

教育教學(xué)敘事隨筆4

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起同學(xué)探究的欲望和熱忱，點(diǎn)燃起同學(xué)探究聰慧的火花，開啟同學(xué)思想聰慧的閘門，讓同學(xué)充斥靈氣的大腦和充斥制造的雙手充分活動起來。使同學(xué)在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會制造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素養(yǎng)教育思想，讓每位同學(xué)不再孤獨(dú)。

在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)覺我們七(1)班上有幾個成果差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等，由于他們的父母長期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們常常得不到父母的鼓舞和夸獎，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的援助和勸慰。久而久之對自己的行為技能產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺侮感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以掌握自己，而是放任自流。如此下去，他們回一貫在差生隊伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一狀況后，我便開始對他們加強(qiáng)教育。其教育過程敘事如下：

(1)平常多關(guān)注些他們，讓他們感受到老師給他們帶來的暖和。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什么建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)懷。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時交送了，而且做得也特別仔細(xì)。

(2)課余時間我對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無好處，并鼓舞他們嘗試主動與他人溝通溝通，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還留意幫他們樹立信心，援助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力。

(3)由于他們底子差，平常上課很難聽懂課，盡管他們課后很上心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成果仍不見提高。于是，我就在課余時間給他們輔導(dǎo)功課，由于我不但是他們的數(shù)學(xué)老師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識，后來只要他們沒學(xué)會的，我都給他們輔導(dǎo)(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補(bǔ)上來，慢慢地，我發(fā)覺他們上課時，竟能舉手并正確的回答下列問題了。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成果得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。

然而在七班級下學(xué)期，我發(fā)覺他們幾位同學(xué)，每次爭論幾何題時總是不積極參加，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書，既不參與爭論，也不發(fā)表個人見解。學(xué)校大型集會、運(yùn)動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點(diǎn)高中只看成果，只有仔細(xì)讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽擱時間?！边€說“參與活動就是糜費(fèi)時間”。

我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂?dǎo)致愛好狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往技能。這樣的人，學(xué)科成果再好也只是書呆子一個，更為嚴(yán)峻的后果是可能成為“有知識、無品德的危急品”。

教育教學(xué)敘事隨筆5

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成和同學(xué)日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采用不同的手段和方法，把培育同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能貫穿于素養(yǎng)教育實(shí)施和每一個同學(xué)個體成長的全過程。可見，創(chuàng)新教育是將素養(yǎng)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我著重了同學(xué)創(chuàng)新技能的培育，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會：

一、數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新意識是培育同學(xué)創(chuàng)新技能的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，老師需要具有創(chuàng)新的意識，轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原那么。現(xiàn)代心理學(xué)的討論說明，認(rèn)知和情感密不可分，老師本身的情感現(xiàn)狀，對同學(xué)起著潛移默化的作用，使課堂上涌現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到同學(xué)敬愛和喜歡的老師走進(jìn)課堂時，同學(xué)就會愛好盎然，精神飽滿，反之，同學(xué)的心理就會蒙上一層陰影，心情就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)覺，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的進(jìn)展，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對數(shù)學(xué)就丟失了愛好和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指同學(xué)思維活動活躍，而不是表面喧鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺同學(xué)探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“假如有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”老師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓同學(xué)作出判斷，同學(xué)可能會毫不猶豫的判斷為平行線，老師再提出疑問：“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能確定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問便使同學(xué)陷入思索，同學(xué)會對自己原先的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探究判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培育同學(xué)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活、中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分同學(xué)因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去愛好，因此在平常的教學(xué)過程中，擅長抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使同學(xué)在一種輕松、開心的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實(shí)，實(shí)際生活中的很多問題都可以用課本中的知識來解決，關(guān)鍵是讓同學(xué)通過觀測、操作、思索、溝通和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

教育教學(xué)敘事隨筆6

以前上課時，我常常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及同學(xué)的思維與感受。漸漸地，發(fā)覺同學(xué)上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在提倡的很多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學(xué)方式大大壓縮了同學(xué)的自主思索、自主探究的.時間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的性格。因此，同學(xué)的思維被定向了，無法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以同學(xué)為本，以同學(xué)的進(jìn)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)進(jìn)展的新路?；趯σ陨蠁栴}的分析和認(rèn)識，經(jīng)過實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

1、關(guān)注同學(xué)的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對于有些淺顯易懂的課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，給同學(xué)一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會;對于有些概念性強(qiáng)、思維技能要求比較高的課那么不要求同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對于大多數(shù)同學(xué)而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們好像掌控了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱忱;他們失去了思索問題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為惋惜的是，由于他們沒有充分參加解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

2、以老師的無為造就同學(xué)的有為。

在教學(xué)中，我常常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給同學(xué)騰出大量的時間與空間，讓同學(xué)更主動、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了同學(xué)的深層次的參加，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。

只有在老師講解之前同學(xué)已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行同等的對話、溝通，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。由于在老師講的過程中，同學(xué)必定在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對比、評價?！熬氃谥v之前”的另一個重要作用在于能夠讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)求知的無窮樂趣。

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時，我盼望通過課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓同學(xué)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;讓同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣;讓同學(xué)在不斷的探究和合作中發(fā)覺規(guī)律;讓同學(xué)在解決