2023年五年級數(shù)學說課稿錦集五篇五年級數(shù)學說課稿篇1

說教材：

統(tǒng)計與可能性是小學數(shù)學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)以及相識事務發(fā)生的等可能性。這是學生在已進行過簡潔的統(tǒng)計和初步相識某些事務發(fā)生的不確定性的基礎上支配的為后面探討可能性的大小及進一步了解概率的意義奠定基礎。

教材先組織學生玩摸球的嬉戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在試驗中相識一些事務發(fā)生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，使學生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事務發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事務。

說教學目標：

1、經(jīng)驗和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是探討、解決問題的方法之一。

2、經(jīng)驗試驗的詳細過程，能對試驗可能發(fā)生的結果作出簡潔的推斷并作出適當?shù)恼f明，從中體驗某些事務發(fā)生的可能性是均等的。

3、培育主動參加數(shù)學活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學結論之有效的方法，激發(fā)主動學習的主動性，進一步發(fā)展與他人合作溝通的意識與實力。

教學重點：

通過活動相識一些事務發(fā)生的等可能性。

教學難點：

理解隨意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

說教法學法：

充分利用老師導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活閱歷，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，為他們供應各種機會，讓學生經(jīng)驗動手實踐、自主探究、合作溝通的活動，使學生體驗探究的的過程，體會學習數(shù)學的樂趣。這部分內容的學習適于學生綻開視察、猜想、操作、比較、溝通、歸納等數(shù)學活動，為了更好地指導學法，老師采納了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)覺、體驗創(chuàng)建的過程，另一方面，也可以增加學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習數(shù)學的愛好，在學生互動的過程中迸發(fā)才智的光線。

說教學流程：

1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性學問的記憶，為學習新課做好心理及學問兩方面的打算。

2、用畫正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導特別自然，產(chǎn)生于學生記住摸球結果的.須要來源于學生的生活閱歷，取于學生的生活才智，利于學生的生活應用。

3、就小學生而言，相識某些事務發(fā)生的可能性是相等的，須要在獲得干脆閱歷的基礎上初步體會，而試驗活動是學生直觀感受事務發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師細心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經(jīng)驗并詳細感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進而啟發(fā)學生想象，接著摸下去的結果。

4、讓學生經(jīng)驗揣測驗證歸納反思這一過程，不僅增加了探究活動的神奇感，增加了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到試驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生接著保持探究的熱忱，通過活動進一步直觀感受事務發(fā)生的等可能性。

6、課后學生自主總結，既能把所學學問結合獲得學問的過程與方法進行回顧與反思，又能培育學生的概括實力和語言表達實力。

綜觀整個教學活動，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作溝通、嬉戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培育了運用學問解決實際問題的實力，更使學生領悟到數(shù)學源于生活、用于生活的道理。

五年級數(shù)學說課稿篇2

師：我們今日要來探討2和5的倍數(shù)的特征?？墒亲匀粩?shù)那么多，我們能一個一個探討嗎？

生：不能。那樣的話恒久也探討不了，自然數(shù)太多了，是無限的。

師：那怎么辦呢？

（同桌探討）

生：我們可以先探討小范圍里面的數(shù)。再推廣。

師：他的想法真棒！那我們就先確定一個比較小的范圍1-100，看看這100個數(shù)里2和5的倍數(shù)有哪些特征。

師：同學們通過自己的努力，發(fā)覺了1-100中全部5的倍數(shù)個位上的數(shù)字都是5或0。那么在全部的自然數(shù)中，是不是5的倍數(shù)都有這個特征呢？

生：（凌亂地回答）是！

師：確定嗎？這只是我們的——揣測。要證明這個揣測對不對，我們還要進一步驗證。那如何驗證呢？有那么多自然數(shù)??？

（同桌探討）

生：可以找一個數(shù)看一看。

師：找怎樣的數(shù)呢？怎么看一看呢？誰能說得更明白呢？

生：就是找一個末尾是0或者5的數(shù)，然后除以5看看，能不能除得盡。

師：哦，假如找不到這樣的數(shù)，那說明——在大范圍里面也適合。

假如找得到這樣的數(shù)，那就是有了反例，說明——在大范圍里面不適合。

（學生在本子上舉例）

……

師：我們舉了大量的'例子，沒有找到反例。那現(xiàn)在我們可以得出怎樣的結論了呢？

生：全部5的倍數(shù)，個位上的數(shù)字都是5或0。

師：誰能完整地說一說呢？在怎樣的范圍內呢？

生：在自然數(shù)中，個位上的數(shù)字是5或0，那這個數(shù)肯定是5的倍數(shù)。

師：當然，我們探討的是不是0的自然數(shù)。

……（練習）

師：我們已經(jīng)找到了5的倍數(shù)的特征，并能敏捷運用了。那我們來回想一下，我們是怎樣來探討5的倍數(shù)的特征的呢？

（同桌探討，老師巡察并啟發(fā)）

生1：我們先確定了一個范圍。

師：為什么呢？

生1：因為不確定范圍的話，數(shù)太多了，不行能探討得完。

生2：我們找到了這個范圍內5的倍數(shù)特征后，就把范圍擴大到全部不是0的自然數(shù)，進行了猜想。

生3：猜想后，我們又進行了驗證。

師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢？

生4：舉例?？纯从袥]有反例。

師：說得真好，最終我們才得出了結論——在全部不是0的自然數(shù)中，5的倍數(shù)的特征是個位上5或0。然后運用這些結論能快速推斷。

師：誰能完整地把這個探討過程說一說呢？（同桌說——全班說）

……

師：那2個倍數(shù)特征我們怎么探討呢？

生：也是先確定范圍，找尋肯定范圍內的2的倍數(shù)特征。然后擴大范圍，舉例，找尋反例，最終得出結論。

師：那我們就用這樣的探討方法，四人一小組起先探討2的倍數(shù)的特征。

五年級數(shù)學說課稿篇3

一、說教學理念

1、以學生發(fā)展為本，著力強化個人主體意識，同時關注學生學習動機、愛好等情感看法。

2、從學生已有的認知發(fā)展水平和學問閱歷動身，為學生供應充分從事數(shù)學活動的機會和充分的練習空間。

3、致力于變更學生的學習方式，關注過程，讓學生經(jīng)驗學問的形成過程，感受驗證、轉化，以及“用數(shù)學學數(shù)學”等數(shù)學思想方法。

二、說教材

1、教學內容

《分數(shù)的基本性質》一課是五年級下冊第四單元的一個內容。這部分內容是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質等學問的基礎上進行教學的，它是以后學習約分、通分的依據(jù)。因此，分數(shù)的基本性質是本單元的教學重點之一。在講解這一學問點時，應留意加強整數(shù)商不變性質的回顧，這樣既幫助學生理解了分數(shù)的基本性質，又溝通了新舊學問的內在聯(lián)系。

2、學情分析

學生在三年級上學期已經(jīng)初步相識了分數(shù)，知道分數(shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡潔的同分母分數(shù)的加、減法。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念，駕馭了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學習本單元學問打下了基礎。另外，本單元的學問內容概念較多，比較抽象，學生的抽象邏輯思維在很大程度上還須要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學教學中，化抽象為詳細、直觀，對于順當開展教學是非常必要的。

3、教學目標：

（1）通過教學使學生理解和駕馭分數(shù)的基本性質，能運用分數(shù)的基本性質，把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分數(shù)，再應用這一規(guī)律解決簡潔的實際問題。

（2）引導學生在參加視察、比較、猜想、驗證等學習活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育學生的抽象概括實力。

（3）滲透初步的辨證唯物主義思想教化，使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，培育樂于探究的學習看法。

教學重點：

理解和駕馭分數(shù)的基本性質

教學難點：

學習自主探究，發(fā)覺和歸納分數(shù)基本性質，以及應用它解決相應的問題。

教具學具：

課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

三、說教法

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學生在教學活動中的獨立、自主的學習空間，讓學生成為課堂的主子，本著這樣的指導思想，以及學生的認知規(guī)律，我采納的教學方法主要有：

1、實際操作法

指導學生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學生對分數(shù)基本性質的理解，促使學生的感性相識逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓學生充分感知，發(fā)覺規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分數(shù)的基本性質，從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學法

運用學問遷移規(guī)律組織教學，用數(shù)學學數(shù)學，層層深化，促使學生在主動的思維中獲得新知。

四、說學法

1、學生在學習分數(shù)的基本性質時，引導學生采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，學生在紙條上涂出相應的陰影部分后，必定會對那三個圖形進行視察和比較，從中有所發(fā)覺。之后老師通過啟發(fā)學生運用分數(shù)的'基本性質，證明那三個分數(shù)大小相等，在嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗，從而加深學生對分數(shù)基本性質的理解。

2、在學習例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納學生自學嘗試法，獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同

的分數(shù)，并嘗試完成練習題，達到檢驗自學的目的。

五、說教學過程

（一）、創(chuàng)設情境激趣引新

（二）、新知探究

動手操作、形象感知

視察比較、探究規(guī)律

首尾照應、釋疑解惑

（三）、鞏固新知

判一判填一填找一找

（四）、擴展延長

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，揭示課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學生的學習愛好，讓學生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數(shù)大小是相等的，而這幾個分數(shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。

（設計意圖）新奇是學生的天性，通過分地故事能快抓住學生的新奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著疑問快速切入正題。

2、探究新知

（1）、動手操作、形象感知

首先讓學生用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。視察涂色部分，說說發(fā)覺了什么？在學生匯報時，說出：涂色部分面積相等，也就說明這三個分數(shù)大小相等。然后通過電腦再進一步證明學生的發(fā)覺：通過視察，我們發(fā)覺三個陰影部分大小相等，說明三個分數(shù)大小相等。

（設計意圖）主要是利用學生愛動手以及直觀思維的特點，讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數(shù)的意義，為下面導入新學問作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學習開端。

（2）、視察比較，探究規(guī)律

首先，在學生折紙的基礎上，通過小組探討溝通總結出分數(shù)的基本性質，讓學生理解“同時乘上或者除以”的意義，以及為什么要強調“0除外”這個條件。其次，總結出分數(shù)的基本性質后，要和以前學過的商不變規(guī)律進行對比，找出二者間的聯(lián)系，使學生更好的理解、運用性質。

（設計意圖）這一環(huán)節(jié)重在培育了學生大膽溝通、語言表達的實力，同時學生在匯報溝通中使問題漸漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓學生暢所欲言。

3、鞏固新知

在鞏固階段，我支配了三個不同層次的習題。其中“填一填”是基礎練習，但也包含有6／12=（）／（）的發(fā)散題?！芭幸慌小币彩菍Α胺謹?shù)的基本性質”做進一步的詮釋?！罢f一說”是一種變換了形式的習題，難度不大，只不過說法不同，最終還支配了“想一想”環(huán)節(jié)，解決的方法已經(jīng)蘊含在前面的“聽一聽”環(huán)節(jié)中。整個習題設計部分，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學生的留意力，激發(fā)了學生愛好。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了學生創(chuàng)新意識和解決問題的實力。

4、拓展延長

通過質疑反思、步步深化的溝通活動，學生對分數(shù)的基本性質探究更深化，理解更完善。此時學生的視野已不盡限于分數(shù)的基本性質，而是擴展到探討分數(shù)大小改變的規(guī)律；最終的拓展性提問，使學生思維發(fā)散，聯(lián)系實際，運用規(guī)律，并自然引出以后的學習內容，激發(fā)學生不斷探究新知的欲望。

六、板書設計

分數(shù)的基本性質。

分數(shù)的分子、分母同時乘以或除以相同的數(shù)。

分數(shù)的大小不變。

五年級數(shù)學說課稿篇4

一、說教材

1、教材內容：小學數(shù)學第十冊《解簡易方程》及練習二十六1～5題。

2、教材簡析：

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過用字母表示數(shù)和數(shù)量關系，駕馭了求未知數(shù)x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，駕馭方程與等式之間的關系，駕馭解方程的一般步驟，為今后學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。

3、教學目標：

（1）使學生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，駕馭方程與等式之間的關系。

（2）駕馭解方程的一般步驟，會解簡潔的方程，培育學生檢驗的習慣，提高計算實力。

（3）結合教學，培育學生事實求是的學習看法，求真務實的科學精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。滲透一一對應的數(shù)學思想。

4、教學重點及難點：理解方程的意義，駕馭方程與等式之間的關系。

教具：天平一只，算式卡片若干張，茶葉筒一只。

二、說教法學法

（一）創(chuàng)設情境，自主體驗

本課以嬉戲導入，通過創(chuàng)設學生感愛好的學習情境，以激趣為基點，激發(fā)學生劇烈的求知欲望。讓學生在操作、視察、溝通等活動中感知平衡，自主體驗，積累數(shù)學材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無論是生活中（cn—teacher。com）好玩的平衡現(xiàn)象，還是天平稱東西的實際狀態(tài)，都無不放射出科學的光線，它們帶給學生的不僅僅是愛好的激發(fā)，學問的體驗，更有潛在的科學看法和求真求實的精神。

（二）突出重點，自主探究

理解方程的意義，駕馭方程與等式之間的關系是本課教學的重點，讓學生通過列式視察，自主探究，分析比較，逐次分類，探討舉例等一系列活動去理解方程的意義，駕馭方程與等式之間的關系。使學生把學問探究和實力培育溶為一體，熬煉了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。同時層層深化的設疑和引導也滲透了老師對學生科學思維的激勵和培育，使學生在探究與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般吸取學問的養(yǎng)分。

（三）自學思索，獲得新知

在教學解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學思索題

（1）什么叫方程的解？請舉例說明。

（2）什么叫解方程？請舉例說明?！弊兏艘允痉?、講解為主的教學方式，讓學生帶著問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為詳細的例子加以闡明，既培育了學生獨立思索的實力，也解決了數(shù)學學問的抽象性與小學生思維依靠于直觀這一沖突。

正是基于以上考慮，在教學解方程的`一般步驟和檢驗方法時，也采納了讓學生通過自學來駕馭檢驗的方法及規(guī)范書寫格式。

（四）運用溝通，注意評價

要探究學問的未知領域，合作學習不失為一條有效途徑。新的教學理念使合作學習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗證、集思廣益。師生合作體現(xiàn)在“師導”，尤其在學生思維受阻，關鍵學問點的領悟上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力氣必將促使學生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價方式也將更好的有利于學生端正學習看法，駕馭科學的學習方法，促進良好的學習習慣的形成。

五年級數(shù)學說課稿篇5

教材內容：

北師大版五年級數(shù)學上冊第82-83頁內容。

《點陣中的規(guī)律》屬于嘗試與揣測部分的內容，這部分內容是《新課程標準》中的數(shù)形結合思想在教材中的詳細體現(xiàn)，看起來好像對學生很生疏，與其他學問沒有必定的聯(lián)系，是一節(jié)相對獨立的數(shù)學探究課，其實在前面的學習中學生已經(jīng)接觸過一些，如：一年級的找規(guī)律填數(shù)，二年級的按規(guī)律接著畫，以及四年級探究圖形的規(guī)律，都是逐步將數(shù)形結合在一起，將學問進行進一步提升。使學生通過視察、推理等活動，找出圖形的改變規(guī)律，培育學生的視察、推理與歸納概括實力。

教學目標：

（1）結合詳細的圖形，相識“點陣”，了解點陣的基本學問。

（2）能在詳細的視察活動中，發(fā)覺點陣中隱藏的規(guī)律，體會圖形與數(shù)的`聯(lián)系。

（3）培育學生視察、概括與推理的實力。

教學重點：

通過視察活動，引導學生發(fā)覺和概括點陣中的規(guī)律。

教學難點：

尋求多種解決問題的方法，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。

教法學法：

教法支配：本節(jié)課我運用了活動教學形式，賜予更多的空間讓學生主動去探究新知，引導他們通過獨立思索、相互溝通，最終歸納出點陣中的規(guī)律。

學法支配：將自主學習與老師引導相結合，讓學生通過自主探究，結合老師的引導，尋求規(guī)律，嘗試發(fā)覺數(shù)學的樂趣。

教學過程：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情景，導入新課

首先，出示北京奧運會開幕式擊缶方隊錄像，通過震撼、整齊的擊缶方隊去抓住學生的留意力；接著出示擊缶方陣圖，隨即告知學生：假如我們將每一個隊員看做成一個點，就形成了點子圖，這樣一個點子圖，早在20xx多年前古希臘數(shù)學家們就給它取名叫“點陣”，而且在這些點陣中還隱藏著很多的規(guī)律，這樣一來不僅把方隊（方陣）變成點陣，而且自然地引出了新課，還讓學生感到點陣并不神奇，點陣就在我們生活中。

其次環(huán)節(jié)：探究新知，總結規(guī)律。

出示一組點陣圖，讓同學們自己先視察這個點陣圖，依據(jù)圖形特征來思