2023年《我的叔叔于勒》教學設計《我的叔叔于勒》教學設計1

一、教學目標

學問與實力：

1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章奇妙的構思。

2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析實力。

3．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。

4．引導學生能從小說本身的內(nèi)容動身，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

過程與方法：

1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

2．利用啟發(fā)性的問題，引導學生思索、探討，培育學生的想象力。

3．組織小組合作探究，提高口頭表達實力與激發(fā)創(chuàng)建性思維。

情感看法與價值觀：

引導學生正確對待金錢，相識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

二、教學重難點

教學重點：

1．了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。

2．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。

教學難點：

引導學生領悟作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的。

三、教學策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的愛好，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．學生進行自主學習，老師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的溝通來完成對文本的解讀。

3．在課文品讀過程中，老師用奇妙的問題來引導學生品嘗、分析，引導激勵學生大膽想象，激發(fā)學生創(chuàng)建性的思維，培育口頭表達實力。

四、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)愛好

導語：

中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧困時，即使居住在喧鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關系完全確定于錢財?shù)亩嗪蜕伲伺c人之間只存在金錢關系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象。

展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

激發(fā)學生的閱讀愛好，引發(fā)學生思索如何對待金錢與親情之間的'關系。

（二）整體感知，把握情節(jié)

支配學生進行分角色朗讀課文，并依據(jù)老師設計的相關問題進行思索。

1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

2．復習小說的相關學問，依據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。

3．復述故事情節(jié)（指導學生根據(jù)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段來復述）。

1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡。

2．通過對小說相關學問的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

（三）分析人物，品析寫法

老師出示問題，引導學生進行品讀分析。

1．默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最勝利的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

（要求學生用“我認為文中寫得最勝利。從文中可以看出他（她）是一個的人”的句式來表達。）

2．進行組內(nèi)研讀探討，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪里？

運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造的時候，用了的寫法，表現(xiàn)了他（她）的特點（或形象）”的句式來表達。）

3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請找出來，細致品嘗，說說作用是什么。

1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

2．通過分析寫作手法，觀賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

3．引導學生分析環(huán)境描寫的作用。

（四）研討主題，各抒己見

老師導語并設計問題：

（1）依據(jù)文中的人物關系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來的？

（3）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，假如與別人的見解不同，你準備怎樣勸服別的同學？

（4）假如父親發(fā)覺買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢？請依據(jù)情境說（或?qū)懀┮欢卧挕?/p>

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇非常不公道。我始終盯著父親，看他慎重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

突然，父親連忙向我們走來

1．引導學生抓住文本內(nèi)容進行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。

2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組探討的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

3．創(chuàng)設情境，豐富學生的想象力，并激勵學生進行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和憐憫，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀。

（五）布置作業(yè)

請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。

通過改編小說的情節(jié)和人物設置，體會作者在小說創(chuàng)作中對情節(jié)和人物支配的奇妙之處。

《我的叔叔于勒》教學設計2

教材分析

莫泊桑的小說，特殊是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)奇妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象顯明生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒看法的前后改變，清楚生動地勾畫出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的相識。

本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領悟作品的豐富內(nèi)蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的自主性和主動性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領悟其匠心獨運的藝術構思。在評價相識中，提高學生的道德水準。

教學目標

學問與實力：

1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作特性化描寫的方法。

2、品評小說的語言，提高實際的語言運用實力。

過程與方法：

1、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機靈。課文在技巧的運用上很精彩，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的支配等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、探究探討法這篇小說的內(nèi)蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質(zhì)疑問難，合作探究以釋疑，培育解讀小說的實力。

情感看法價值觀：

相識資本主義社會人與人之間赤裸裸的.金錢關系，提高道德觀念。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內(nèi)蘊。

課時支配

1課時

教學過程：

一、激情導入

同學們！前幾年，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？

（播放歌曲）

歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的安慰??！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么緣由呢？大家想不想了解這個故事？

這個故事說它遠，它發(fā)生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本，這個故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

二、檢查預習

１．讀準生字音。（幻燈片出示生字）

２．作者介紹

莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期聞名的批判現(xiàn)實主義作家。

1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事特地文學創(chuàng)作。10年間他寫了解狀況300多個短篇和6個長篇，其中很多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《美麗摯友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

３．與小說有關的文學常識。（幻燈片出示題目）

三、研讀細微環(huán)節(jié)——“稱呼”

１、請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？

學生找，老師板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有方法的人

這個家伙，這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

２、學生探討：

請同學大致分分類，說說這些稱呼是在什么狀況下說的？他們對于勒又實行了什么樣的看法？按時間依次。

３、明確：

占錢——趕

賠錢——盼

有錢——贊

沒錢——躲

４、老師小結情節(jié)。

盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒

一副對聯(lián)來概括兩部分的內(nèi)容：十年思盼，天際咫尺，同胞好像搖錢樹；一朝相逢，咫尺天際，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠在天涯，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種安排。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們悲觀懊喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟猶如生疏的路人，前后之間構成了顯明的對比，這一切因為什么？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬。（出示對聯(lián)）

５、學生試擬橫批，明確文章主題。

參考：人不如錢／金錢至上／世態(tài)炎涼

四、深化探究——“人物形象”

１、老師提問：前面的評價分別是誰說的？分別反映了人物怎樣的性格？

留意下面的細微環(huán)節(jié)描寫：

①文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋漫步的習慣，寫父親永不變更的話。

②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡言亂語？”母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?！?/p>

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?！?/p>

④“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！边@默念的三句話意思有什么異同？為什么重復寫？這表現(xiàn)“我”的什么心理？

２、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，讓學生明確：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪欲、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、苛刻、潑辣。

“我”富有正義感和憐憫心。

3、表情誦讀這些語句。

４、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的看法發(fā)生了很大的改變，造成他們看法多變的緣由是什么？菲利普夫婦對于勒變來變?nèi)サ目捶ㄖ杏惺裁床蛔兊臇|西？分析菲利普夫婦的性格特征？

五、拓展延長——金錢觀

1、你如何看待本文的幾個人物？

閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是一般小市民家庭的日常生活，生動勾畫出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪欲，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

2、你如何看待金錢？

在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

3、探究文章的主題。

思索：菲利普夫婦是可笑的，同時又是可憐的。他們不是什么大奸大惡，對于親兄弟于勒，原來應當是相互幫助，和和諧睦，共渡難關才對。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關系。請同學們想一想，形成這種思想的根本緣由是什么？本文主題是什么？

六、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭受為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展如同一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和憐憫，變得庸俗、狹隘和自私。請大家思索一下，作者寫作本文的目的是什么？

明確：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系的同時，寄予作者美妙的愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。

結束語：

與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充溢了和諧，充溢了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼吁愛的春風吹遍全世界，暖和全人類！

《我的叔叔于勒》教學設計3

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應當能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應當有所感悟和思索，獲得思想的啟迪。

遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重探討如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培育學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

《我的叔叔于勒》選自義務教化課程標準試驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關系的思索。

1、學問儲備點：

熟識莫泊桑及其作品。

2、實力培育點：

⑴通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)。

⑵理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

3、情感體驗點：

⑴體會拜金主義對人性的扭曲。

⑵樹立正確的人際關系觀。

本課是九年級上冊的課文，學生已經(jīng)有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和推斷的實力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

本節(jié)課在師生同等的過程中進行。學生是學習活動的主子，老師是學習活動的組織者和引導者。老師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注意教與學的`互動，在教學過程中老師隨時賜予激勵性評價，敬重學生的愛好和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

利用多媒體技術激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。

老師不局限于運用信息技術，還應當激勵學生超越多媒體所展示的內(nèi)容。

揭示課題。同學們，我們來看一組畫面?？催^之后，你有何感想？

這就是我們今日要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

展示課題。

看畫面，談感受，讀課題。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的愛好，為后面學習打下基礎。課前熱身，大屏幕展示作者資料和須要駕馭的字詞（須要學生回答的先隱藏起來。）學生搶答?？焖俚亓私庹n文，掃除文字障礙。

梳理情節(jié)，大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內(nèi)容，待學生歸納后，出示課件。依據(jù)老師的提示，快速閱讀課文，打算搶答，填寫于勒個人簡歷。

以于勒為線索，了解故事情節(jié)。

品析人物，老師提問：在于勒身世改變的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。學生依據(jù)自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和四周的同學溝通，可以讀，也可以演，并說說理由。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品嘗人物，得出他們自己的感受。

提煉主題，老師提問：

1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

2、作者想通過于勒的遭受告知我們什么？

3、依據(jù)學生的回答逐步展示板書。學生可以立即回答出：這一切都是因為──錢。

結合自己的社會經(jīng)驗，談出最深刻的感受。

和老師一起完成板書。運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。升華感悟老師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？學生暢所欲言，說出自己最想說的話。引導學生相識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。拓展延長請充分挖掘你的想象力，續(xù)寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正打算下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。（課后完成）在充分相識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。

信息技術與教學整合可以是老師更好地實現(xiàn)因材施教，并照看到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，都很好地體現(xiàn)了這一點。

信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習愛好；有了信息技術的支持