姓名劉亮科目及模塊生物必修三編號使用時間課題名稱5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課時規(guī)劃自學(xué)質(zhì)疑1課時訓(xùn)練展示1課時自學(xué)質(zhì)疑階段觀察記錄疑難突破環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)疑難突破一：能量流動的過程一、能量流動的分析1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。2.研究對象：種群或一個營養(yǎng)級的所有生物。3能量流動的渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。二、能量流動的過程1.能量的輸入：生產(chǎn)者固定的太陽能能量流動的起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽能開始輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定的太陽能2.生產(chǎn)者能量去向：①呼吸作用以熱能的形式散失②用于自身生長、發(fā)育、繁殖儲存在植物體內(nèi)①一部分隨殘枝敗葉被分解者分解②一部分被初級消費(fèi)者攝入3.能量進(jìn)入初級消費(fèi)者后：呼吸作用呼吸作用太陽能→生產(chǎn)者→初級消費(fèi)→初級消費(fèi)者→用于生長發(fā)→次級營養(yǎng)級攝入……固定者攝入同化育和繁殖殘枝敗葉糞便遺體殘骸分解者分解利用【提問】動物的攝入量等于同化量嗎？若不等于，那他們是什么關(guān)系？（不等于，同化量=攝入量-糞便量；說明：糞便中的能量屬于上一營養(yǎng)級，同化量指動物經(jīng)消化吸收后轉(zhuǎn)化為自身的能量）【提問】1.能量傳遞的渠道？（食物鏈和食物網(wǎng)）2.能量的傳遞形式？（有機(jī)物中的化學(xué)能）疑難突破二：能量流動的特點(diǎn)根據(jù)賽達(dá)伯格湖的能量流動分析能量流動的特點(diǎn)。能量從上一營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級，有沒有相反的情況？計(jì)算能量從某一營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級的百分比？為什么不能百分之百的流向下一營養(yǎng)級？能量流動的特點(diǎn)：（1）單向流動原因：①捕食關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)且散失的熱不能再利用②各營養(yǎng)級的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能形式散失掉，這些能量是生物無法利用的。（2）逐級遞減①各營養(yǎng)級生物都會因細(xì)胞呼吸散失相當(dāng)大一部分②各營養(yǎng)級總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級的生物利用③還有少部分能量流向分解者2能量傳遞效率：兩相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率：10％~20％某一營養(yǎng)級總能量為n，則傳到下一營養(yǎng)劑最多？（n×20％），最少？（n×10％）若某一營養(yǎng)級能量為n，則需前一營養(yǎng)級能量至少？（n÷20％），最多？（n÷10％。）思考：食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級的原因？（當(dāng)達(dá)到第五至第六營養(yǎng)級，傳遞到該營養(yǎng)級的能量不足以維持一個營養(yǎng)級生物的生存）

訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)展示內(nèi)容難易程度展示小組展示學(xué)生點(diǎn)評小組點(diǎn)評學(xué)生變式訓(xùn)練與問題預(yù)設(shè)1-5A,B一組劉文迪五組劉興瑞T5變式：圖中食物網(wǎng)中a表示，表示動物性食物所占比例，若使鳥體重增加x，做多需要生產(chǎn)者為y，則x和y的關(guān)系為（）y=90ax+10xy=25ax+5xy=20ax+5xy=100ax+10x（A）范旗劉小杰張宇王仁人劉頌李昊宇6-10B,C四組張玉琪六組張真煒張旭呂黛涵張鑫袁國玉趙偉毛佳慧11C七組肖榮超九組李玲玉謝琳琳韓朝陽陳曉彬李浩潔張宙張峰總結(jié)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小結(jié)：1.能量流動的過程2．能量流動的特點(diǎn)3.實(shí)踐意義教后反思學(xué)情分析：從生理上分析，學(xué)生仍然好動，注意力易分散，從知識儲備上看，學(xué)生在生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)，能量代謝等內(nèi)容，是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。課堂效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動。當(dāng)然這里所說的效果是一個綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)反思

“”，（1（2）生給學(xué)（3同（4）“”，“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；有關(guān)儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等知識已學(xué)習(xí)過，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動》與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的實(shí)踐意義。此部分內(nèi)容比較抽象，在呈現(xiàn)方式上與原教材相比略有變化。教材首先通過“孤島生存”的例子問題探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，再概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。能量是如何傳遞和流動的，就成為本題的切入點(diǎn)，引出本節(jié)要解決的三個主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動的過程和特點(diǎn)，以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來源，圖解類推法的應(yīng)用一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說明意義，通過實(shí)例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調(diào)節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

1．流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指（）A．照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有植物體葉面上的全部太陽能B．射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽能C．生產(chǎn)者傳遞給消費(fèi)者的全部能量D．該系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量2.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，某草食動物同化的能量等于()A．生產(chǎn)者固定的太陽能總量減去生產(chǎn)者的呼吸量B．被草食動物吃了的植物所含的全部能量C．用于草食動物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動所需的能量D．被草食動物吃了的植物所含的能量減去糞便內(nèi)的能量3．大象是植食型動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流到蜣螂體內(nèi)的約為（）A.0kJB.106kJC.2×106kJD.106～2×106kJ4.某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，下列敘述正確的是()A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)B.由生產(chǎn)者到初級消費(fèi)者的能量傳遞效率為D2/W1C.初級消費(fèi)者攝入的能量為(A2+B2+C2)D.W1=D1+D25．肉類和雞蛋的價(jià)格比糧食和蔬菜高，從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，這是由于（）A．動物飼養(yǎng)麻煩，花時間多，投資大B．動物性食品營養(yǎng)價(jià)值高C．食物鏈延長，能量流失多，動物性食品成本高D．植物栽培比較容易6.在如圖所示的食物網(wǎng)中，假如貓頭鷹的食物有2/5來自于兔子，2/5來自于鼠，1/5來自于蛇，那么貓頭鷹增加20g體重，最少需要消耗植物（

）A．600g

B．900g

C．1600gD．5600g7．在“青草→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹”的這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多的消費(fèi)者和最少的消費(fèi)者依次是（）A．貓頭鷹和食蟲昆蟲B．青草和貓頭鷹C．食草昆蟲和貓頭鷹D．食草昆蟲和青草8．在生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)食物鏈與能量流動的敘述，不正確的是（）A．能量沿食物鏈流動是單方向的B．初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少C．食物鏈越長，最高營養(yǎng)級獲得的能量越少D．生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈越多9.下圖甲為某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級，m1、m2代表不同的能量形式。圖乙表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值。請據(jù)圖作答：(1)圖甲中，m1、m2表示的能量形式分別為__________、________。通常情況下，位于營養(yǎng)級Ⅳ的生物體個數(shù)量一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于Ⅲ，主要原因是。(2)圖乙中，若A表示圖甲中營養(yǎng)級Ⅱ所攝入的全部能量，則B表示____________，C表示____________,F表示。若圖甲中營養(yǎng)級Ⅰ所固定的太陽能