課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)天津市南開翔宇學(xué)校李紅構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課例共享七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的居住地——聚落》2013年11月全國(guó)中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”征集評(píng)選

“學(xué)科德育精品課程”教育部基礎(chǔ)教育一司構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思教材整合構(gòu)建開放性課堂課標(biāo)分解What

?構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是靈魂，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求我們構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是把教學(xué)置于

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的視域下來思考，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，教師落實(shí)課程標(biāo)

準(zhǔn)的能力，成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要條件。構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)天津市第八屆“雙優(yōu)課”評(píng)選初中組題目★初中運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲（限定為北美洲）地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系。★運(yùn)用資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性?！镎n標(biāo)中與聚落相關(guān)的三條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課標(biāo)分解課后反思現(xiàn)實(shí)意義：課標(biāo)分解（狹義的課標(biāo)解讀）實(shí)際上就是對(duì)課標(biāo)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和細(xì)化。把籠統(tǒng)的、不易操作和監(jiān)控的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情、教材等細(xì)化分解為具體的、便于及時(shí)調(diào)控和測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。特別是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。是教師期望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的行為變化，是課標(biāo)細(xì)化分解的關(guān)注點(diǎn)。構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課標(biāo)分解課后反思分解策略：1、替代策略：“一換一”2、拆解策略：“一拆多”3、聯(lián)合與聚焦策略：“多對(duì)一”根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。根據(jù)需要選擇常用地圖查找所需要的地理信息。養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。拆解構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思

課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。1、結(jié)果性目標(biāo)（繪制、說出、闡述、分析）2、生成性目標(biāo)（理解、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)）3、表現(xiàn)性目標(biāo)（用簡(jiǎn)單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）4、通識(shí)性目標(biāo)（普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性）5、能力指標(biāo)1、只描述了行為表現(xiàn)2、行為表現(xiàn)+行為條件3、行為表現(xiàn)+行為程度4、行為表現(xiàn)+行為條件+行為程度動(dòng)詞動(dòng)詞所指向的核心概念形容詞/副詞規(guī)定性條件構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。拆解根據(jù)需要選擇常用地圖查找所需要的地理信息養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣表述類型表現(xiàn)性目標(biāo)能力指標(biāo)生成性目標(biāo)表述結(jié)構(gòu)行為表現(xiàn)（選擇常用地圖）+行為條件（根據(jù)需要）只描述行為表現(xiàn)只描述行為表現(xiàn)行為條件根據(jù)需要//行為動(dòng)詞選擇查找養(yǎng)成核心概念常用地圖（地圖上的）地理信息使用地圖的習(xí)慣構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第二步，分解或剖析核心概念。拆解根據(jù)需要選擇常用地圖查找所需要的地理信息養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣核心概念常用地圖（地圖上的）地理信息使用地圖的習(xí)慣分解/剖析地圖種類

比例尺的大小地圖的三要素/構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第三步，分解或剖析行為動(dòng)詞。（下表摘自《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）行為動(dòng)詞認(rèn)知水平知識(shí)說出、舉例、描述、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、背誦、回憶、選出、識(shí)別、再認(rèn)、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運(yùn)用、應(yīng)用、使用、編輯、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等應(yīng)用水平技能模擬、再現(xiàn)、重復(fù)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等模仿水平完成、計(jì)算、查閱、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等獨(dú)立操作水平聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度。拆解根據(jù)需要選擇常用地圖查找所需要的地理信息養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣行為條件根據(jù)需要//構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的一般步驟：第五步，寫出教學(xué)目標(biāo)。1、知道地圖可以分類，不同類型地圖中均包含相關(guān)地理信息；2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，知道平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖是生活中常用的地圖，并能列舉其它常用地圖；3、理解不同比例尺地圖所承載的地理信息存在差異；4、能根據(jù)所需地理信息的性質(zhì)，選取適當(dāng)內(nèi)容和比例尺的地圖；5、能在常用地圖中正確判斷方向、估算距離，并利用圖例和注記獲取信息。構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解構(gòu)建開放性課堂教材整合Which

?構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思教材整合選擇“有用”的地理課程內(nèi)容：選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)和地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理的視角”的知識(shí)選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識(shí)（摘自《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》）地域聯(lián)系的重要性及主要方式地殼的運(yùn)動(dòng)和變化聚落構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課后反思課標(biāo)分解教材整合構(gòu)建開放性課堂How?構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)3．合作學(xué)習(xí)課后反思

構(gòu)建開放性課堂多樣的教學(xué)方式&多樣的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)注重生成關(guān)注提升“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響”期待與您的交流引領(lǐng)孩子們享受地理之美我們共同努力……初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入

“圖”的運(yùn)用更趨綜合德育的體現(xiàn)更趨全面初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有意識(shí)的培養(yǎng)地理思維課堂提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，借助于課堂提問，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與完善。興趣有利

于思維能力的發(fā)展，而思維始于發(fā)問，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)常從問題

開始。好的設(shè)問，要有提示性，能提示學(xué)生如何去想，指出解題思

路，可激發(fā)學(xué)生的好奇欲，使其處于發(fā)現(xiàn)者的位置；要有引導(dǎo)性，

能引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較、推理等思維方法，可激發(fā)學(xué)生

的求知欲，使其處于探究者的位置，不斷思考，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識(shí)。此外，提問要有層次性、趣味性、啟發(fā)性、難易適度，要結(jié)合學(xué)生

的實(shí)際、有重點(diǎn)，問題不宜多、以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)

已見過的題目為宜。初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)潛移默化的培養(yǎng)習(xí)慣以讀圖技能的培養(yǎng)為例，地圖是地理教學(xué)中不可分割的信息載體，更是重要的內(nèi)容，強(qiáng)化地圖的運(yùn)用有利于形象和抽象思維的發(fā)展。因此，要充分利用地圖，為學(xué)生開拓思維空間，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的深刻性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，形成借助地圖解決地理問題的下意識(shí)，因此在課堂教學(xué)中要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生圖不離手，從圖中獲取信息解決問題。長(zhǎng)江初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)通過充分的體驗(yàn)來建立思維方式放開課堂交予學(xué)生，給予學(xué)生充分的空間去參與體驗(yàn)，

讓學(xué)生在參與中去體驗(yàn)成功與失敗，進(jìn)而自己建立有效且靈

活運(yùn)用的思維方式。這其中恰當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)

思維能力的自主完善。地理課堂教學(xué)重視“問題解決為中心”的探究式教學(xué)方法。這要求教學(xué)方法圍繞一定的地理課題組

織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提出問題和質(zhì)疑。在解決問題過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)

生為主體，教師創(chuàng)設(shè)地理問題的情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而有效的解決問題，并在其過程中形成并完善思維能力的

培養(yǎng)。初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)考查指導(dǎo)下的課堂教學(xué)寓復(fù)習(xí)于新授課的教學(xué)之中首先，對(duì)于課堂教學(xué)有許多基礎(chǔ)內(nèi)容，課標(biāo)要求是相近或類似的。所謂新課和復(fù)習(xí)是相互融合的。其次，初中地理教材的編寫很多都采用了“案例”的方式，以“根據(jù)圖文資料概括“某大洲、某國(guó)家”自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”為案例來掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域自然環(huán)境的方法。以世界地理為案例來學(xué)習(xí)中國(guó)地理的方式，以中國(guó)區(qū)域地理的案例來學(xué)會(huì)鄉(xiāng)土地理的方式......案例背后蘊(yùn)含的是思路和方法，而非案例本身的具體內(nèi)容。因此充分利用好教材中每一節(jié)內(nèi)容的案例作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中掌握，更可以解決會(huì)考前復(fù)習(xí)時(shí)間短的矛盾。認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)——天津初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入●記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的鄰國(guó)和

瀕臨的海洋，認(rèn)識(shí)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。2007年：3.我國(guó)是亞洲第三個(gè)舉辦奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家，面積居亞洲第一，其面積是A.1800萬平方千米

C.960萬平方千米B.100萬平方千米

D.300萬平方千米2008年：5．奧運(yùn)圣火將傳遍祖國(guó)大地，我國(guó)陸地領(lǐng)土面積是A．1200萬km2C．960萬km2B．500萬km2D．800萬km22009年：11．我國(guó)陸地領(lǐng)土面積是A．200萬平方千米

C．960萬平方千米B．1700萬平方千米

D．400萬平方千米初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入●記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的鄰國(guó)和

瀕臨的海洋，認(rèn)識(shí)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。2010年：7．根據(jù)右側(cè)中印兩國(guó)領(lǐng)土重疊示意圖估算，印度的面積大約是5萬平方千米0萬平方千米

C．300萬平方千米

D．4000萬平方千米初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入●記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的鄰國(guó)和

瀕臨的海洋，認(rèn)識(shí)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。2011年：生活中的許多大事小情都蘊(yùn)含著地理知識(shí)，你注意到了嗎？一起來看10～16題。2011年初，我國(guó)很多地區(qū)發(fā)生了較為嚴(yán)重的春旱，給生產(chǎn)生活帶來了很大影響。11．據(jù)圖估算此次受旱省區(qū)的面積約為A．160萬平方千米

C．960萬平方千米B．500萬平方千米

D．20萬平方千米初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入●記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的鄰國(guó)和

瀕臨的海洋，認(rèn)識(shí)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。2012年：初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)課標(biāo)的理解更趨深入這種深化，一方面說明了學(xué)業(yè)水平考查的命題人在不斷思考，命題思路再不斷深化，另一方面

也引導(dǎo)著我們一線教師對(duì)于課標(biāo)的理解也要隨之

不斷挖掘與深化，這告訴我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)之上

的地理課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅關(guān)注課標(biāo)內(nèi)容的落實(shí)，更要注重對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的運(yùn)用，課標(biāo)內(nèi)容不再是一

個(gè)終極的目標(biāo)，而是不斷深入提高思維能力的一

個(gè)過程。初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)德育的體現(xiàn)更趨全面●關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的塑造2008年：24．下圖是我國(guó)西南某山區(qū)景觀示意圖。讀圖回答問題。這些人類活動(dòng)帶來的不良后果有：為促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，較合理的開發(fā)方式是（

）A．利用剩余林木發(fā)展造紙工業(yè)

C．開辟梯田種植糧食作物B．放牧牲畜發(fā)展畜牧業(yè)

D．植樹造林發(fā)展林果產(chǎn)業(yè)初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考查的命題趨勢(shì)●關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。德育的體現(xiàn)更趨全面2011年：學(xué)習(xí)中，我印象最深的是制作半個(gè)“土豆山”的等高線地形圖。3．白紙上繪出的“土豆山”的等高線地形圖應(yīng)是下面的初中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)