后進(jìn)生——你關(guān)注了嗎？

綜合素質(zhì)評價(jià)案例：

后進(jìn)生——你關(guān)注了嗎？作者單位：**市**區(qū)**四中作者姓名：***郵編：10**88聯(lián)系電話：

單位：613**573住宅：613**313手機(jī)：133****7866后進(jìn)生——你關(guān)注了嗎？背景：在素質(zhì)教育的今天，“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；

師生關(guān)系由“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”；

教學(xué)方式由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。學(xué)生在教師、同學(xué)的指導(dǎo)、幫助、評價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高。在真正意義上，恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)便是自主、自覺、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待的學(xué)習(xí)行為。但是，在如此背景下，“后進(jìn)生”仍然是存在的?！昂筮M(jìn)生”是缺乏學(xué)習(xí)意愿，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。

問題：沒有愛就沒有教育。關(guān)愛學(xué)生，我們每位教師每天都在做，但是要關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，就不是一件很容易做的事情了。這就要求我們要細(xì)心地針對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展個(gè)性化教育，因材施教。

我們首先要分析后進(jìn)生的類型。找準(zhǔn)病因，對癥下藥。

一是智力因素后進(jìn)生。這部分學(xué)生，智力發(fā)展弱于其他同齡人。在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，學(xué)習(xí)沒有信心。因此，這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。對于智力后進(jìn)生，我們認(rèn)為沒有必要在成績、能力上將他們與其他學(xué)生同等要求，成績高低在其次，只要他們用了心、盡了力就行。只要有一點(diǎn)進(jìn)步，便及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)上的自尊。

二是學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生。這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，也比較用功，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果并不明顯。這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)是普遍存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。讓他們嘗到豐收的喜悅，消除他們的學(xué)習(xí)焦慮感。

三是行為習(xí)慣后進(jìn)生。這部分學(xué)生由于缺乏自制力差，精力不能集中，行為習(xí)慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經(jīng)常在班上大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，其成為后進(jìn)生是必然。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺和實(shí)際行為上的放任的矛盾心理。對于行為習(xí)慣后進(jìn)生，應(yīng)進(jìn)一步做好管理和監(jiān)督的強(qiáng)化工作。可以在征得本人同意的情況下，為其或自己尋找監(jiān)督伙伴，時(shí)時(shí)處處加以提醒，經(jīng)常找他談話，充分肯定其進(jìn)步，明確下一步努力目標(biāo)，逐步規(guī)范其行為。

四是思想品德后進(jìn)生。這類學(xué)生由于受到來自社會(huì)、家庭、環(huán)境等多方面的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而產(chǎn)生興趣錯(cuò)位，上網(wǎng)、早戀、甚至打架。這類后進(jìn)生具有較強(qiáng)的破壞性，是后進(jìn)生中最讓人頭疼的學(xué)生。對于思想后進(jìn)生，我們首先不歧視，不遺棄。對這部分學(xué)生，我們不可能，也不能要求他們一下子就洗心革面，要加強(qiáng)監(jiān)管，盡量不給他在校內(nèi)做壞事的時(shí)間和空間，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，及時(shí)互通信息。讓子女感受到來自家庭的溫暖，看到希望。

其次，解決思想問題要先于解決學(xué)習(xí)問題。我覺得這類學(xué)生思想很極端，要么你是我的朋友，要么你是我的敵人。如果想讓我們的課能順順當(dāng)當(dāng)、舒舒服服的上下來，我們就得想辦法和他做朋友。至少不能讓他對你有反感。

轉(zhuǎn)化策略：

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，感受成功，鼓勵(lì)他人。

張玉靜同學(xué)是一名智力因素后進(jìn)生，每天坐在班級的最后面，沒人理沒人疼。她現(xiàn)在是我教育其他學(xué)生的一個(gè)重要人物。她有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)——聽話?，F(xiàn)在初三進(jìn)入總復(fù)習(xí)了，正在復(fù)習(xí)一千個(gè)詞語。我把全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每天一組，每位學(xué)生查十個(gè)詞語，寫在后面的黑板上。我的要求是不熟悉的都要，拼音要準(zhǔn)確。編小組的時(shí)候，我私下里問她：“你每天把十個(gè)詞都查一遍，沒問題吧？”她說行。剛開始的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為詞語簡單，沒，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。到了張玉靜的時(shí)候，我私下里囑咐她認(rèn)真，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。她真的寫得很準(zhǔn)確。我就說：“張玉靜同學(xué)寫的很工整，非常準(zhǔn)確。某某同學(xué)應(yīng)該好好向張玉靜學(xué)習(xí)了，好好學(xué)習(xí)人家認(rèn)真的態(tài)度?！蔽艺f的就是“某某同學(xué)”，沒有指出具體人。目的就是給出錯(cuò)的同學(xué)提個(gè)醒，留個(gè)面子，給沒出錯(cuò)的同學(xué)打個(gè)預(yù)防針。同時(shí)，我也看到張玉靜臉上露出了喜悅，對張玉靜也是一種鼓勵(lì)。當(dāng)張玉靜領(lǐng)著大家讀的時(shí)候，大家也很認(rèn)真的跟著讀。接下來同學(xué)們再往黑板上寫的時(shí)候，錯(cuò)誤基本上沒有了。張玉靜的字寫得不算好看，但是很工整。三班付保常同學(xué)的字寫得很潦草，我就把張玉靜的作業(yè)放到他面前說：“我不要求你的字寫得多好，先達(dá)到這個(gè)水平，能不能達(dá)到？”她一看是張玉靜的作業(yè)，他也不好意思說達(dá)不到，就說能?！斑_(dá)不到怎么辦？”我追問。“你說咋辦就咋辦?！薄昂?！以后每次作業(yè)我都比，達(dá)不到重寫，行不？”“行！”后來我在作業(yè)的批語中也經(jīng)常鼓勵(lì)他，付保常的字認(rèn)真了很多。

每一位后進(jìn)生都有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“后進(jìn)生”的任務(wù)，對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)﹑喜悅。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功，并且通過本人的進(jìn)步，教育他人。

二、真誠地愛學(xué)生，悅納每位“后進(jìn)生”。

要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，悅納每一位“后進(jìn)生”個(gè)體，做到一視同仁，在生活中要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖。

崔志國是一名多種因素后進(jìn)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思想品德都多多少少有問題。是老師們公認(rèn)的分母，本來就因自己差于別人而心灰意冷，如果在日常學(xué)習(xí)生活中對這樣的學(xué)生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成師生感情淡漠，甚至對立，他會(huì)完全放棄這門學(xué)科。畢竟在語文這科上他還有希望及格。我和崔志國家住一個(gè)小區(qū)，有一天放學(xué)天黑了，還挺冷，我到小區(qū)門口的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他站在那，我下車問他怎么還不回家，他說沒帶鑰匙，等家里人呢！我問他們什么時(shí)候回來呀？他說不知道。我拽著他，讓他跟我去我家。他死活不肯去。我說要不給你媽媽打個(gè)電話吧。他把電話號告訴我，我把情況和他媽說了，他媽媽說馬上回來。我又讓了讓他和我走，他還不肯，我想她媽媽快回來了，我就先走了。我剛上車，他在后面說：“老師，謝謝你呀！”我聽出那是發(fā)自肺腑的感謝。以后在放學(xué)的路上，我經(jīng)常能碰到他，如果在學(xué)校有什么問題，我就會(huì)下車和他邊走邊聊。我覺得效果比在辦公室談要好得多。從那以后，我倆的關(guān)系一直處得挺好，我覺得那件事起了很大的作用。

從初二到初三的歷次考試，崔志國及格的次數(shù)很少，但他每次成績和及格分?jǐn)?shù)相差很少會(huì)超過10分。從答卷上看，作文也寫，他還是想答好，所以，我沒有一次因?yàn)樗荚嚥患案衽u他。每次找他談話可以說是語重心長。進(jìn)入總復(fù)習(xí)，我每天聽寫詞語，第一次，他錯(cuò)了很多。我把他叫到辦公室，讓他拿把椅子坐下。他也挺大方，搬過來就坐了。我說：“犯錯(cuò)誤來政教處，能坐著和老師談話的學(xué)生，你是唯一一個(gè)。”（其實(shí)以前也有）他覺得不好意思了，要起身，我說沒關(guān)系，你坐著，我還不用仰頭呢。他也笑了。氣氛緩和了，接著我再和他談問題，就容易多了。那次談完話以后再聽寫，他錯(cuò)的少多了。

教師首先必須具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，就是熱愛學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于教育學(xué)生的全過程，真誠地對待“后進(jìn)生”，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。只有“愛”，才能把“后進(jìn)生”當(dāng)作平等的人，才能成為“后進(jìn)生”的真正朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流。“后進(jìn)生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的前提，信任是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的開始，“后進(jìn)生”最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。

評論：

學(xué)校歷來很重視后進(jìn)生問題，我覺得解決后進(jìn)生問題，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。在新課程視野下，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識他們；

其次，把教師無限的愛撒向“后進(jìn)生”，愛他們，了解他們，相信他們；