.這些辦法往往,以便在備課、聽(tīng)課、,揭;D：激勵(lì)學(xué)生積極參與的策略；F：教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)用的策略；.在知識(shí)(問(wèn)題)的引入階段常出現(xiàn)策略(包括激發(fā)興趣、引2—12-1=12—1=３-9３－99=99２-1.這些辦法往往,以便在備課、聽(tīng)課、,揭;D：激勵(lì)學(xué)生積極參與的策略；F：教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)用的策略；.在知識(shí)(問(wèn)題)的引入階段常出現(xiàn)策略(包括激發(fā)興趣、引2—12-1=12—1=３-9３－99=99２-1２設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的A與策略C3×5２×７

面對(duì)課堂教學(xué)困難時(shí)的辦法的多與少是優(yōu)秀教師同一般教師的主要區(qū)別屬于經(jīng)驗(yàn)范疇.教學(xué)策略是謀略性的思考，是對(duì)復(fù)雜形態(tài)理解后的決策，因而是全局性的，綜合起來(lái)也是結(jié)構(gòu)性的。對(duì)教學(xué)有效措施與辦法的歸納梳理分類(lèi),并形成系列化的結(jié)構(gòu)都是在研究教學(xué)策略，我們?cè)噲D從教材、學(xué)生、教師三方面將教學(xué)策略簡(jiǎn)化為六條評(píng)課中對(duì)種種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分辨，目的是為了將優(yōu)秀教師積累的所謂知識(shí)記錄下來(lái)示顯化，以使更多的教師增長(zhǎng)駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。策略A:明確知識(shí)目標(biāo)的策略;策略B：選擇知識(shí)加工方式的策略策略C:引起學(xué)生注意的策略；策略策略E:教學(xué)因素優(yōu)化組合的策略；策略備課時(shí)應(yīng)注意到對(duì)于課堂上各個(gè)階段常出現(xiàn)的教學(xué)策略準(zhǔn)備與思考1、因?yàn)樵谶@個(gè)階段大家都注意到創(chuàng)設(shè)情境，這不僅能引起學(xué)生的注意發(fā)思考等），而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能方面的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。例如：分解因式一節(jié)引①:99能否被100整除。法一：992-１=（1０0—１）０02—2×100+１-１＝1００2—２×100=100×（100—2)法二:99（9９—1)（９９＋1）=10０×98引②：９9９能否被10０整除９9（99）=９９×１0０×９8=2（分解因式結(jié)果要求:①因式積的形式②分解徹底）引③:a3-a化為因式積的形式再如:探索直線平行的條件１、２節(jié)引入:釘木條（圖1）、工件制作(圖2）等

說(shuō)明:

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(圖1、2）個(gè)問(wèn).在知識(shí)（問(wèn)題）的理解階段常出現(xiàn)策略)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)志(圖1、2）個(gè)問(wèn).在知識(shí)（問(wèn)題）的理解階段常出現(xiàn)策略)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)志,數(shù)字問(wèn)題:A與策略D。

2、在知識(shí)(問(wèn)題）的發(fā)生階段常出現(xiàn)策略B與策略D知識(shí)的理想顯現(xiàn)必須是有序累積、適度展開(kāi),優(yōu)秀教師始終把能有力推進(jìn)學(xué)習(xí)前進(jìn)的適．度序列．．．視為課堂教學(xué)的生命線.與此同時(shí)，要讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中面對(duì)適度的困難．．．．．

主動(dòng)參與體驗(yàn)和探索；尤其是在不同環(huán)節(jié)上(如組織討論時(shí)激活思維、遇到障礙時(shí)善于啟發(fā)、缺乏自信時(shí)及時(shí)評(píng)點(diǎn)鼓勵(lì)等)采用針對(duì)性的措施．．．．．．可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最

佳狀態(tài).復(fù)習(xí)課：①?gòu)?fù)習(xí)余角、補(bǔ)角、平行線的判定和特征②認(rèn)識(shí)同位角、同旁?xún)?nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角

③折紙：(圖３）④有關(guān)余角、補(bǔ)角10題：什么角有余角?、什么角有補(bǔ)角?、一個(gè)角的余角只有一個(gè)嗎？等等說(shuō)明:知識(shí)發(fā)生的層次性、針對(duì)性、適度性3、對(duì)知識(shí)結(jié)果的深化理解是知識(shí)與能力（特別是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力這個(gè)過(guò)程也應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生進(jìn)行一般化或網(wǎng)絡(luò)化的歸納小結(jié)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵與外延能辯識(shí)準(zhǔn)確、理解深刻.

教學(xué)簡(jiǎn)案:探索·發(fā)現(xiàn)

一、

引出問(wèn)題

從特殊的數(shù)列通項(xiàng)的探索過(guò)程到一般數(shù)列通項(xiàng)的探求方法

3，7,１１，１5，19，……第n個(gè)數(shù)字是多少呢？

探求策略

展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的思維過(guò)程

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圖形問(wèn)題1,第n個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少?）函數(shù)擬合１8318(x元）與銷(xiāo)售量（y件)的關(guān)系如圖,從而。思維拓展②,設(shè)格點(diǎn)多邊形的面積為Ｓ=．在知識(shí)(問(wèn)題)的應(yīng)用階段常出現(xiàn)策略,題目的難度，題型的綜合性都要適,這種信息接受和處5,811,14,…，25,1017210514③S，它各邊上格點(diǎn)的個(gè)數(shù)為．A圖形問(wèn)題1,第n個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少?）函數(shù)擬合１8318(x元）與銷(xiāo)售量（y件)的關(guān)系如圖,從而。思維拓展②,設(shè)格點(diǎn)多邊形的面積為Ｓ=．在知識(shí)(問(wèn)題)的應(yīng)用階段常出現(xiàn)策略,題目的難度，題型的綜合性都要適,這種信息接受和處5,811,14,…，25,1017210514③S，它各邊上格點(diǎn)的個(gè)數(shù)為．A與策略B3１29６④x．請(qǐng)寫(xiě)出4141１2S

二、

問(wèn)題化歸

（一矩形紙張,對(duì)折ｎ次后折痕的條數(shù)是多少？）

引出圖形

(小正方形的邊長(zhǎng)為

三、

拓展問(wèn)題ｘy

再次拓展xy

問(wèn)題解決

某超市經(jīng)營(yíng)一批小商品，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售單價(jià)

預(yù)測(cè)銷(xiāo)售單價(jià)為９.５元時(shí)的銷(xiāo)售量可能為

四、

①

（１)其內(nèi)部都只有１個(gè)格點(diǎn)

與ｘ之間的關(guān)系：

（２）請(qǐng)你繼續(xù)探索，當(dāng)格點(diǎn)多邊形內(nèi)部有2個(gè)格點(diǎn)時(shí)，猜想S與ｘ有怎樣的關(guān)系？

S=說(shuō)明：理解新知的特殊性、一般性4、鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意到知識(shí)應(yīng)用深、廣度的把握宜；同樣的，解題思路的分析過(guò)程體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的達(dá)成

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.(案例：四邊形、二次函數(shù))在全課結(jié)束后，應(yīng)考慮策略,游戲公平嗎？)在產(chǎn)生爭(zhēng)議或發(fā)生疑難時(shí).(案例：四邊形、二次函數(shù))在全課結(jié)束后，應(yīng)考慮策略,游戲公平嗎？)在產(chǎn)生爭(zhēng)議或發(fā)生疑難時(shí),可看出策略F,切切不可簡(jiǎn)單化地處理1aab（）E生、理解、應(yīng)用等不同階段都應(yīng)得到最佳控制說(shuō)明：新知應(yīng)用的基礎(chǔ)性、綜合性5、如教學(xué)模式的選擇是否與學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容相匹配？多種教學(xué)方法（講授、談話、討論、實(shí)驗(yàn)等）和教學(xué)手段(實(shí)物、媒體、投影等)的組合是否最優(yōu)化？處理教學(xué)節(jié)奏的快與慢是否適宜？（認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一說(shuō)明:教學(xué)模式、方法的有效性、實(shí)效性6、教師對(duì)課堂上難以預(yù)料的情況既要有精神準(zhǔn)備更要有辦法對(duì)付(如回避、直接告訴結(jié)果等）。優(yōu)秀教師往往有豐富的積累、充分的預(yù)計(jì)、靈活的應(yīng)

變、及時(shí)的借題發(fā)揮等多種多樣的表現(xiàn)。（如：復(fù)習(xí)分式性質(zhì):)

說(shuō)明:加強(qiáng)靈活性，克服隨意性以上知識(shí)對(duì)教學(xué)策略研究與實(shí)施的一種指向，從備課開(kāi)始做起，從課堂教學(xué)的實(shí)踐中挖掘;是否適宜還有待積累案例來(lái)檢驗(yàn)，希望