學(xué)科：語文主備教師：劉俊英課題：19夾竹桃課型：新授（一）教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯(lián)系上下文理解課文中相關(guān)詞句的意思，在想象朗讀、品味語言中感受夾竹桃的可貴韌性。4、初步感受課文第3、4自然段直接描寫和對(duì)比襯托相結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)排比、雙重否定等句式特殊的表達(dá)效果和詠物抒情的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)朗讀、品味語言，感受夾竹桃的可貴韌性及詠物抒情的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備夾竹桃課件。教學(xué)程序一、談話導(dǎo)入：1、今天,老師給大家?guī)砹艘环N花,請(qǐng)看大屏幕。仔細(xì)觀察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）強(qiáng)調(diào)“夾”的讀音是“jiā”2、同學(xué)們知道這篇課文的作者是誰嗎？請(qǐng)自由讀作家卡片。我國當(dāng)代著名語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他為這美麗而高雅的夾竹桃寫下了這篇散文。這節(jié)課讓我們跟隨季羨林先生，一同走進(jìn)夾竹桃，就能感受他的性情與心境。二、學(xué)習(xí)生字詞。1．學(xué)習(xí)生字，掌握字音。（1）出示生字新詞。榆葉梅熏透凄清荇藻飛蛾微風(fēng)乍起（2）指讀、正音后齊讀。2.學(xué)習(xí)生字，掌握字形（1）找出難寫的字，教師指導(dǎo)，學(xué)生書空。（2）描紅，臨寫。三．初讀課文，感知課文大意。（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。（2）想一想課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？（3）自由讀文，巡視指導(dǎo)。（4）指名回答。四、再讀課文,了解夾竹桃的特點(diǎn)。1、在作者眼中，夾竹桃是怎樣的花？（1）用文中的一句話告訴老師。出示句子:夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。（2）指導(dǎo)學(xué)生抓住“不是……也不是……”和三個(gè)“最”讀句子。2、質(zhì)疑:夾竹桃平凡樸實(shí)，隨處可見，為什么是作者最值得留戀，最值得回憶的花呢？（1）默讀課文，找到概括性的句子。（2）指名答。板書：韌性幻想3、學(xué)生默讀課文，思考：哪一個(gè)自然段描寫了夾竹桃的韌性？默讀課文第四自然段，你喜歡哪個(gè)句子，圈畫批注。（1）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。①．生讀句子，談體會(huì)。②．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“悄悄地”“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，不喜張揚(yáng)。③．引讀品味兩個(gè)“又”字感受夾竹桃的持、頑強(qiáng)。④．理解感受“一嘟?！备惺軍A竹桃開的熱烈⑤.指導(dǎo)感情朗讀句子。（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。①．生朗讀句子，談體會(huì)。②.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句和雙重否定句表情達(dá)意的效果，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。③.教師引讀①.（師讀）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出（生讀）……，（師讀）也看不出（生讀）……，（師讀）無日不（生讀）……②.在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃……；在盛夏的暴雨里，夾竹桃……；在深秋的清冷里，夾竹桃……。④.溫暖的春天，夾竹桃在默默無聞的開，炎熱的夏天，夾竹桃在一聲不響的開，清冷的秋天，夾竹桃在不屈不撓的開。指導(dǎo)讀。⑤.季節(jié)更替，氣候變幻夾竹桃都在那里堅(jiān)忍不拔的開。指導(dǎo)讀。(3)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。①.指名談感受。②.無不的意思是……③.春天僅僅是玉簪花嗎？聯(lián)系第三自然段想一想。引讀學(xué)生交流春天、夏天、秋天還有哪些花？④.質(zhì)疑：題目是《夾竹桃》，為什么作者寫了院子里的十四種花？（對(duì)比襯托夾竹桃的韌性。）怪不得作者說：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來不是非常可貴嗎？把這個(gè)句子換一種說法，意思不變。2、出示頒獎(jiǎng)詞：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。（解釋寵辱不驚：季羨林先生正像喜愛的夾竹桃一樣，無論春天、夏天、秋天都保持著淡淡的清香。貧賤不移：雖然貧窮富貴，不能改變他堅(jiān)定的品格和意志。）學(xué)到這里你體會(huì)到了什么？（季羨林把情感寄托在夾竹桃身上，用夾竹桃表現(xiàn)自己的情懷。這種寫法在寫作上叫做“詠物抒情”。）伴樂讀四自然段。五、總結(jié)寫法，設(shè)疑留思

這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了夾竹桃，感受了它可貴的韌性，夾竹桃的妙處還有哪些？作者又是怎樣寫的？下節(jié)課，我們繼續(xù)探究。

六、布置作業(yè)，適度延伸

1.背誦第四自然段。

2.摘抄文中優(yōu)美的詞語或句子，力求書寫規(guī)范、美觀。

3.推薦閱讀《心田上的百合花》。（六年級(jí)下冊(cè)《語文讀本》）板書設(shè)計(jì)：19夾竹桃詠物抒情韌性對(duì)比襯托幻想學(xué)情分析本課為蘇教版第十二冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，但是深入透徹的了解夾竹桃及作者的情懷，則需要教師將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第一，縱觀文本，篇幅短，語言質(zhì)樸，尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，初讀課文學(xué)生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”這個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要多種形式誦讀及教師的提煉和引導(dǎo)，尤其兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度。第二，學(xué)生通過前幾年的訓(xùn)練，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子。直接了解“詠物抒情”的寫法，對(duì)學(xué)生來說有些困難，利用資料幫助學(xué)生體會(huì)作者與夾竹桃共同的品性，就變得容易了。最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由不會(huì)提問，等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，說出自己的感悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、落實(shí)。爭取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變。效果分析在教學(xué)中我努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，力求通過“朗讀體會(huì)、刪減比較”等一系列的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詞句、體會(huì)情感；在讀中積累語言并初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。以生為本，注重激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，珍視學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1.本節(jié)課關(guān)于對(duì)《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，都能通過課前預(yù)習(xí)自主解決。課堂上整體感知這一環(huán)節(jié)，以課文圍繞《夾竹桃》寫了什么展開話題。根據(jù)學(xué)生回答，教師整理并板書，形成了脈絡(luò)提綱。并引導(dǎo)學(xué)生，抓住首尾句，體會(huì)了總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了作者運(yùn)用的多種修辭方法，也關(guān)注到雙重否定句及反問句句式運(yùn)用的好處。認(rèn)真閱讀課文，使學(xué)生懂得了季羨林先生對(duì)院子里其他花的濃墨重彩，是為了襯托夾竹桃的韌性可貴。3.本節(jié)課重點(diǎn)是感受夾竹桃可貴的韌性及作者詠物抒情的寫法。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的散文具有一定的感悟能力，通過閱讀有了淺表的理解。但對(duì)夾竹桃的韌性做深入透徹的理解，則須要反復(fù)誦讀。多種形式的讀，以及抓住重點(diǎn)詞語讀，這些都給學(xué)生帶來了很大幫助，并達(dá)到了生本互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。4.“詠物抒情”是本單元學(xué)習(xí)的主題，將它放在了四自然段后，加入《感動(dòng)中國》中的季羨林先生的頒獎(jiǎng)詞，從中選擇“貧賤不移，寵辱不驚”來理解，作者正是將自己堅(jiān)定的品格和意志寄托在了夾竹桃身上，學(xué)生理解詠物抒情也變得水到渠成。教材分析

《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇文質(zhì)兼美的散文，本篇為節(jié)選。在這篇散文中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，形象細(xì)致地描繪了夾竹桃常開不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過對(duì)夾竹桃的描寫，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言淳樸而不乏味，節(jié)奏感強(qiáng)；描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明，意境優(yōu)美。是學(xué)生積累語言和培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的示范佳作。評(píng)測練習(xí)看拼音，寫詞語。qīqīngyúshùwēifēngzhàqǐhéxùfēiéhuātuánjǐncù多音字組詞guān（）shèng（）cēn（）冠〈盛〈參〈guàn（）chéng（）shēn（）根據(jù)原文填空然而，在()的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花()，又開出一朵，一（）花（），又（）。在（）的春風(fēng)里，在盛夏的（）里，在深秋的（）里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別（）的時(shí)候，（）。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，（）。這一點(diǎn)（），同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？將下列句子按課文內(nèi)容重新排列順序，寫在括號(hào)里。（）由衷贊美夾竹桃，愛上夾竹桃。（）夾竹桃是最值得作者留戀和回憶的花。（）夾竹桃顏色美。（）夾竹桃香氣濃烈。（）夾竹桃韌性好，花期長。（）夾竹桃的花蕊讓作者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。教學(xué)反思《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢。1.初讀感知，把握結(jié)構(gòu)在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。2．讀中自悟，感受品味。文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受?！痹诮涣鲿r(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。學(xué)生們談得都很好，有的學(xué)生從“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會(huì)到夾竹桃默默綻放、常開不敗、不張揚(yáng)的品質(zhì)；有的學(xué)生從夾竹桃“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！币欢沃畜w會(huì)到夾竹桃三個(gè)季節(jié)都開花，開花的時(shí)間長，以及不管在什么樣的環(huán)境里，都能開出美麗的花。說明學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了自己的認(rèn)識(shí)。因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。3．情境體驗(yàn)，情動(dòng)辭發(fā)。語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。4.走進(jìn)文本，感悟主題課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！霸佄锸闱椤边@是本單元的主題，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，我準(zhǔn)備了季羨林先生《感動(dòng)中國》的頒獎(jiǎng)詞，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“詠物抒情”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。5.深入文本，體會(huì)寫法為了使學(xué)生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比反襯的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進(jìn)行反復(fù)地對(duì)比朗讀。有了院子里那些季節(jié)性花的襯托，夾竹桃更顯得堅(jiān)忍不拔。它可以承受春天的和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋的清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點(diǎn)韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對(duì)讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。對(duì)于雙重否定句