教育心理學(xué)——朝陽(yáng)分院巖各位新教師：大。一、書目《教師心理學(xué)考試大綱》教育部人事司、教育部考試中心制定北京師范大學(xué)出版社21月第37此印刷友情提示《師心學(xué)考大自《用于中學(xué)教師格請(qǐng)者即可，小學(xué)師的容參《教心學(xué)大》的可以！二、教育心理學(xué)大綱第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。二、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科三、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（學(xué)教相互作用過(guò)程模式：）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。（１）五要素①學(xué)--習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）②教--學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容-學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體--學(xué)內(nèi)容的載體教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式師生之間傳遞信息的工具（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境--括物質(zhì)環(huán)（課堂自然條件教學(xué)設(shè)施及空間布臵社會(huì)環(huán)知織（２）三過(guò)程①學(xué)習(xí)過(guò)--生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過(guò)--師組織教學(xué)③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程--穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。（P）第二節(jié)教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程一、初創(chuàng)時(shí)期（2世紀(jì)2年代以前）代表人物：桑代克事件19出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著二、發(fā)展時(shí)期（2世紀(jì)2年代到5年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科三、成熟時(shí)期（2世紀(jì)6年代到7年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四、完善時(shí)期（2世紀(jì)8年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括方面）我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承19）第二章中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展系。性二、童年期和青少年心理發(fā)展的階段特征、童年期（、歲-1歲，學(xué)齡初期）特點(diǎn)①是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛變化最快可塑性最強(qiáng)接受教育最佳的時(shí)期；②學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生從口頭語(yǔ)言逐步過(guò)渡到書面語(yǔ)言；③思維開始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。④在小學(xué)生的心理發(fā)展中，個(gè)性的發(fā)展占有重要地位；⑤對(duì)道德概念的認(rèn)識(shí)已從直觀具體的比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。、少年期（1、1歲-1歲，初中階段）性；；；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。２、青年初期（1、1歲-1歲，高中階段）特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近②智力接近成熟抽象邏輯思維已經(jīng)驗(yàn)向理論型轉(zhuǎn)化出現(xiàn)辯證思維；③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識(shí)但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１定義指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度３學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功而且也影響學(xué)習(xí)的效率學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）（二）關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存印刻）種歲，、4的。。第二節(jié)中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮亞杰２內(nèi)容①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表運(yùn)。（）芽（），外自。（）；。（5；。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。意義：１教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。２教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)走在發(fā)展的前面并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展１定義人格又稱個(gè)性是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2-21體（二）自我意識(shí)的發(fā)展１、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。２、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段：①生理自我歲末開始?xì)q左右基本成熟）②社會(huì)自我歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差異：１、定義：活。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾常根據(jù)自己的內(nèi)部參照獨(dú)立進(jìn)行分析判斷場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）（二）智力差異１智力反映了一個(gè)人的聰明程度而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ來(lái)衡量；多。：））：異異）。。。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義１定義性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式２、差異表現(xiàn)①性格特征差（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征性格的理智特征情緒特征和意志特征）②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）３教育含義性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)１概念廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)１、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義在社會(huì)生活實(shí)踐中以語(yǔ)言變中介自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。２、學(xué)生的學(xué)：①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。②學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度３、我國(guó)：①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、理論要點(diǎn)：１聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)的應(yīng)。二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；１、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；２聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；３、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；基本規(guī)律：（理解）１、獲得與消退２、刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；基本規(guī)律：（理解）１、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）２、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）３、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論１、理論要點(diǎn)２、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、理論要點(diǎn)：１認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)２學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；３、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)㈠基本內(nèi)容：１、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的２、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：１肯定了主體的能動(dòng)作用把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程強(qiáng)調(diào)觀察頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；２、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)發(fā)現(xiàn)說(shuō)）１、布魯納學(xué)習(xí)觀：（１）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（２）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。２、教學(xué)觀（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)原）做論：；機(jī)習(xí)２、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。（）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。３、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（）接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。（）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性?！P(guān)于先行組織者技術(shù)①定義先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論組織者技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展２、基本觀點(diǎn)：※知識(shí)觀※學(xué)習(xí)觀※學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)及其功能１動(dòng)機(jī)引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。２、功能：激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)為態(tài)待力：：）（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。二、需要層次理論、提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動(dòng)機(jī)理論、提出者：阿特金森、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)、教育意義：四、成敗歸因理論、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）、觀點(diǎn)：（）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因③可控制歸因和不可控制歸因（）六因素：①能力高低②努力程度③任務(wù)難易④運(yùn)（機(jī)遇好壞⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境、理論價(jià)值與實(shí)際作用：五、自我效能理論、提出者：班杜拉、觀點(diǎn)：自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)１、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲４、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述習(xí)響類①正遷移與負(fù)遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。、作用①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓(xùn)練說(shuō)遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的２、共同要素說(shuō)（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分由一個(gè)或多個(gè)條--作配對(duì)構(gòu)成。加特納吉克認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。２、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。３、遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象即通過(guò)分析抽象、統(tǒng)。應(yīng)。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)３、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)二、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容３、合理安排教學(xué)程序４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)：１、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織２、類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）２、知識(shí)學(xué)習(xí)類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；３、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得→知識(shí)保持→知識(shí)提取用三點(diǎn)8；；。第二節(jié)知識(shí)的獲得１、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。２、知識(shí)直觀（１）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀（２）如何提高知識(shí)直觀的效果：P9-93①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合特點(diǎn)力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程３、知識(shí)概括：（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括P997①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理瞬時(shí)記憶0.2刺激注意－短記；未注意－消失短時(shí)記憶秒分鐘＋2組塊感覺記憶（直接記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶（工作記憶）復(fù)述－長(zhǎng)記；不復(fù)述－消失解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P9遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型２、遺忘理論P(yáng)10原因①痕跡衰退說(shuō)（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）３、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（P101104①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述１、定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式２、特點(diǎn)（三點(diǎn)P10能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為②技能是一種活動(dòng)方式由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。３、種類：P10-107①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能４作（P1能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制還是獲得經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成（P108113一、操作技能形成的階段１、操作定向：含義，定向映象２、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）３、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）４、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）二、操作技能的培訓(xùn)要求：１、準(zhǔn)確地示范與講解２、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)３、充分而有效的反饋４、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第三節(jié)心智技能的形成（P113121一、理論１、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。２、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段３、我國(guó)心智技能形成三階段論：P11-119①原型定向注意點(diǎn)②原型操作注意點(diǎn)③原型內(nèi)化注意點(diǎn)二、心智技能的培養(yǎng)要求１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；２、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述１定義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.２、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成３、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略１定義復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。２、常用的幾種方法：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。（二）精細(xì)加工策略１定義精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策.２、常用策略：①記憶（位臵記憶法縮減和編歌決諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略知構(gòu).：；；。略：些。源、用。行。略略碎間間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感二、方法：１、指導(dǎo)教學(xué)模式２、程序化訓(xùn)練模式３、完形訓(xùn)練模式４、交互式教學(xué)模式５、合作學(xué)習(xí)模式第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義１、問(wèn)題：①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題２、問(wèn)題解決：①定義指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；二、問(wèn)題解決的過(guò)程：１、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--題解決的首要環(huán)節(jié)２、理解問(wèn)題--成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。３提出假設(shè)--出解決問(wèn)題的可能途徑與方案選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）設(shè)間）（2；；；。（4量識(shí)括構(gòu)略法學(xué)會(huì)慣題設(shè)思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征１、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。２、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)P14-151１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度１定義態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。２、實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，，而不是實(shí)際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德１定義是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、實(shí)質(zhì)：①反映了人的社會(huì)特性是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。３、心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)--體品德中的核心部分②道德情--覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為-衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。格度.第二節(jié)中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161（一）品德發(fā)展的階段理論１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）（1歲以前，他律道德以后，自律道德）①自我中心階段2）②權(quán)威階段6）③可塑性階段8-）④公正階段102２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格美國(guó)三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征、逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；、明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成；從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（歲左右）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征１、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念