PAGE1PAGE《認識光》教學設計【教學內容】青島版科學四年級下冊第四單元第一課【教學目標】1．能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證。2．尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。3．認識光源，知道光是沿直線傳播的?！窘虒W重點】探究光的直線傳播現(xiàn)象?！窘虒W難點】能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式?！菊n前準備】果凍、激光燈、一瓶水、3張卡紙、一支蠟燭、一盒火柴。教學過程：一、創(chuàng)設情景，提出問題1.同學們，我們生活城市在悄悄變化著，現(xiàn)在我們城市的夜景已經(jīng)是一道亮麗的風景，請同學們一起來欣賞，（教師出示各種夜景圖片）,請同學們談感受？（這些光很美，這些光真是多姿多彩。）2.引出課題，今天我們就來研究一下光。板書《認識光》。二．小組合作，自主探究（一）認識光源（1）提出問題，哪些物體會發(fā)光？學生思考后回答（指名說）（2）師生共同總結：能發(fā)光的物體叫光源，日光、閃電光、等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源，螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，這一類的光源屬于生物光源（教師作必要板書）。（3）對學生進行分類，區(qū)分光源發(fā)出的光與鏡子反射的光，月亮反射的光等，識別光源與非光源。（二）進行“光的傳播”探究實驗活動1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

我們周圍的光源很多，它們發(fā)出的美麗的光是如何來到我們身邊的？根據(jù)你的生活經(jīng)驗來猜想一下光會沿什么路線傳播呢？生：沿直線傳播。生：像閃電那樣不規(guī)則線傳播。2．實驗指導、驗證猜想剛才是大家的猜想，我們要通過實驗去驗證，老師給同學們準備了一些實驗材料，我們來認識一下：3張光盤、底座、一支蠟燭、一盒火柴。同學們，老師已經(jīng)為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火，要點蠟燭，一定要注意安全。）3.學生設計實驗方案4.教師實驗前的指導：介紹透過三張光盤的小孔看燭光的方法。5.學生動手實驗，教師巡視指導。6.學生上臺匯報與交流。師：看大家研究的這么投入，一定有所發(fā)現(xiàn)。哪個小組愿意將你的探究成果愿意與大家分享？（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）（各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）通過以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？小組1：將帶孔的卡紙隔一小段距離排開，只有在一條直線時才能看到燭光。我們認為光是沿直線傳播的。小組2：我們小組用激光燈照在這瓶水上，不論橫著還是豎著照射，光是沿直線傳播的。小組3：我們將帶孔的卡紙隔一小段距離排開，用激光燈照射，只有在一條直線時，才能看到光點。師生共同總結：只有當人的眼睛與光盤的三個小孔，蠟燭在一條直線上時，才能看到蠟燭的火苗。證明光是沿直線傳播。三、匯報交流，評價質疑1、現(xiàn)在老師增加難度，給大家一張白紙，設計實驗來證明光是沿直線傳播的。2、學生設計實驗，用紙卷成一個比眼睛稍大的圓筒，閉上一只眼，用另一只眼先通過這個筒（此時筒是直的），看燈（因為可以看蠟燭），然后再將直筒的前端彎折后觀察。3、學生匯報實驗現(xiàn)象。4、老師手拿蠟燭，提問，前后左右的同學都能看見蠟燭的燭光嗎？（能）這說明什么？（光是沿直線向四面八方傳播的）鞏固應用，拓展提高1．光沿著直線來到我們身邊，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？學生自由討論并匯報。2．教師投放課件并小結：動物、植物和人都離不開光。3．現(xiàn)在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現(xiàn)象。相信你一定會有所收獲?！景鍟O計】認識光自然光源：太陽光、閃電光人造光源：夜晚燈光、電焊光生物光源：螢火蟲、水母探究光的傳播路線：光沿著直線向四面八方傳播《認識光》學情分析四年級學生對光有一定的了解，學生對科學課，經(jīng)過了學習和探究，可以說對科學學習有了一定的基礎，也積累了一些簡單的科學探究方法。光現(xiàn)象雖然是常見，但是，對于這些現(xiàn)象的變化所產(chǎn)生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光的分類、傳播等。學生對光是熟悉的、但沒有經(jīng)過進一步的觀察、質疑、思考，這正是本課教學價值所在。對每個人來說無時無刻不生活在光的世界里，在進行本課學習前，每個學生對光都有著不同的生活經(jīng)驗，對光有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些光的知識，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學生的關注，學生并不會花很多時間去探究它們的更多奧秘。這恰是我們教學切入點

學生在認識光源時，依賴于學生對生活的認識。探究光的傳播方式時，需要學生自主實驗反復驗證。因此，在課堂上，我采用了小組合作交流探究式的學習方法。學生在認識光源后，要求學生按自己喜歡的方式將生活中的光源分類。探究光的傳播方式時，先讓學生做出猜想，在通過實驗反復驗證，獲得光沿直線傳播的知識。《認識光》效果分析《認識光》這一課我按照“問題——猜測——實驗——結論”的科學認識過程，引導學生探究光的傳播路線，并給學生留出足夠的思考、交流的時間，這讓學生親身經(jīng)歷、讓學生在觀察中體驗：發(fā)現(xiàn)問題，試驗驗證，在做探究實驗前先設計實驗記錄表格，讓學生明確實驗目，明確實驗操作步驟，實驗后并匯報活動結果，加深學生對光的認識。在理解應用，拓展環(huán)節(jié)，讓學生交流“生活中哪些地方用到光？老師展示的有關光的圖片，讓學生認識到科學技術會給人類與社會的發(fā)展帶來的好處，會改變人類的生活，學習效果良好。在整堂課中，我注重啟發(fā)學生積極思考，當好學生的組織者、引導者、合作者，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，關注學生的個體差異，使每個學生都能得到充分發(fā)展，課上鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作學習開展探究活動，認識到小組成員之間各有所長、可以互補，培養(yǎng)學生具有與他人合作的精神，也培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新能力，學生學習科學的興趣濃厚。在本課達標練習中，我設計了四個習題，側重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有少數(shù)學生對光源的定義理解不到位，導致出錯。下面將進行逐題分析：第一題：填空題，全班40名同學參與答題，39名答對，說明同學們對能發(fā)光的物體叫光源有了一定的理解，光是沿直線向四面八方傳播的。第二題：選擇題，有37名學生全對，效果較好，說明學生能區(qū)分人造光源和自然光源。第三題：判斷題，有38名學生全對，效果很好，說明學生能明確月亮不是光源，是反射太陽的光。第四題：實驗題，研究光的傳播路線，在三個紙板豎立在操作臺上且在相同的位置上留個小孔。小孔在一條直線上，在一端點燃一個蠟燭使其火焰和小孔相平，從另一端看火焰，然后移動其中一個紙板再觀察，寫出實驗現(xiàn)象和實驗結論，有36名學生全對，答出了只有當人的眼睛與紙，的三個小孔，蠟燭在一條直線上時，才能看到蠟燭的火苗，證明光是沿直線傳播。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的，針對出現(xiàn)的問題，在以后的教學中我將采取以下措施：1.加強學生之間的相互交流，在交流中理解掌握知識。2.培養(yǎng)學生的動手操作能力，在操作中理解知識?！墩J識光》教材分析本課是青島版科學四年級下冊《光與我們的生活》單元的第一課。本課以學生的生活經(jīng)驗作引領，了解光的直線傳播現(xiàn)象，認識光，并通過實驗證明光是直線傳播的，目的就是借助學生已有的生活經(jīng)驗和對光的已有認識，探究日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，提高學生對科學的興趣，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進行實驗論證、評價和比較?！墩J識光》這一課時是本單元深入學習有關光的科學知識的基礎課時，主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。涉及的知識點主要有：學生對光源的理解，光的傳播方式；需要探究的是光是沿直線傳播的，生活中有哪些光源以及光沿直線傳播這一性質在生活的應用，還有的就是要延續(xù)科學課一貫注重的小組合作、組員交流質疑等學習方式，這一課時的教學成功與否，將會直接影響本單元接下來各種光現(xiàn)象的學習與研究。《認識光》評測練習一．填空題

1、發(fā)光的物體叫（

）。光是沿（

）向（

）傳播的。

2、像太陽、燃燒著的蠟燭、開著的電燈這樣的發(fā)光物體，叫做（

）。3、光源發(fā)出的光都是沿（）傳播的。4、按來源給光源分類，可以將其分為（）、（）、（）。5、“小孔成像”說明光是（）。二．選擇題1、下列光源中屬于人造光源的是（）

A太陽

B水母

C

蠟燭2、光的傳播路線是（

）A直線

B曲線

C無規(guī)律三．判斷題1、發(fā)光的物體一定發(fā)熱

（）2、閃電時，地面上的人先聽到雷聲，后看到閃電。

（）3、月亮、鏡子也是光源。

（）4、太陽是天然光源，電燈是人造光源。（）四、實驗題。怎樣研究光的傳播路線。

1.三個紙板豎立在操作臺上且在相同的位置上留個小孔。小孔在一條直線上。在一端點燃一個蠟燭使其火焰和小孔相平。從另一端看火焰，然后移動其中一個紙板再觀察。2.用可以彎曲的塑料管觀察燈泡。3.用激光燈向盛有水的燒杯中照射，觀察水中的激光。4.寫出實驗現(xiàn)象和實驗結論

《認識光》課后反思本節(jié)課教學設計以學生認識光、發(fā)現(xiàn)光為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、創(chuàng)作探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。在教學過程中我感受頗多，主要認識在以下幾個方面：1．興趣是最好的老師，是上好一堂課的首要前提在課堂教學過程中，學生是學習的主體。而興趣，是學生學習的內在動力。興趣是最好的老師。在教學中，教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣，才會收到事半功倍的效果。如果學生對本節(jié)課不能產(chǎn)生濃厚的興趣，這堂課對于老師來說可能會出現(xiàn)被動的局面，學生就可能被教師牽著鼻子走。所以根據(jù)小學生好奇心特強這一特點，我在上課開始就設法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來。為了讓學生更好的認識我們從生命初始就司空見慣的光現(xiàn)象，我用多媒體讓學生欣賞城市夜景，從而起激發(fā)學生熱愛光，了解光的愿望，所以當學生的求知欲被激發(fā)起來以后，他們就會不由自主地被老師引入探究。２．做好課前準備，為學生提供豐富的實驗材料我們要學好科學,課前做好準備尤為重要。這節(jié)課我為學生提供了豐富的實驗器材，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。這說明只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學生能獨立地去探索、去實踐。在講述認識光時，我考慮到只用光盤，沒有底座，在探究光是沿直線傳播時，可能會影響實驗效果，于是我為每個小組準備了三個底座，既整齊又美觀。3．在探究中要不斷地引導、強調安全教育等習慣的培養(yǎng)幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，確實是教師的重要任務。特別是小學科學實驗教學，是以“做中學”為特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學，學生的情緒容易激動，課堂氣氛很難調空，我想，要上好小學科學的實驗教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。如果學生沒有良好的學習習慣，一堂課下來可能亂成一團，實驗就不太可能成功，學生的科學素養(yǎng)很難得到發(fā)展，老師和學生都覺得不快樂，甚至在實驗中有時還會出現(xiàn)危險呢！比如我在講認識光這節(jié)課時，在探究光是沿直線傳播的實驗中，我發(fā)現(xiàn)有個別女同學點燃蠟燭后，小組活動時忘記了桌子上有正在燃燒的蠟燭，教師只需實驗開始時，就引導學生了解擺放在桌上的實驗器材“哪些是容易發(fā)生危險的、同學們應該怎么做？”所以在探究活動中強調的效果肯定要比輕描淡寫好得多，因為重視了學生安全習慣的培養(yǎng)，保障了學生的人身安全，我們才能引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，讓我們的學生養(yǎng)成團結合作、不爭不搶、有條不紊的良好習慣，讓學生明白動手只是一種手段，而動腦才是真正的目的，逐漸把我們的學生培養(yǎng)成有科學素養(yǎng)的人?！墩J識光》課標分析《認識光》屬于青島版科學中段物質世界，其課程標準是：一.目標

1.科學知識目標：認識光源，知道光是沿直線向四面八方傳播的。

2.科學探究目標：能對光的傳播方式作出假設性的解釋；知道利用實驗的方法驗證光的傳播方式；知道光沿直線傳播現(xiàn)象可以通過實驗反復驗證。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：尊重光傳播實驗中的證據(jù)，樂于用光沿直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。二.學習活動建議1.主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線，了解光的用途,為繼續(xù)研究