《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉忠鋒教學(xué)目標(biāo)1.理解本文“咬文嚼字”的內(nèi)涵與作用；2.嘗試用“咬文嚼字”的方式解讀文本。教學(xué)重點(diǎn)1.理解本文“咬文嚼字”的內(nèi)涵與作用；教學(xué)難點(diǎn)2.嘗試用“咬文嚼字”的方式解讀文本。導(dǎo)語設(shè)計(jì)小剛：魯迅在《秋夜》的開頭這樣寫道：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！崩蠋熣f，這是經(jīng)典。小強(qiáng)：對，我們老師也這么說。小剛：可是我的作文《表姐》模仿了這個(gè)開頭：“我有兩個(gè)表姐，一個(gè)是女的，另一個(gè)也是女的?！崩蠋焻s說，這是廢話。你說，老師是不是太差勁了？小強(qiáng)：哦，這個(gè)……問題設(shè)計(jì)：1.本文中“咬文嚼字”究竟是什么意思？“咬文嚼字”有以下幾個(gè)意思，請選擇本文中的“咬文嚼字”的正確意思：A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。B.形容賣弄才學(xué)。C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。D.一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)原文語句：但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。2.本文“咬”了哪些文？“嚼”了哪些字？有什么作用？實(shí)例道理①郭沫若改字句式不同情感不同②王若虛改《史記》字?jǐn)?shù)不同意味不同③韓愈改詩字眼不同意境不同④蘇東坡寫《惠山烹小龍團(tuán)》善用聯(lián)想意蘊(yùn)豐富⑤做詩文的人從古籍中找辭藻、乞靈套用濫語全無新奇文本結(jié)構(gòu)①是什么？——提出問題咬文嚼字是指在閱讀或?qū)懽髦校仨氁蛔植环潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。②為什么？——分析問題因?yàn)椋涫讲煌楦胁煌?，字?jǐn)?shù)不同意味不同，字眼不同意境不同。所以，看似咬文嚼字，實(shí)則是調(diào)整思想和情感。③怎么辦？——解決問題從正面說，善用聯(lián)想意蘊(yùn)豐富；從反面說，套語濫調(diào)全無新奇。從正反兩個(gè)方面告訴我們要想達(dá)到藝術(shù)的完美，必須咬文嚼字。3.讓我們一起“咬”文“嚼”字【示例1】小剛：魯迅在《秋夜》的開頭這樣寫道：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！崩蠋熣f，這是經(jīng)典。小強(qiáng)：對，我們老師也這么說。小剛：可是我的作文《表姐》模仿了這個(gè)開頭：“我有兩個(gè)表姐，一個(gè)是女的，另一個(gè)也是女的?！崩蠋焻s說，這是廢話。你說，老師是不是太差勁了？小強(qiáng)：哦，這個(gè)……文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。——福樓拜（法國）請同學(xué)咬一咬，嚼一嚼“太差勁了”這四個(gè)字，換成什么更準(zhǔn)確？明確：看人下菜碟?。靠慈讼虏说罕扔鞑荒芤灰曂?、待人因人而異，根據(jù)不同的人給予不同的待遇?！臼纠?】宋朝時(shí)期，王安石很欣賞南朝梁國詩人王籍的《入若耶溪》詩中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”兩句，在自己的《鐘山即事》中襲改為“一鳥不鳴山更幽”，并向黃庭堅(jiān)吹噓。黃庭堅(jiān)認(rèn)為王安石這樣一改就是點(diǎn)金成鐵，你意下如何？入若耶溪艅艎何泛泛，空水共悠悠。陰霞生遠(yuǎn)岫，陽景逐回流。蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。此地動歸念，長年悲倦游。①《梁書·文學(xué)傳》：“(籍)除輕車湘東王咨議參軍。隨府會稽?？ぞ秤性崎T、天柱山，籍嘗游之，或累月不反。至若耶溪賦詩，其略云：‘蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！?dāng)時(shí)以為文外獨(dú)絕?！北驹妼懛合跋?，并寓久客思?xì)w之念。若耶溪，在今浙江紹興南若耶山下。②艅艎(yúhuáng于黃)：舟名。泛泛：船隨波蕩漾貌。③岫(xiù秀)：山巒。④陽景：日影。景，同"影"。⑤逾(yú)：更加。鐘山即事澗水無聲繞竹流，竹西花草弄春柔。茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽。明確：翻閱《螢窗七集》一書，得知“唐宋八大家”之一的王安石改唐代詩人王籍的名句而弄巧成拙一事，感到有趣。人家王籍的名句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，本來動靜結(jié)合，以動寫靜，意境優(yōu)美，富含哲學(xué)意味，并因此而傳之久遠(yuǎn)?？墒?，王安石把它融入自己的詩歌時(shí)，竟把后半句改為“一鳥不鳴山更幽”。這就把幽靜寫成了死寂，只看到了動與靜的對立，沒有看到二者的有機(jī)統(tǒng)一。比之原句，顯然大為遜色。因此，黃山谷說他是“點(diǎn)金成鐵”。這一不客氣的批評，確也切中肯綮。新詩寫作也是如此，比如，有一位學(xué)生寫了一首叫《眼睛》的小詩：有時(shí)候，我的眼睛很小很小，竟容不下一見丑惡的小事；有時(shí)候，我的眼睛又很大很大，能裝得下一個(gè)世界。老師告訴她，這首小詩構(gòu)思很巧妙，不過“竟容不下一見丑惡的小事”，這種直說不形象，也缺少美感，是不是可以改為“竟容不下一粒沙子”？——這樣一改，不僅一語雙關(guān)，言在此而意在彼，含蓄有味。王安石是一個(gè)喜歡改詩的主兒，也是一個(gè)善于修改詩歌的大手筆。他在選編唐詩百家詩的時(shí)候，就自作主張對一些詩歌作了修改。例如，唐代詩人王駕《晴景》詩云：雨前初見花間葉，雨后兼無葉里花。蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。前兩句借花寫雨，后兩句即景抒情，尤其一個(gè)“疑”字，貼切地表達(dá)了詩人愛花惜春的心情。運(yùn)用側(cè)面烘托，構(gòu)思十分巧妙。就是這樣一首好詩，王安石將其入選唐詩百家詩時(shí)也作了修改，改動后的詩是這樣的：雨前不見花間葉，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。應(yīng)該說，王安石的修改是成功的，使整個(gè)詩歌的韻味更濃厚了。前兩句經(jīng)過這么一改，更加突出了雨前花開之盛，更反襯出雨勢之猛。而他把第三句改成了“蜂蝶紛紛過墻去”，更顯匠心獨(dú)具，妙不可言。改“蝴蝶”為“蜂蝶”，意味著一切愛花使者，都會為眼前的花落枝頭而失望地離去；接著用“紛紛”二字，將它們你追我逐接連飛走的情景描繪得活靈活現(xiàn)。末句把“應(yīng)疑”改成“卻疑”也改得好，突出了詩人對“蜂蝶紛紛過墻去”的驚訝和對春色的留念。全詩28個(gè)字改動了7個(gè)字，使詩的主題更加鮮明，情感更加強(qiáng)烈，詩味也更濃了。4.分享你自己的“咬”的那些文，“嚼”的那些字。讀書節(jié)到了，讓我們一起分享。在字里行間中，那花香告訴你的，請與我分享；在美妙華章里，那詩詞傳給你的，請與我分享……在文字上“推敲”，骨子里是在思想情感上“推敲”。5.結(jié)束語：宋代黃庭堅(jiān)的《答洪駒父書》：“古之能為文章者，真能陶冶萬物，雖取古人之陳言入于翰墨，如靈丹一粒，點(diǎn)鐵成金也?！彼巍め尩涝毒暗聜鳠翡洝ふ嬗X大師靈照》：“問：‘還丹一粒，點(diǎn)鐵成金；至理一言，點(diǎn)凡成圣。請師一點(diǎn)?！瘞熢唬骸€知齊云點(diǎn)金成鐵嗎？’曰：‘點(diǎn)金成鐵，未之前聞。至理一言，敢希垂示！’”別看他老人家改別人的名句很不成功，可改他自己的詩句頗見功夫，也頗見成效呢。比如，他的《泊船瓜洲》一詩，其中第三句就先后改了多次，而且一次比一次改得好。起初是“春風(fēng)又到江南岸”，后改“到”為“過”，又改“過”為“入”，再改“入”為“滿”，最終才改為“春風(fēng)又綠江南岸”。經(jīng)過反復(fù)而認(rèn)真的修改，此詩終于達(dá)到了至善至美的境地，成為千古絕唱，讀來使人身臨其境，似乎親眼看到了萬象更新、生機(jī)勃勃的江南春景?！兑慕雷帧穼W(xué)情分析通過高中一年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生儲備了議論文學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，也具備了理解一般散文的能力。但是存在“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難”的問題；并且通過一年級的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生沒有了較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，容易出現(xiàn)倦怠心理，能夠積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較少。

針對學(xué)習(xí)者特征分析中提到的相關(guān)情況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣，在教學(xué)過程中我特別加入了很多趣味性強(qiáng)且能夠體現(xiàn)主旨的句子和故事，以“初讀——精讀——探討——總結(jié)”的方式，通過誦讀、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文。本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認(rèn)真學(xué)好它，對打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生去探討問題，加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識，將起到非常重要的作用。這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的小論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家薪刮娘溩拥木?，刻苦自勉，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者的觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中?！兑慕雷帧沸Ч治?．通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語言的運(yùn)用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇?！睂W(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?2．運(yùn)用語言要力求創(chuàng)新。朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)?！庇鍪乱钜粚尤ハ?，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”?！兑慕雷帧方滩姆治?.課文的特點(diǎn)和地位《咬文嚼字》是普通高中新課程必修5第三單元第一課，這一單元是“文藝評論和隨筆”單元，也是本套教材中唯一的“文藝評論和隨筆”單元?！兑慕雷帧芬晃模灤┲髡咭粋€(gè)總的思想，就是“文字和思想感情有密切關(guān)系”。每一個(gè)實(shí)例，都讓我們領(lǐng)悟到不同文字所蘊(yùn)含的不同意味、不同思想感情。同時(shí)也啟發(fā)我們在文字鑒賞運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”2.課文思路分析全文分為三部分。第一部分（1—5段），說明文字和思想感情有密切關(guān)系。1、2段舉出《屈原》《水滸》《紅樓夢》中煉字的例子，說明句式不同，意味不同；3、4段舉出王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的改寫，說明字?jǐn)?shù)不同，意味不同；5段舉出賈島“推敲”的故事，說明字眼不同，意味不同。第二部分（6—7段），文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。6段舉出蘇東坡的《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的例子說明善用聯(lián)想，意蘊(yùn)豐富。7段說明聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊，形成“套板反應(yīng)”。第三部分（8段）全文小結(jié)。希望讀者通過本文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣?！爸饾u達(dá)到藝術(shù)的完美”“咬文嚼字”的目標(biāo)“追求思想感情和語言的簡練與吻合”“咬文嚼字”的要求“謹(jǐn)嚴(yán)勤奮、刻苦自勵、留心玩索、推陳出新”“咬文嚼字”的具體做法3.單元教學(xué)要求一是“整體把握文章內(nèi)容，把握文章的基本觀點(diǎn)”二是“調(diào)動自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)，與文中的相關(guān)評論做一番比較”三是“學(xué)習(xí)創(chuàng)作文藝評論和隨筆，嘗試對自己熟悉的作品做一點(diǎn)分析和評論”?！兑慕雷帧吩u測練習(xí)1.本文中“咬文嚼字”究竟是什么意思？用原文中的話闡述其真正內(nèi)涵。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”。文章舉了哪幾個(gè)“實(shí)例”？說明了哪些“道理”？序號實(shí)例道理文本結(jié)構(gòu)①什么是“咬文嚼字”？——提出問題_______________________________________________________________________________②為什么“咬文嚼字”？——分析問題______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________③怎么來“咬文嚼字”？——解決問題______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.讓我們一起“咬”文“嚼”字宋朝時(shí)期，王安石很欣賞南朝梁國詩人王籍的《入若耶溪》詩中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”兩句，在自己的《鐘山即事》中襲改為“一鳥不鳴山更幽”，并向黃庭堅(jiān)吹噓。黃庭堅(jiān)認(rèn)為王安石這樣一改，就是點(diǎn)金成鐵，你意下如何？入若耶溪艅艎何泛泛，空水共悠悠。陰霞生遠(yuǎn)岫，陽景逐回流。蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。此地動歸念，長年悲倦游。①本詩寫泛溪景象，并寓久客思?xì)w之念。若耶溪，在今浙江紹興南若耶山下。②艅艎(yúhuáng于黃)：舟名。泛泛：船隨波蕩漾貌。③岫(xiù秀)：山巒。④陽景：日影。景，同"影"。⑤逾(yú)：更加。鐘山即事澗水無聲繞竹流，竹西花草弄春柔。茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.分享你自己的“咬”的那些文，“嚼”的那些字。任選一首你學(xué)過的詩歌【散文片段亦可】，用“換字法”賞析其中的語句或文字。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《咬文嚼字》課后反思《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對話關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課