高一英語合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法第一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法至今還沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。早在1896年，JohnDewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”時(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。它大致包含五項(xiàng)主要內(nèi)容：（1）PositiveInterdependence（具有正面意義的相互依賴）（2）TeamFormation（編組），（3）Accountability（責(zé)任制），（4）Socialskills（社交技巧），（5）StructuringStructure（組織結(jié)構(gòu)）。第二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六NegativeInterdependence?

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第三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六

在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中。“優(yōu)等”成績(jī)是與“劣等”成績(jī)相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做NegativeInterdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）。使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献餍〗M中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。再者，一個(gè)小組能得到什么樣的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂上，化“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。

第四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六1．合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。第五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六1.2馬斯洛的“需要”理論在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。第六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六1.3“群體動(dòng)力”理論

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。第七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組活動(dòng)，它的特點(diǎn)在于同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個(gè)小組在確定一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或研究課題以后，首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時(shí)候，每個(gè)組員擔(dān)任特定的“角色”，如：一個(gè)做主席，主持會(huì)議；一個(gè)做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個(gè)做小組發(fā)言人，準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言；一個(gè)維持課堂紀(jì)律，注意小組討論時(shí)大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組討論。第八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六2．合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂比較在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個(gè)體差別，以滿足每個(gè)學(xué)生不同的需要為目的。下面先就教師教課方式作一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比。從這個(gè)對(duì)比中可以看出來，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在教室里安靜嚴(yán)肅，一般不允許隨意交談。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問，問同學(xué)、問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。第九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六第十頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．八種合作學(xué)習(xí)的分組類型

(教師可以根據(jù)實(shí)際情況參考使用)

分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使來自不同種族、不同語言和文化背景的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組以4人為宜，因?yàn)樵谛枰臅r(shí)候，很容易在組內(nèi)分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。

第十一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．1.結(jié)對(duì)子（Pair-share）界定：結(jié)對(duì)子是最簡(jiǎn)單的分組形式。由兩個(gè)學(xué)生一起解決一個(gè)問題，分享對(duì)問題的想法、共同探索。通常在班級(jí)教學(xué)中需要討論、解釋或反思時(shí)采用。結(jié)對(duì)子活動(dòng)的時(shí)間短，但每個(gè)人都要有說話、傾聽、得到反饋的機(jī)會(huì)。任務(wù)建議：結(jié)對(duì)子形式適合于開展與同伴編輯、分享個(gè)人體驗(yàn)，討論材料或媒體上出現(xiàn)的復(fù)雜問題，以及分享實(shí)地考察、參觀博物館的感想、與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。優(yōu)點(diǎn)：由于人數(shù)少，學(xué)生有更多的參與時(shí)間。對(duì)缺乏交際技能的學(xué)生，兩個(gè)人之間的交流不會(huì)產(chǎn)生在大組活動(dòng)中可能有的畏懼心理。不足：由于小組中只有兩個(gè)人，聽到的看法和對(duì)復(fù)雜問題不同的見解較少。小組人數(shù)多一些，形成較好的解決問題辦法的機(jī)會(huì)可能更多些。第十二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．2.新手/專家組（適合于做研究和同伴互教）

界定：活動(dòng)中一個(gè)小組的學(xué)生先作為“新手組”去調(diào)查和討論一個(gè)問題，然后再作為“專家組”去教其他組。任務(wù)建議：這種形式的合作學(xué)習(xí)最適合有四、五個(gè)調(diào)查主題的項(xiàng)目。例如，有四個(gè)關(guān)于北極大烏鴉的問題——如物理特征、習(xí)性、配對(duì)程序、象征主義。每個(gè)組在新手組階段分別調(diào)查問題這四個(gè)問題中的一個(gè)問題。然后教其他組，同時(shí)對(duì)附加的問題做筆記。優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生既學(xué)又教就是給他們發(fā)展調(diào)查和教的技能的機(jī)會(huì)。如果任務(wù)提得好，學(xué)生通過完成任務(wù)得到的東西就能成為極好的考試復(fù)習(xí)資料。不足：有的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間緊，在調(diào)查結(jié)束后沒有時(shí)間再去教其他小組。在這種情況下，學(xué)生需要增加調(diào)查和討論問題的時(shí)間。

第十三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．3.將全班分成兩組進(jìn)行辯論界定：將全班學(xué)生分成兩大組。人人參與時(shí)這個(gè)形式作用最大。任務(wù)建議：兩排桌子面對(duì)面坐著，學(xué)生來回扔擲一個(gè)軟的物體，接到這個(gè)拋擲物者發(fā)言，這樣可以確保雙方發(fā)言的機(jī)會(huì)均等。為了每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，先要讓每個(gè)學(xué)生都輪到一遍，直到人人都說過。優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)班級(jí)可以聽到不同的觀點(diǎn)。聽了別人不同的想法和見解后，學(xué)生常常會(huì)改變自己的看法或?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)有更深入的理解。不足：由于人人都輪一遍，每個(gè)人說得少了。有些學(xué)生面對(duì)大家說話會(huì)感到困難，喜歡更小的分組。第十四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．4.隨機(jī)三人組（Randomgroupsofthree）界定：通過隨機(jī)組合，三人一組開展討論。討論的主題必須面廣，足以吸引整個(gè)組的興趣，而且要突出重點(diǎn)，足以引出有意義的答案。任務(wù)建議：預(yù)測(cè)故事或劇中要發(fā)生什么。應(yīng)對(duì)危機(jī)，形成小組解決問題的辦法。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生從各種觀點(diǎn)中得到反饋。小組成員相互間都是榜樣，都要相互負(fù)責(zé)。三人一組可以有更多說話的機(jī)會(huì)，不會(huì)出現(xiàn)因人數(shù)多而被忽視的情況。不足：容易忽視怕羞或安靜的學(xué)生。有時(shí)兩人說得投機(jī)，把一個(gè)人撂在一邊。第十五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．5.同質(zhì)分組界定：同質(zhì)分組是將年級(jí)、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小組。而能力異質(zhì)分組是分層分組，把成績(jī)高、中、低的學(xué)生分在一起。任務(wù)建議：該形式適用于編劇或編諷刺故事。在有些要求學(xué)生互訪、一起工作的課外項(xiàng)目中，相互比較了解的同學(xué)或住得近的同學(xué)就比較容易碰面。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能按最適合自己能力的進(jìn)度和水平工作。他們與程度相當(dāng)?shù)娜苏務(wù)撜n題特別感興趣。相互了解或處于一樣程度的同伴常常相互激勵(lì)、相互賞識(shí)對(duì)方的洞察力。不足：要找到各方面都同質(zhì)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。動(dòng)作不快的學(xué)生在動(dòng)作快或能力強(qiáng)的組里總被貼上慢的標(biāo)簽。由于得不到正確的指導(dǎo)，在同質(zhì)小組里弱一些的學(xué)生不能得到發(fā)展。如果不適合在友情小組，不受歡迎的孩子則會(huì)感覺受到了排斥。第十六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．6.異質(zhì)分組界定：不同背景、文化和性別的學(xué)生分在一組。通常在這樣的小組里你會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生。任務(wù)建議：異質(zhì)分組一般適合于探索地理位置、歷史事件、各種生活方式及對(duì)世界的不同看法。例如在班上讀了“新年”的故事，可以叫學(xué)生用本民族的語言在寫字板上寫“新年快樂”——或?qū)懸痪錃g度新年的節(jié)日問候。異質(zhì)分組可以有了解多種語言和文化的獨(dú)特性的機(jī)會(huì)，把來自不同背景的風(fēng)俗放到一起以應(yīng)對(duì)一個(gè)問題。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生不斷有機(jī)會(huì)了解其他觀點(diǎn)對(duì)問題的看法。指導(dǎo)得好，異質(zhì)分組能幫助學(xué)生互相了解，欣賞別的文化和國家。不足：當(dāng)缺乏明確的指導(dǎo)，或?qū)σ粋€(gè)人的背景有了先入為主的看法時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)會(huì)有疏遠(yuǎn)感。給這樣的小組提供行動(dòng)策略，教學(xué)生彼此著重和傾聽他人陳述就顯得很重要。

第十七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．7.混合年齡組界定：一組不同年級(jí)、年齡的學(xué)生為了同一項(xiàng)目一起工作，使人人受益。任務(wù)建議：高年級(jí)的學(xué)生可以教低年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的概念或幫助做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用這種形式活動(dòng)得特別好的例子是通過高年級(jí)學(xué)生做訪談為低年級(jí)學(xué)生編寫一本特殊興趣的書。也可以讓低齡學(xué)生與大齡學(xué)生一起組成閱讀小組，他們可以幫助提高閱讀能力。年齡和能力混合小組活動(dòng)的關(guān)鍵是目標(biāo)十分明確，人人知道自己在項(xiàng)目中的作用。優(yōu)點(diǎn)：與低年級(jí)的學(xué)生合作時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生不大會(huì)感到與同伴競(jìng)爭(zhēng)時(shí)有的那種壓力。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)被選中與年長(zhǎng)者做對(duì)雙方都有意義的事會(huì)感到是件大事。不足：有時(shí)，高年級(jí)學(xué)生會(huì)給年紀(jì)小的孩子帶來負(fù)面影響；有行為問題的危險(xiǎn)少年對(duì)十多歲的學(xué)生來說也很難相處。

第十八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3．8.同伴領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議（Peer-ledconferences）

界定：學(xué)生準(zhǔn)備并領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)、教師和其他學(xué)生一起就某個(gè)材料開圓桌討論會(huì)。任務(wù)建議：在班上建立一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生為每種智能準(zhǔn)備一個(gè)工作站。然后請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)其他成員就學(xué)生的工作提問。學(xué)生自己進(jìn)行會(huì)議準(zhǔn)備，并領(lǐng)導(dǎo)他人參與自己的工作。優(yōu)點(diǎn)：這種組織形式給學(xué)生一