如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)語文的閱讀教學(xué)一、激活課前興趣激發(fā)探究欲望興趣濃淡直接影響著閱讀效果，這是客觀事實(shí)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使我們認(rèn)識(shí)到激活課前興趣是很重要的。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本之前要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精練、幽默，并適當(dāng)輔之形體語言：教師要善于多鼓勵(lì)、多肯定，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂：教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)方法和輔助手段，如媒體教學(xué)等。同時(shí)教師要隨時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏與學(xué)生情緒，讓學(xué)生保持在激昂興奮狀態(tài)下完成閱讀教學(xué)任務(wù)。二、提倡學(xué)議結(jié)合重視探究過程時(shí)間和空間是促使探究性閱讀教學(xué)的最基本條件，也是為學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的保證。我們提倡以生為本，以學(xué)生自讀為主，還給學(xué)生閱讀思考的權(quán)利。教師要少講少授，大量的時(shí)間留給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究。因?yàn)閭€(gè)人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨(dú)立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論中集思廣益，啟智開悟，取長補(bǔ)短，并隨時(shí)可化解個(gè)體思考所碰到的疑難，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)共同議論的雙結(jié)合功效，以重視探究過程為契機(jī)，確實(shí)把獨(dú)立思考與集體議論有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化思維訓(xùn)練方可收到事半功倍效果。組織學(xué)生公開討論，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與集體討論，認(rèn)真探究閱讀。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心。有時(shí)學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些可能是言不及義的，教師就得加以引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥具有思維、探究價(jià)值的問題。在討論中，要把握好師生平等、民主研討的課堂氣氛的尺度，教師千萬不要輕易作正誤評(píng)判，讓學(xué)生廣泛討論，盡量給予賞識(shí)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，多加正面評(píng)價(jià)。切忌當(dāng)眾批駁、訓(xùn)斥、指責(zé)。即便錯(cuò)了，要注意批評(píng)的藝術(shù)，語氣得委婉，態(tài)度耍懇切，措辭須簡顯，盡量淡化”裁判”色彩，保持課堂氣氛平等、民主、融洽、和諧，探究才有意義。三、訓(xùn)練積累結(jié)合提高探究能力探究性閱讀教學(xué)是一種思維訓(xùn)練，而思維的工具又是語言。因此思維訓(xùn)練必須以語言為基礎(chǔ)，理解為核心。如此看來學(xué)習(xí)語言就得大量積累語言，收集名言名句，搜尋資料信息，多方訓(xùn)練語感，加強(qiáng)、加深對語言文字的敏銳感覺，就要廣讀、多背、善記。訓(xùn)練語感的最佳途經(jīng)就是熟讀背誦、公開演講和正反辯論，事實(shí)生理學(xué)、心理學(xué)的理論也證實(shí)熟讀背誦能讓書面語的一切言辭因素在人的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。讀多了，印象就深了，思維就廣了，探究也就強(qiáng)了。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，感知具體應(yīng)用中的細(xì)微差別;有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意，得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，能體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。在探究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導(dǎo)。背誦的內(nèi)容必須典范精粹，背誦古詩文感覺文字的典雅精練，背誦現(xiàn)代白話文領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動(dòng)性、形象性。凡此種種，無論是背誦，還是閱讀，無非也就是“書讀百遍，其義自見”之道理罷了。只有嚴(yán)格地訓(xùn)練，大量地閱讀，方可明顯地提高探究能力。語文怎樣加強(qiáng)閱讀教學(xué)一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程。是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，其中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性主動(dòng)性。教師的教，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能取得較好的效果。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學(xué)法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情境之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。教學(xué)中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)技能和方法等多方面與課文的“信息差”。然后進(jìn)行適當(dāng)疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而獲得好成績，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。三、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫，體會(huì)理解，對于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂?dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問題。因?yàn)閱栴}是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問題來組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。四、交流感受，課外延伸在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí);可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得;可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí);有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。語文閱讀教學(xué)模式一、激發(fā)閱讀興趣我們都知道“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣。如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，結(jié)合與課本配套的多媒體課件演示，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。例如在課文《荷花》一文中，通過課件演示了那一池姿態(tài)各異，色彩明艷的荷花，再加上配樂朗誦讓同學(xué)們欣賞，同學(xué)們也情不自禁地“走近”荷花池和葉老一起去“欣賞”荷花的美。在感情朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生對“冒”等動(dòng)詞的品味使課堂教學(xué)又上升了一個(gè)新的高度，很多同學(xué)還不由自主地隨著荷花一起舞蹈……完全把自己融入了荷花池中，和荷花融為一體，去感受大自然的美。如果沒調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，感情朗讀的欲望，學(xué)生能有這些整體直覺的“體味”嗎?又怎能讓學(xué)生把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。而忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動(dòng)心”的境界呢?二、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1、養(yǎng)成朗讀、背誦的好習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，教師要在課堂上精講巧練。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W(xué)習(xí)語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法才能有序地背誦，只有背過的東西才能為你所用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才真正能讓學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！?、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣由于小學(xué)生識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞，所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書。閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3、邊讀邊想，讀中感悟我們現(xiàn)在所學(xué)的課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。用自己全部的感覺器官去感覺，去感受，去感知，小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，可以提倡用自己喜歡的方式去讀，給學(xué)生留有想象的空間，讓學(xué)生在品讀課文，領(lǐng)悟思想和意境中逐步提高閱讀能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，那就要在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上下功夫。著名教育家葉圣陶先生指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最重要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性?！边@就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)的作用，一旦學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主觀上的需要，就有了強(qiáng)烈的求知欲。在主導(dǎo)的作用下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。在教《美麗的小興安嶺》時(shí)，全文的構(gòu)段一致，所以我就可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他段落，由扶到放，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的作用，在學(xué)生自學(xué)其他段落的同時(shí)還學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，和同學(xué)討論，并學(xué)會(huì)了帶著問題一步一步地讀懂課文，大大滿足了他們的求知欲望。同時(shí)這篇課文也是一篇習(xí)作例文，它擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)習(xí)作的雙重任務(wù)，也就是說不但要求學(xué)生能在教師的主導(dǎo)下讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的寫作方法?！睹利惖男∨d安嶺》是按照春，夏。秋，冬四個(gè)季節(jié)的主要有代表性的景物特征來寫，引導(dǎo)