“問”里尋她千百度獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，好的提問牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，舉一反三，觸類旁通，課堂上會(huì)收到意想不到的效果。陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處煹淖?，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流，可以噴出創(chuàng)新的瀑布。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)問題，“問”里尋她千百度，思想碰撞處，解開心結(jié)無數(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；提問；技巧

到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽一聽，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題是提問指向不明，隨意設(shè)定，提問流程不佳，缺乏連續(xù)性、層遞性；學(xué)生思考不足，教師一提問，立馬就讓學(xué)生答；評(píng)價(jià)方式和語言比較單一。以上這些問題怎么來解決？下面談?wù)劚救说姆椒ǎ?/p>

一、導(dǎo)入提問，緊扣文本激發(fā)興趣

每個(gè)人都有好奇心，如果我們能充分利用學(xué)生的好奇心，就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)外界信息的敏感性，提高他們的注意力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，出示屋頂?shù)姆考軋D，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測(cè)，有的說是因?yàn)槿切蚊烙^；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對(duì)此，我都一一肯定，并引導(dǎo)：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過實(shí)踐來進(jìn)行研究，好嗎？”接著我引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究實(shí)踐：1、小組合作：利用發(fā)下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，比一比，哪一個(gè)小組做得迅速；2、拉一拉兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過制作圖形與拉一拉，切身體會(huì)到了三角形不易變形的特性。在這個(gè)過程中，我不但讓學(xué)生在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，更重要的是，結(jié)合知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學(xué)生由于被動(dòng)接受而帶來的負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣的提問導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有很強(qiáng)的文本意識(shí)，問題直逼中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有了這樣的文本意識(shí)，能克服隨意設(shè)定問題的缺憾，讓學(xué)生答題要有依據(jù)，通過閱讀，從文章中找結(jié)索，這樣找答題點(diǎn)。不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。

二、課堂提問，在嚴(yán)謹(jǐn)中激活回應(yīng)

教師提問要注重提問范圍的大小，如果能對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生輕松地找到解決問題的方法，讓學(xué)生能由此及彼，由個(gè)別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

提問誰都會(huì)，但不同的問法，效果卻大不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，而這一點(diǎn)又是我們最容易忽略的。我在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)，如1025÷25，然后過渡到計(jì)算1025÷12.5。這時(shí)再提問：“這道題與小數(shù)除法的不同點(diǎn)在哪里？除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，那么，誰能運(yùn)用舊知識(shí)把它變成已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法，并計(jì)算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理。”經(jīng)過這種以舊知識(shí)作鋪墊，巧妙的啟發(fā)式提問，難易程度適宜，學(xué)生只要“跳一跳，就能摘到果子”。

同樣的訓(xùn)練，教師不同的提問，學(xué)生的反應(yīng)卻大相徑庭，原因何在？差別就在于對(duì)問題的設(shè)計(jì)上，在一般情況下，只有當(dāng)學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí)，才會(huì)暢所欲言。第二個(gè)問題，將表達(dá)的需要巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，學(xué)生個(gè)個(gè)都愿意說，從而迸發(fā)出生動(dòng)的語言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)生回答問題之后，教師要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，教師應(yīng)避免單一的評(píng)價(jià)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。

三、設(shè)置矛盾，在層遞中拓展思維

學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，不會(huì)總有興趣的，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，故意地給學(xué)生設(shè)置一些矛盾，當(dāng)學(xué)生渴望解決這些矛盾時(shí)，也就意味著學(xué)生們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，這樣對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也能自然解決。

課堂提問要講究藝術(shù)，提問開門見山，直來直去固然有直截了當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但一味如此，就缺乏吸引力和啟發(fā)性。有時(shí)曲徑通幽，更具有探究性，更能激起學(xué)生的探索欲望。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對(duì)角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

在教學(xué)活動(dòng)中，深入研究材料，抓住問題的突破口，故意給學(xué)生設(shè)障，使學(xué)生在心理上形成沖突，提高思想深度，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，也能使學(xué)生更好理解