“支架式教學(xué)”策略在初中英語作業(yè)布置中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文

摘要：作業(yè)作為課堂的延伸和補充，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著極為重要的作用。本文提出利用“支架式教學(xué)”策略，在教學(xué)中通過搭建問題及范例支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠迅速而準確解決認知本身的矛盾，進而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生積極主動并能夠高效率地完成英語作業(yè)，增強初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語;作業(yè)布置

一、問題的提出

作業(yè)作為課堂的延伸和補充，在英語教學(xué)中起著極為重要的作用，然而作業(yè)的布置和學(xué)生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量仍然存在諸多問題。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，遇到的主要學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法和外因干擾。對初中生來說，英語課堂中，缺乏正確的話題刺激、引導(dǎo)及知識點支架搭建，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，并很難完成課堂相應(yīng)的作業(yè)。筆者多次與學(xué)生交流，通過交流訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)中反映出的問題大多數(shù)表現(xiàn)為：感覺有些作業(yè)比較難，以自己的知識水平無法解答，所以經(jīng)常有些不會做的作業(yè)留空白;有些作業(yè)內(nèi)容根本沒有學(xué)過，不會做;學(xué)習(xí)成績不好，很多作業(yè)都完不成，但為了完成老師布置的任務(wù)，只能抄別人的作業(yè)或者瞎編答案;沒有時間做，忘記了。總之，有的作業(yè)偏難是造成學(xué)生抄襲作業(yè)、作業(yè)完成情況不理想的主要原因。

二、理論依據(jù)

本文以“支架式教學(xué)”理論為核心指導(dǎo)思想，基于“支架式教學(xué)”策略進行作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生實際的認知水平出發(fā)，在教學(xué)過程中運用“支架式教學(xué)”策略的方法，在英語課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建各種輔助“支架”幫助學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)和意義上的建構(gòu)，教學(xué)過程中教師通過不同的方法為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生的理解，支持、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，再圍繞課堂教學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

三、教學(xué)實踐及案例分析

基于“支架式教學(xué)”理論為核心指導(dǎo)思想，筆者將從學(xué)生實際認知水平出發(fā)，在教學(xué)過程中運用“支架式教學(xué)”策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和意義，再圍繞課堂教學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)。下面筆者根據(jù)上海市牛津英語教材9B第二單元語法過去進行時thepastcontinuoustense的課堂教學(xué)，談?wù)勛约菏窃鯓釉谡n堂教學(xué)中搭建可以運用到作業(yè)中的“支架”。

（一）搭問題支架

我以“Whatarewedoingnow？”導(dǎo)入，學(xué)生回答“WearehavinganEnglishlessonnow.”后面提問一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生A，T：“Whatwereyoudoingthistimeyesterday？”Sa：Iamplayingbasketballthistimeyesterday.我寫在黑板上，再提問層次較好的學(xué)生B，T：“Whatwereyoudoingthistimeyesterday？”Sb：Iwasplayingmyphonethistimeyesterday.;再次提問B學(xué)生，WhatwasstudentAdoingthistimeyesterday？;Sb：Hewasplayingbasketballthistimeyesterday.在此基礎(chǔ)上再次提問學(xué)生A，Whatwereyoudoingatthreeo'clockyesterdayafternoon？Sa：Iwasrunning.

在這一環(huán)節(jié)中我以問題為載體，搭建問題支架，即在學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學(xué)生積極參與，尋找學(xué)生可能的興趣點及隱含矛盾的知識點，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，以他們掌握較好的現(xiàn)在進行時引入學(xué)生較為陌生的過去進行時，學(xué)生會有一個參照，學(xué)生A一開始把過去進行時的was說成了am，后面我讓學(xué)生B回答時，學(xué)生A馬上反應(yīng)出自己的錯誤點。搭建問題支架大大增強學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時能夠迅速而準確解決認知本身的矛盾，快速發(fā)現(xiàn)這個過去進行時的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)揮。

針對這一點，后面設(shè)計的作業(yè)是根據(jù)一個圖表的信息讓學(xué)生以一問一答的形式完成口頭作業(yè)。最后在ppt上讓學(xué)生自己總結(jié)出過去進行時的結(jié)構(gòu)，什么時候用was，什么時候用were。

（二）搭建范例支架

由于初三以復(fù)習(xí)為主，講到過去進行的兩種用法，我直接用例句As/Whileyouwerereadingthemagazine，IwaswatchingTV.來表示過去兩個動作同時進行，Theelectricitywentoffwhen/whileIwasusingthecomputer.來展示過去進行時延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞在過去進行時的區(qū)別，并告訴他們像see、have等詞是不能用進行時態(tài)，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達到學(xué)習(xí)目標。

后面的作業(yè)設(shè)計是讓他們對照黑板上的例句，完成句子的填空，并指出每句是屬于哪一類的用法。

作業(yè)要先搭建“腳手架”，建立知識概念框架，按照一定的問題情境來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和協(xié)作性作業(yè)，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能讓學(xué)生通過協(xié)作分享獲得社會化學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，也起到了強化鞏固知識的作用。

結(jié)語

“支架式教學(xué)”策略對作業(yè)設(shè)計具有借鑒意義，在作業(yè)的布置中，教師應(yīng)豐富作業(yè)類型，設(shè)計出豐富多樣的作業(yè)，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。