淺談概念圖在高中生物教學(xué)中的運用淺談概念圖在高中生物教學(xué)中的運用

劉軍波

【摘要】美國諾瓦克教授根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的工具，并且首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念的過程中進行了應(yīng)用。后來很快發(fā)現(xiàn)，該工具體現(xiàn)出巨大的教育功能和價值。概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，能幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概念圖教學(xué)正在被逐步應(yīng)到到教學(xué)中。本文就概念圖的繪制步驟、規(guī)范和概念圖在高中生物教學(xué)中如何引入概念圖教學(xué)做介紹，在為新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題練習(xí)中如何巧妙運用概念圖提供建議。并探討了高中生物教學(xué)中利用概念圖進行教學(xué)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】概念圖高中生物教學(xué)運用

一、引入

概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準確的含義。概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。含義最廣最具有概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。概念圖中包含著交叉連接。交叉連接反映了概念圖在各概念之間的相互關(guān)系，它能幫助我們看明白概念圖上的各個知識點之間是如何發(fā)生關(guān)系的。學(xué)生通過簡單的記憶和機械的訓(xùn)練獲得的知識是最容易遺忘的，而通過自己親身經(jīng)歷和體驗，將抽象的知識與已有的知識經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，體驗新知識的形成過程才是最有效的學(xué)習(xí)。概念圖就是一種有效學(xué)習(xí)的工具，因為概念圖的形成是教師和學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建思維景象描繪的過程。教師運用概念圖的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們能夠通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識，這恰恰符合了新課程的教學(xué)理念。

二、指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖

對于概念圖的教學(xué)，如何引進概念圖最容易被學(xué)生所接受？這是一個值得注意的問題。如果直接把已經(jīng)繪制好的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，那么，學(xué)習(xí)者看到的是他人的理解。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作是記憶概念圖的話，相信這是教師不愿意看到的。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作發(fā)現(xiàn)概念圖中各個概念間的意義（也就是重新解讀概念圖），這樣的理解會喪失學(xué)習(xí)者自己的個人獨特性，也許還存在很多不得其解的地方。我在進行概念圖教學(xué)中進行了如下嘗試：

1.教師引領(lǐng)學(xué)生，將概念與概念的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計成問題，邊提問邊構(gòu)建，這種方法比較適合概念圖教學(xué)的初期使用。在提問這樣一個師生互動的過程中，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點以及相關(guān)概念；同時能夠讓學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系（即連接詞），使學(xué)生初步了解概念圖的構(gòu)建要素和一般步驟。

2.教學(xué)過程中，教師根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫，使學(xué)生可以非常清楚地看到教師的整個繪畫過程，通過這個過程，一方面可以使學(xué)生了解到概念之間的關(guān)系，使學(xué)生更加容易理解一些概念之間的關(guān)系，達到知識有效遷移；另一方面，在這個過程中，也可以讓學(xué)生感受一下老師是如何利用概念圖對知識進行分類與知識之間的關(guān)系表示，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畫概念圖的興趣。因為概念圖對于學(xué)生來講畢竟是一種新的學(xué)習(xí)方式，在接觸新事物的時候教師必要的引導(dǎo)是必需的。在學(xué)生對概念圖有了一定了解與熟悉以后，可以教學(xué)生在紙上畫概念圖了。這個時候要求學(xué)生要畫好每一個概念圖，而且一定要有目的地畫概念圖。

3.教師首先指出本節(jié)課涉及的核心概念。其目的是限制概念圖的應(yīng)用范圍，因為課堂教學(xué)的時間是有限的，教師如果不明確指出核心概念，學(xué)生的思維過于發(fā)散，將無法有效控制。但是，教師的引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)該含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。然后讓學(xué)生根據(jù)這一核心概念進行發(fā)散性思維，以核心概念為中心輻射出相關(guān)概念。當(dāng)然在輻射出一系列概念后，應(yīng)該讓學(xué)生能夠自己闡述“為什么你會想到這些概念”，以便在繪制概念圖的過程中作為相互概念之間連線上的關(guān)鍵詞。

例如在學(xué)習(xí)了高一生物新教材必修一第2章《組成細胞的分子》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化合物分類，并表示出各類化合物的組成、功能等等。學(xué)生按照自己對所學(xué)內(nèi)容的理解參照第一章自測里的概念圖繪制了如上概念圖：

三、在新授課中涉及概念圖，提高概念圖的“曝光率”

在新授課中時不時地使用概念圖，即可幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，又可提高概念圖的“曝光率”，提高學(xué)生對概念圖的熟悉程度，減少學(xué)生對于繪制概念圖的恐懼。利用概念圖教學(xué)，教師可以對學(xué)生進行啟發(fā)，而學(xué)生也可以更好地跟上教師的思路，增加自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了自學(xué)能力、統(tǒng)領(lǐng)概念、自我構(gòu)建知識的能力。例如，在講授《免疫調(diào)節(jié)》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如下概念圖：

當(dāng)學(xué)生與教師一起畫出這個流程圖時，相信學(xué)生對于體液免疫的過程就相當(dāng)清楚了。此時，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生自行畫出細胞免疫的概念圖，并且比較兩種免疫的區(qū)別與聯(lián)系。由于是自己總結(jié)出來的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生印象更深，知識掌握也更加牢固。

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，更重要的是將所學(xué)知識進行梳理、拓展，以及培養(yǎng)知識遷移的能力。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時將書看了一遍又一遍，結(jié)果對知識還是不理解，思路混亂，遺忘極快。此時，前期在訓(xùn)練學(xué)生繪制概念圖上花費的時間與精力就可以得到回報了。很多教師認為，新課程的知識有點凌亂，不如以前系統(tǒng)?？墒牵抡n程是模塊教學(xué)，也就是將同一主題的知識集中到一起。這時，概念圖就大顯身手了。例如，在進行可遺傳變異復(fù)習(xí)時，可以布置學(xué)生繪制關(guān)于變異類型的概念圖。這部分概念多，關(guān)于基因突變、基因重組和染色體變異很多學(xué)生并不是很清楚。盡管有些同學(xué)畫出的概念圖還有很多欠缺，但也不乏“亮點”和“精品”的誕生。

五、以學(xué)生的作品作為“教材”，讓學(xué)生體會成功的喜悅

每次布置概念圖的作業(yè)后，找出其中的優(yōu)秀作品來進行講評，并且通過投影或掃描的方式進行展示?？隙ǖ卣f，不同學(xué)生的優(yōu)秀作品都能很好地闡明主題，理清概念間的邏輯關(guān)系，并得到不同的切入點或版面布局。通過展示與比較，學(xué)生的思路拓寬了，概念圖也越畫越好。

總之，概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的記憶和保存。同時，概念圖在可以幫助學(xué)生提升建立發(fā)散性思維和自建概念的能力。構(gòu)建概念圖有諸多益處，首先幫助學(xué)生擺脫“死記硬背”的枯燥方法，節(jié)約時間，對知識的掌握卻更加有效。其次，學(xué)生不再僅僅接受教師的思想，而擁有了與教師相同的話語權(quán)。再者，學(xué)生將變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，不僅僅是“學(xué)會”了，而且“會學(xué)”，而且“樂學(xué)”了。如果說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。概念圖不僅幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，而且取得了較好的學(xué)習(xí)效果，得到了良好的學(xué)習(xí)體驗。所以，概念圖教學(xué)對于提高生物學(xué)科的教學(xué)有效性有相當(dāng)大的作用。

六、結(jié)語

總之，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效，為校本教研提供有力的條件。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學(xué)習(xí)工具、交流工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的遷移，某些能力得到發(fā)展