《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知道平拋運(yùn)動(dòng)的定義、條件及性質(zhì)2、掌握處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法3、理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題【重、難點(diǎn)】1、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)2、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律【學(xué)習(xí)方法】1、實(shí)驗(yàn)法2、小組合作3、講與練結(jié)合新課教學(xué)一、情景導(dǎo)入：通過(guò)觀看柯受良飛躍黃河的視頻導(dǎo)入新課二、新課教學(xué)【師生互動(dòng)1】教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧運(yùn)動(dòng)的合成與分解中合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)?！窘處熁顒?dòng)1】演示實(shí)驗(yàn)：將一物體水平拋出，并讓學(xué)生觀察該物體在空中劃過(guò)的痕跡，及物體的初速度有什么特點(diǎn)？物體離開(kāi)手以后的受力情況？【學(xué)生活動(dòng)1】觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并回答老師提出的問(wèn)題?！編熒顒?dòng)2】請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)并進(jìn)行判斷正誤?！窘處熁顒?dòng)2】教師引領(lǐng)學(xué)生得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)，性質(zhì)平拋運(yùn)動(dòng)定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)，叫做平拋運(yùn)動(dòng).物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件（1）具有水平方向的初速度（2）運(yùn)動(dòng)中只受重力作用或物體所受重力遠(yuǎn)大于空氣阻力【學(xué)生練習(xí)】判斷教師做的演示實(shí)驗(yàn)判斷以下運(yùn)動(dòng)是否是平拋運(yùn)動(dòng)（集體回答）【教師活動(dòng)3】教師敘述：剛才平拋出去的物體在空中劃過(guò)的痕跡是一條拋物線，也就是曲線，那同學(xué)們思考一下，平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？【學(xué)生活動(dòng)3】同桌之間合作【師生活動(dòng)3】請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)并進(jìn)行判斷正誤。【教師活動(dòng)4】板書(shū)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：勻加速曲線運(yùn)動(dòng)【教師活動(dòng)5】教師敘述：明確了平拋的概念和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)之后，那研究的方法是什么呢？在第一節(jié)我們知道一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)看成幾個(gè)方向的直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那也就是說(shuō)，處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法是運(yùn)動(dòng)的合成與分解【教師活動(dòng)】板書(shū)研究的方法：運(yùn)動(dòng)的合成與分解【過(guò)渡】平拋運(yùn)動(dòng)的物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，既有水平方向上的運(yùn)動(dòng)效果——水平位移，又有豎直方向上的效果——豎直位移。根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：一個(gè)運(yùn)動(dòng)可以分解為兩個(gè)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們思考：你準(zhǔn)備將平拋運(yùn)動(dòng)分解為那兩個(gè)方向上的獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)呢【學(xué)生活動(dòng)5】猜測(cè)一下，平拋運(yùn)動(dòng)的物體可以分解在什么方向？在這些方向會(huì)是什么運(yùn)動(dòng)？【教師活動(dòng)6】肯定學(xué)生的回答，與此同時(shí)，追問(wèn)學(xué)生能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下？【教師活動(dòng)7】觀看演示實(shí)驗(yàn)視頻，小組合作探究得出結(jié)論教師繼續(xù)追問(wèn)：從動(dòng)力學(xué)角度分析，為什么豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)？【師生活動(dòng)4】得出：豎直方向只受重力，初速為零，做自由落體運(yùn)動(dòng)，所以平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向時(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)?！窘處熁顒?dòng)8】演示實(shí)驗(yàn)教師介紹：A、B球靜止開(kāi)始同時(shí)釋放，下落高度相同，同時(shí)離開(kāi)下滑軌道，B球在光滑水平軌道運(yùn)動(dòng)，可看作是勻速直線運(yùn)動(dòng)。A球做平拋運(yùn)動(dòng)。教師同時(shí)用課件演示以上實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？教師繼續(xù)引導(dǎo)。兩個(gè)小球相碰，說(shuō)明在相同的時(shí)間里平拋運(yùn)動(dòng)的水平分位移和勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移相同教師繼續(xù)追問(wèn)：從動(dòng)力學(xué)角度分析，為什么水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)？【師生活動(dòng)9】得出：，水平方向不受力，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)?！窘處熁顒?dòng)9】板書(shū)：平拋運(yùn)動(dòng)分解為豎直方向：自由落體運(yùn)動(dòng)，V0=0，只受重力水平方向：勻速直線運(yùn)動(dòng)，V0≠0，不受外力【教師活動(dòng)10】過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)以上大家的分析，實(shí)驗(yàn)，我們可以把平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。那我們就分別從兩個(gè)方向來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。二、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律【教師活動(dòng)11】教師明確：以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，沿初速度V0方向?yàn)閤軸正方向，豎直向下為y軸正方向.引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方向分析運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。【學(xué)生活動(dòng)5】根據(jù)位移的定義，畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移，結(jié)合圖形，根據(jù)上面的分析，求出的位移的大小和方向?！緦W(xué)生活動(dòng)6】根據(jù)做曲線運(yùn)動(dòng)的物體速度的方向，畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t時(shí)刻的速度方向，根據(jù)上面的分析，求出的速度的大小和方向。在水平方向，物體的位（又叫射程）和速度分別為（1）（2）在豎直方向，考慮到勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式及重力加速度g，物體的位移和速度分別為（3）（4）學(xué)生合成：由（2）、（4）兩式可以求得任一時(shí)刻物體的分速度，則任一時(shí)刻物體實(shí)際速度vt的大小為Vt的方向可以用vt與x軸的正方向的夾角β表示為【學(xué)生練習(xí)】1、下述運(yùn)動(dòng)屬于平拋運(yùn)動(dòng)的有（）A、貨物從行駛在平直公路上的卡車(chē)車(chē)廂板掉到地上；B．運(yùn)動(dòng)員從在高空沿水平直線飛行的飛機(jī)上跳傘；C．小物體從豎直上升的電梯天花板上脫落掉到地板上；D．乒乓球運(yùn)動(dòng)員發(fā)出的弧線球；2、從某一高度處水平拋出一物體,它著地時(shí)速度為50m/s,方向與水平方向成53°(g=10m/s2),求：（1）拋出點(diǎn)的高度和水平射程（2）拋出后3s末的速度（3）拋出后3s內(nèi)的位移板書(shū)設(shè)計(jì):平拋運(yùn)動(dòng)1：定義：定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)，叫做平拋運(yùn)動(dòng).2：物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件（1）具有水平方向的初速度（2）運(yùn)動(dòng)中只受重力作用或物體所受重力遠(yuǎn)大于空氣阻力:3、運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：勻加速曲線運(yùn)動(dòng)4、研究的方法：運(yùn)動(dòng)的合成與分解5、平拋運(yùn)動(dòng)分解為豎直方向：自由落體運(yùn)動(dòng)，V0=0，只受重力水平方向：勻速直線運(yùn)動(dòng)，V0≠0，不受外力6、規(guī)律：位移：水平方向：速度：水平方向：豎直方向：豎直方向：實(shí)際位移：合速度：學(xué)情分析1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

（1）學(xué)生為高一的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望；

（2）學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)的合成與分解，為學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)中兩個(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)上奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生能夠進(jìn)行怎樣求合運(yùn)動(dòng)合分運(yùn)動(dòng)；

（3）學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過(guò)一些零碎的關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的例子。

2、思維誤區(qū)與障礙

典型思維障礙，把平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)直線運(yùn)動(dòng)處理，由于之前接觸的運(yùn)動(dòng)大多都是直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生一般都還停留在直線運(yùn)動(dòng)這一塊，速度依然用v=v0+at來(lái)計(jì)算，不容易走出這個(gè)思維套路。同樣也會(huì)在各個(gè)解決題目的方向上運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)解決問(wèn)題的那一套方法。學(xué)生不太習(xí)慣將一個(gè)運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。另外對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速在曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，學(xué)生在理解上也存在問(wèn)題。

課堂效果分析

“實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式”綜合教學(xué)模式是我們學(xué)科的老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的模式，已在實(shí)踐中收到一定效果，當(dāng)然也有待在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，使之變得更科學(xué)。由實(shí)驗(yàn)入手引入課題，再啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，重點(diǎn)突破平拋的特點(diǎn)和規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生積極思維，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，逐步建構(gòu)和形成物理概念和規(guī)律。在應(yīng)用中進(jìn)一步深化和活化物理概念、規(guī)律。本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)比較多，做好演示實(shí)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中，引入“研究性學(xué)習(xí)”的理念，就是為了適應(yīng)新課程要求的一個(gè)嘗試?！皩?shí)驗(yàn)啟發(fā)式”綜合教學(xué)模式是我們學(xué)科的老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的模式，已在實(shí)踐中收到一定效果，當(dāng)然也有待在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，使之變得更科學(xué)。本節(jié)課探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從運(yùn)動(dòng)的合成與分解入手，所以本節(jié)課的思路比較開(kāi)闊，轉(zhuǎn)折比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意內(nèi)容的銜接?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》教材分析本節(jié)為高中新課程物理必修②第五章第二節(jié)的內(nèi)容，需要探究?jī)?nèi)容多方法較全面，結(jié)合了理論推理和實(shí)驗(yàn)證實(shí)雙方面。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)合成與分解之后的具體應(yīng)用實(shí)例，也是這些知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用。《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律及《曲線運(yùn)動(dòng)》和《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這兩節(jié)內(nèi)容之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。平拋運(yùn)動(dòng)作為高中階段研究的兩種典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，它是學(xué)生第一次具體所學(xué)過(guò)的只是來(lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)，可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，深化了分析解決曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的，金鑰匙——運(yùn)動(dòng)的合成與分解。這一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容及處理方法又常在后面的靜電場(chǎng)內(nèi)容中應(yīng)用。所以這節(jié)內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，觀察現(xiàn)象初步分析、進(jìn)行猜測(cè)、而后再實(shí)驗(yàn)研究得出規(guī)律、之后還需重復(fù)試驗(yàn)鑒別結(jié)論。

觀評(píng)記錄高一物理組評(píng)課匯總1.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念(1)整節(jié)課設(shè)計(jì)流暢，切合學(xué)生實(shí)際。完整、清晰的脈絡(luò)保證學(xué)生形成完整的思維體系。(2)主題一：教師詳細(xì)分析學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生找到重難點(diǎn)。最后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。(3)主題二：因?yàn)槲锢硪詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，教師能做到實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)整合，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。探究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)探究，集思廣益歸納結(jié)論。2.教學(xué)手段、教學(xué)策略(1)在教學(xué)手段的運(yùn)用方面，圖片、視頻、演示實(shí)驗(yàn)等激發(fā)興趣、引發(fā)質(zhì)疑，同時(shí)輔助教學(xué)作用，豐富了課堂。(2)學(xué)科整合模式、小組合作學(xué)習(xí)策略、個(gè)別化學(xué)習(xí)策略、實(shí)施差異性教學(xué)，以學(xué)定教，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。3.教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)(1)教師教態(tài)從容，親切自然，與學(xué)生互動(dòng)融洽。(2)語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有感染力。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導(dǎo)、過(guò)渡、總結(jié)、激勵(lì)”等作用。(3)板書(shū)簡(jiǎn)潔，嫻熟，布局合理，提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛。當(dāng)堂練習(xí)1.飛機(jī)以200m/s的速度水平飛行，某時(shí)刻讓A球從飛機(jī)上落下，相隔1s鐘后又讓B球落下，不計(jì)空氣阻力，關(guān)于A球和B球在空中的位置的關(guān)系，正確的說(shuō)法是（）A.A球在Ｂ球的后下方Ｂ.A球在Ｂ球的前下方Ｃ.A球在Ｂ球的正下方Ｄ.不能確定一個(gè)物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)ts時(shí)，豎直方向的速度大小為v0，則t等于()3.以速度v0水平拋出一物體，當(dāng)其豎直分位移與水平分位移相等時(shí)，此物體的()A.豎直分速度等于水平分速度 B.瞬時(shí)速度為C.運(yùn)動(dòng)時(shí)間為 D.發(fā)生的位移為課后反思即墨一中李超平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)中兩個(gè)很重要的特例之一，也是最簡(jiǎn)單的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。同時(shí)也是在學(xué)完《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》后對(duì)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》的應(yīng)用。對(duì)以后學(xué)好天體運(yùn)動(dòng)中的宇宙速度起到引入性的作用。不僅在第五章的習(xí)題中經(jīng)常用到平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，也是考試?？嫉膬?nèi)容，同時(shí)貼近生活，學(xué)生容易接受。如果能讓學(xué)生培養(yǎng)好一種思維方式，對(duì)后面帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)用到平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題起到啟下的作用。所以這一節(jié)的教學(xué)尤其重要，在此我對(duì)今天的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)反思。先復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的條件及研究曲線運(yùn)動(dòng)的方法，在這主要是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)上節(jié)課的內(nèi)容，并用2分鐘簡(jiǎn)短討論還有哪些疑難問(wèn)題，然后由同學(xué)自由發(fā)言，我來(lái)引導(dǎo)解決。從演示實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，并清楚平拋運(yùn)動(dòng)的條件。后讓學(xué)生提出設(shè)想如何研究平拋運(yùn)動(dòng)。這樣的引入是比較合理，教學(xué)后從學(xué)生的反饋結(jié)果了解到效果不錯(cuò)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮自身的想象力、思維能力，積極參與教學(xué)活動(dòng)。平拋運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)來(lái)研究。在教學(xué)過(guò)程中先通過(guò)演示課本中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察中總結(jié)出兩球總是同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，再結(jié)合頻閃照片使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。再應(yīng)用力學(xué)的知識(shí)，分析平拋運(yùn)動(dòng)的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解深入一步。最后在分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，講解完水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，還要再將這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)合成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。有助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，也懂得它們各自的規(guī)律。但是他們?cè)诮忸}的過(guò)程中，總是只求出在水平方向和豎直方向的分運(yùn)動(dòng)，而沒(méi)有真正求出平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)情況，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。拋體運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，是更為常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式。而對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的研究，主要是采用等效的方法進(jìn)行研究的，這也是物理學(xué)重要的思想方法。將這種物理思想貫穿于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，提高學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力。我覺(jué)得本節(jié)課最大的成功就在于通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)探究的目的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生的參與度較大，無(wú)論是剛開(kāi)始的理論分析還是實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷方法的闡述上，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)；其次是整節(jié)課教學(xué)過(guò)程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—規(guī)律應(yīng)用，這種探究流程也體現(xiàn)了物理思維之美，使學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，才能學(xué)以致用。在規(guī)律總結(jié)完后，回過(guò)頭研究本課開(kāi)始提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論，自己提出解決的方法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律能夠解答出來(lái)。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過(guò)拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運(yùn)動(dòng)的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生