中學(xué)教育知識(shí)與能力模塊五中學(xué)生發(fā)展心理第一章中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二章中學(xué)生的情緒情感第三章中學(xué)生的人格發(fā)展第四章中學(xué)生的身心發(fā)展第一章中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展一、中學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展三、中學(xué)生注意的發(fā)展四、中學(xué)生記憶的發(fā)展五、中學(xué)生思維的發(fā)展一、中學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)的發(fā)展知覺(jué)的發(fā)展二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）觀察的品質(zhì)目的性精確性全面性深刻性二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展

（二）中學(xué)生觀察力的特點(diǎn)

1.具有明確的目的性2.持久性明顯發(fā)展3.精確性提高4.概括性增強(qiáng)二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展（三）中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)1.提出明確的觀察目的與任務(wù)2.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣3.指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能三、中學(xué)生注意的發(fā)展（一）中學(xué)生注意力的特點(diǎn)1.中學(xué)生的注意由無(wú)意注意逐漸向有意注意發(fā)展2.注意的品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展三、中學(xué)生注意的發(fā)展（二）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分運(yùn)用中學(xué)生的無(wú)意注意2.積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生的有意注意3.引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換四、中學(xué)生記憶的發(fā)展中學(xué)生記憶的特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記形象識(shí)記和抽象識(shí)記五、中學(xué)生思維的發(fā)展（一）中學(xué)生思維能力的特點(diǎn)1.抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位2.思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展五、中學(xué)生思維的發(fā)展1.遵循思維規(guī)律，提高思維能力2.加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練（二）中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)第二章中學(xué)生的情緒情感二、主要的情緒理論一、情緒情感概述三、中學(xué)生情緒情感的發(fā)展一、情緒情感概述情緒是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（一）情緒與情感的概念二、情緒情感概述（二）情緒與情感的關(guān)系同一過(guò)程的兩個(gè)方面

情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性；

情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性

關(guān)系相同點(diǎn)不同點(diǎn)一、情緒情感概述1.情緒的種類心境激情應(yīng)激（三）情緒與情感的種類一、情緒情感概述（三）情緒與情感的種類道德感理智感美感2.情感的種類二、主要的情緒理論詹姆斯—蘭格理論

坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)情緒的早期理論二、主要的情緒理論情緒的認(rèn)知理論沙赫特的兩因素情緒理論阿諾德的評(píng)定—興奮說(shuō)拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論二、主要的情緒理論激發(fā)事件A行為后果C錯(cuò)誤信念B情緒ABC理論三、中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（一）中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)1.情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性2.情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性3.情緒理解力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則4.能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段三、中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1.能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒2.情緒相對(duì)穩(wěn)定3.能夠控制自己的情緒

三、中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（三）情緒情感的調(diào)節(jié)方法1.轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度2.自我暗示

3.調(diào)節(jié)期望值4.適當(dāng)宣泄5.轉(zhuǎn)移注意力6.升華三、中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（四）中學(xué)生情緒和情感的培養(yǎng)1.增強(qiáng)中學(xué)生的自信心2.培養(yǎng)中學(xué)生的情緒自知力和挫折承受力3.幫助中學(xué)生掌握情緒、情感調(diào)節(jié)的方法4.充實(shí)中學(xué)生的精神生活第三章中學(xué)生的人格發(fā)展二、人格的特征一、人格的概念三、人格的結(jié)構(gòu)四、人格的基本理論五、影響人格形成與發(fā)展的因素六、個(gè)別差異與因材施教一、人格的概念人格的概念人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。二、人格的特征人格的特征穩(wěn)定性統(tǒng)合性功能性獨(dú)特性三、人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)性格認(rèn)知風(fēng)格自我調(diào)控四、人格的基本理論人格動(dòng)力系統(tǒng)（一）弗洛伊德的經(jīng)典人格理論本我自我超我四、人格的基本理論（二）埃里克森的人格發(fā)展階段理論

人格發(fā)展的階段理論自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（2～3歲）

主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）

親密感對(duì)孤獨(dú)感（18～25歲）

繁殖感對(duì)停滯感（25～50歲）

自我整合對(duì)絕望感（50歲以上）

信任感對(duì)不信任感（0～1.5歲）自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）

四、人格的基本理論（二）埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。四、人格的基本理論（三）人格特質(zhì)理論

四、人格的基本理論（四）人格類型理論

A-B型氣質(zhì)型內(nèi)-外型人格類型理論五、影響人格形成與發(fā)展的因素生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭環(huán)境因素學(xué)校教育因素早期童年經(jīng)驗(yàn)六、個(gè)別差異與因材施教中學(xué)生的認(rèn)知差異中學(xué)生的個(gè)性差異第四章中學(xué)生的身心發(fā)展二、中學(xué)生性心理的發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)三、中學(xué)生的人際關(guān)系一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）身體外形劇變（2）體內(nèi)機(jī)能增強(qiáng)（3）性的發(fā)育成熟（一）中學(xué)生的生理發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（二）中學(xué)生心理發(fā)展1.心理發(fā)展的概念連續(xù)性與階段性

定向性與順序性不平衡性差異性一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（二）中學(xué)生心理發(fā)展2.青少年心理發(fā)展的階段特征少年期

青年初期一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（二）中學(xué)生心理發(fā)展3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)于關(guān)鍵期二、中學(xué)生性心理的發(fā)展異性疏遠(yuǎn)期異性接近期兩性戀愛期三、中學(xué)生的人際關(guān)系（一）中學(xué)生人際關(guān)系易出現(xiàn)的問(wèn)題

認(rèn)知障礙情感障礙人格障礙能力障礙三、中學(xué)生的人際關(guān)系（二）中學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題的解決策略1.指導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)整認(rèn)知2.提高學(xué)生人際交往的能力