第第頁體驗(yàn)式音樂教學(xué)范文

一、體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)的涵義

體驗(yàn)有親歷、思考、感悟、品味及內(nèi)化之意，并伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，它是一種思維過程，是知識(shí)內(nèi)化的過程。體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)是以學(xué)生對(duì)音樂作品的自主探究感悟?yàn)橹鳎處熓且龑?dǎo)者，通過師生、生生之間的對(duì)話交流，使學(xué)生在體驗(yàn)音樂、獲得審美愉悅、豐富情感、習(xí)得音樂知識(shí)和技能、提高音樂審美能力的同時(shí)，獲得對(duì)人生、世界的感悟，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，最終通過審美達(dá)到育人的目的。具體來講，這一命題涵蓋著三層含義：第一層以學(xué)生為本，有效落實(shí)學(xué)生的主體地位是其先進(jìn)的教育理念；第二層以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟是其主要教學(xué)方式；第三層以提高其審美情趣、審美能力、塑造完美人格為最終的教育目的。

體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是作為活生生的人來接受作品，不再是被灌輸?shù)娜萜鳌W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去親歷音樂，讓欣賞教學(xué)真正成為精神愉悅與感悟的過程。

體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)對(duì)教師而言是一種理念，更是一種策略，意在培養(yǎng)學(xué)生欣賞的興趣和能力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生心中成為其心靈里美好的東西。體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)是鑒于音樂欣賞教學(xué)的諸多現(xiàn)象和問題，結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)提出的，它為解決音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)一步深化音樂欣賞教學(xué)整改提供了一個(gè)新的研究思路和方法。

二、體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主體性、自由性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，體現(xiàn)了當(dāng)代音樂教育發(fā)展觀。內(nèi)在的本質(zhì)決定外在的表現(xiàn)，具體來講體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.主體性

在體驗(yàn)中學(xué)生之所以必然是一個(gè)主體，是因?yàn)轶w驗(yàn)是主體主動(dòng)與客觀世界發(fā)生關(guān)聯(lián)的一種最直接的生命活動(dòng)。體驗(yàn)必須是以身體之、以心驗(yàn)之，才有感悟。在音樂體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)總是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向、情感、意志、經(jīng)歷等去感悟、理解和建構(gòu)作品，從而生成自己對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)特感受和見解并生成意義。體驗(yàn)植根于人的精神世界，真正的體驗(yàn)都是主動(dòng)自覺的，它不但確保了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，而且把欣賞音樂的權(quán)利交還給學(xué)生，學(xué)生是活動(dòng)的主角，不只是觀眾。在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以自由自在地欣賞作品，通過體驗(yàn)，理解感悟創(chuàng)在作品中流露出的情感和思想，這時(shí)教學(xué)的基本點(diǎn)也從對(duì)音樂作品的講解分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解上來；教師則是積極的“引導(dǎo)者”、“組織者”、“平等的參與者”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完整而充分地主動(dòng)參與音樂作品的體驗(yàn)活動(dòng)，激活學(xué)生潛在的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，以主體體驗(yàn)感悟建構(gòu)作品的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的全新建構(gòu)。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)時(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”體驗(yàn)式音樂欣賞正是給了學(xué)生一個(gè)主體參與的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體性。

2.對(duì)話性

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂節(jié)奏體驗(yàn)式教學(xué)

節(jié)奏是音樂的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺，具有舉足輕重的地位。但是，目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問題，具體有以下三點(diǎn)。其一，缺乏對(duì)節(jié)奏重要性的認(rèn)識(shí)。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識(shí)，甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感，只是盲目地學(xué)唱。其二，缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣，但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三，缺乏足夠的打擊樂器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡(jiǎn)單的打擊樂器或考慮課堂紀(jì)律，不能讓所有學(xué)生都能使用，給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來，教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國(guó)音樂教育家奧爾夫運(yùn)用語言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂器來輔助教學(xué)；匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡(jiǎn)記法及新的節(jié)奏讀法；《曼哈頓維爾音樂課程方案》把學(xué)生音樂素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期；達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí)，縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過程，形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來，良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感，核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，參與節(jié)奏表演，進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；參與節(jié)奏表演是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)；進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生自立自主的能力和開拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先，可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子，把八分音符變成附點(diǎn)八分音符，學(xué)生會(huì)覺得很有趣，同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次，可以在樂句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后，我們就鼓勵(lì)他們?cè)诔昝恳痪鋾r(shí)，加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏，先創(chuàng)作兩拍，再逐步增加到四拍、八拍，甚至更長(zhǎng)。再次，可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征，創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型，部分學(xué)生唱歌曲，部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽生活中豐富多彩的聲音，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等變化，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的敏感性。如模仿火車汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音：|嗚|嗚|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外，也可以選擇各種拍子的音樂，讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲，它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)，速度較快，表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒。可讓小學(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂，如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂作品中，許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式，引入動(dòng)作、姿勢(shì)和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演，能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象，為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號(hào)時(shí)，可利用三角塊、木魚、雙響筒、沙球等打擊樂器，請(qǐng)學(xué)生敲打，其他同學(xué)說出誰的樂器發(fā)出的聲音長(zhǎng)。在學(xué)生獲得了音的長(zhǎng)短的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種節(jié)奏符號(hào)，并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏，把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí)，使學(xué)生懂得了長(zhǎng)短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估，可采用“音樂樂園”“、小小音樂會(huì)”等過程性、情境式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測(cè)試，并評(píng)定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”，以及與發(fā)展性評(píng)語“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲?？筛鶕?jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲，如：|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”：放四張椅子，請(qǐng)學(xué)生坐，每人坐一張，引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了，空出了一張椅子，創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等，如果來了五個(gè)或更多的人，又推出兩人合坐一張椅子的方法，創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型，如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí)，就可以玩“坐火車”的游戲，讓他們創(chuàng)作各種拍號(hào)的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外，用“開火車”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使他們?cè)谏眢w各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來，強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)，具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評(píng)議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等；“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識(shí)，包括情境融入、師生互動(dòng)等；“創(chuàng)作”是在新授知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)。“表演”、“游戲”“、評(píng)議”是指