初中課堂教學(xué)中即時性評價爭論的課題爭論報告進(jìn)展了系統(tǒng)的探究和爭論，在課題組全體成員的共同努力下，目前已完成順當(dāng)?shù)耐瓿闪祟A(yù)期的爭論工作，現(xiàn)對課題爭論狀況總結(jié)如下：一、課題提出的背景課程改革改革已經(jīng)步入第九個年頭，在這九年當(dāng)中，教育工作者付出了艱辛的努力。各位同行從不同的領(lǐng)域和角度針對課堂教學(xué)和教師自身提高等方面進(jìn)展了深入的爭論?？梢哉f各種爭論都不是孤立的，它們之間存在著親熱的聯(lián)系。前一段時間進(jìn)展的共性化作業(yè)教學(xué)以及學(xué)生共性化進(jìn)展?fàn)幷摱颊f明，針對不同的個體我們要設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，但這些都是教師的預(yù)設(shè)，要想課堂有精彩的生成，科學(xué)合理的評價是不行或缺的一局部。“課堂教學(xué)即時性評價”是課改背景下催生的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)展即興評價的過程，貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)過程。它是一種樂觀有效的評價方式，起著反響、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向等作用，對于學(xué)生的全面進(jìn)展和安康的學(xué)習(xí)態(tài)度形成具有格外重要的意義。意識和水平明顯滯后。表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：1、評價意識缺乏，評價理念落后。會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。2、課堂評價方法單一，形式單調(diào)。課堂應(yīng)有的生命力和激情。3、評價語言缺乏藝術(shù)性和感染力。語言的魅力就表達(dá)在教師的靈巧幽默和語言感染力上。但硬，語言單一晦澀。這樣的評價非但沒有起到應(yīng)有的樂觀作趣降低。二、課題爭論的主要過程和活動。段：㈠預(yù)備階段、成立課題組，建立、健全相應(yīng)的爭論制度，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，完成課題爭論和實施方案的設(shè)計。、分文理兩大科成馬上時性評價爭論小組，對各科現(xiàn)有常用的即時性評價進(jìn)展分析、爭論，有針對性地搜集資料。實行多種方式，對教師即時性評價的現(xiàn)有水公平實際問題開放理論思考與學(xué)習(xí)。㈡實施階段。1、性論證，確定可以保存的價方法和需要淘汰的評價方法。2、時性原則的評價方式，分學(xué)科形成一些列科學(xué)的課堂評價體系。3、課題中期報告。㈢總結(jié)階段、將前期所積存的材料、文件及優(yōu)秀的課例等資料進(jìn)展整理和匯編，形成系統(tǒng)的文件。在校園網(wǎng)上將爭論的成果進(jìn)展推廣，課題組成員深入到課堂中聽課，重點觀測即時性評價方面消滅的問題，并幫助該教師提高改善，爭取把爭論的效果最大化。、不斷完善課題爭論中存在的問題，依據(jù)兩年來的爭論成果，集團(tuán)隊之力寫出結(jié)題爭論報告，提交課題鑒定材料，申請課題成果鑒定。三、課題爭論的實施工作㈠課題的組織治理課題爭論的奉獻(xiàn)賜予相應(yīng)的嘉獎。㈡學(xué)校在推動課題進(jìn)展方面所做的工作：1、我校在教師個人教學(xué)資源科建設(shè)方面做了以下幾項工作：一是要求在全體教師建立自己的個人教學(xué)資源庫，這個庫的內(nèi)容可以掛在電子備課校內(nèi)網(wǎng)上，也可以存放放在360上或存放在自己的電腦里。骨干教師的資源庫要實現(xiàn)共享。骨干教師是學(xué)校的帶頭人，是各科進(jìn)展課改的先鋒，他們在課堂教學(xué)方面積存了大量的閱歷，尤其是與我們課題爭論內(nèi)容相關(guān)的課堂即時性評價方面。他們要將自己在這些方面積存的閱歷進(jìn)展共享，其他教師選擇性的借鑒和使用。2、課堂教學(xué)即時性評價觀測量表的使用。在進(jìn)展我們課題提高了各位教師課堂評價意識和評價水平。。3、為了不斷豐富有效的課堂即時性評價用語，我校還開展我們課題的進(jìn)展?！苍斠姼郊弧尝鐖F(tuán)隊成員的工作：能夠反映課堂教學(xué)即時性評價用語使用狀況的觀測量表。通過各項教學(xué)活動，樂觀推動該量表的使用。方面存在的問〔價意識、評價方法、評價原則、評價形式等方面〕于不科學(xué)的評價進(jìn)展分析、爭論，并有針對性的提出對策和見解，經(jīng)全體成員舉手表決后，列入我們的即時性評價用語體系。們對這些評價進(jìn)展實踐應(yīng)用，并給出意見和建議。成績和協(xié)作度這些顯性指標(biāo)，得出更具科學(xué)性和權(quán)威性的結(jié)論。四、爭論取得的主要成果㈠學(xué)生方面價的生疏，課堂評價用語也不斷豐富，學(xué)生們在課堂上與教師的互動和協(xié)作也在靜靜發(fā)生著變化。之前上課聽課習(xí)慣不好的同學(xué)也漸漸的融入到課堂中來，課堂上呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的良好勢頭。教師們有針對性的評價方法鼓勵了不同層次的學(xué)生，小組成員之間有了更默契的協(xié)作，課堂效率大大提高。與此同時，師生之間的課堂也由之前的“預(yù)設(shè)-生成”變成了“預(yù)設(shè)-互動-生成”。教師課堂上課的激情也被點燃，形成了良性循環(huán)。〔詳見附件二〕的關(guān)系更加融洽，課堂效果好、效率高，學(xué)習(xí)成績也隨之水漲船高。很多教師也覺察了這個規(guī)律，使用課堂即時性評價用語的樂觀性更高了。(詳見附件三)㈠教師層面1、提高了教師們的課堂教學(xué)水平互動成為常態(tài)。⑴評價意識提高，很多教師之前的評價格外機械和外表平的提高。價的方式方法，更是分學(xué)科、針對性的給出了具體的評價用語，這對于課題成果的推廣和應(yīng)用供給了更便捷的條件。價用語更好的效勞于課堂，教師們查閱資料，樂觀思考，勇于探究和實踐。開展各種形式的聽評議課活動。不知不覺中，個人的學(xué)問儲藏和教學(xué)素養(yǎng)得到了熬煉和提高。教師們之間也形成了深厚的研討氣氛，尤其是年輕教師進(jìn)步大?！苍斠姼郊摹尝缣岣吡藢W(xué)校整體教學(xué)水平，豐富和充實了學(xué)校的教學(xué)資源庫體教學(xué)水平也隨之提高。我們的爭論成果都會放在學(xué)校的教育資源庫中。尤其是在課堂即時性評價方面。1、首先闡述一下我們在評價方式方面的創(chuàng)：⑴評價主體的多元化。教師不能是唯一的評價主體。課堂是多元的，評價的主體決不能單一化。評價的主體可以是教師、學(xué)生、小組，各個評價主體共同參與、交互作用。學(xué)生并不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價的過程也是學(xué)習(xí)的過程。他們通過我的評價，形成客觀的、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們通過互評，培育了團(tuán)隊和合作探究的意識，通過評價他人表達(dá)自己的觀點激發(fā)出的學(xué)問火花。他們之間的評價更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點。評價過程中中的，他們提高自主學(xué)習(xí)力量，成為學(xué)習(xí)的仆人 由的評價中，學(xué)生從被動的參與轉(zhuǎn)向主動參與，也在評價過生之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的默契程度。⑵課堂即時性評價的肢體語言化。通過爭論，我們覺察初中孩子的留意力集中時間在30左右，在這個過程中語言方面的即時性評價只能相對吸引和調(diào)動孩子，教師完全可以通過恰當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)情感和看法。學(xué)生做得好，我們可以豎起大拇指、賜予贊許的微笑。學(xué)生缺乏自信時，我們可以握緊拳頭，給他加油，眼神中傳遞正能量。學(xué)生做的不好時，我們可以聳聳肩，表示圓滿，但眼神中確定不能流露出責(zé)備，反而更要鼓舞他們連續(xù)探究。甚至當(dāng)學(xué)生對一道題提出另外多種結(jié)題方式的時候，我們可以表現(xiàn)出格外驚異的和佩服的表情，以此來表達(dá)對他思維力量的敬佩！課堂中使用肢體語言的時機格外多也格外見效。因此，我們認(rèn)為恰當(dāng)豐富的肢體語言是課堂即時性評價的重要手段。⑶課堂即時性評價的信息化。課堂即時性評價存在一個弊端，只能傳遞當(dāng)時師生間的口頭腦里，這樣就把過程性評價通過顯性的方式表達(dá)了出來。例嘉獎時使用！2、大大豐富了優(yōu)質(zhì)課堂即時性評價用語：以上介紹的是評價方式方面的創(chuàng)，我們通過爭論活動積存了很多課堂即時性評價語。這些語言資料大大豐富了我們的課堂，也給課題成果的快速應(yīng)用供給打好了根底?！苍斠姼郊濉尝艑W(xué)校的整體辦學(xué)形象提高。優(yōu)異的成績，其中大局部是參與本課題爭論活動的教師?！苍斠姼郊?致課題組各成員之間的溝通溝通不夠，爭論的方向不能高度統(tǒng)一，給接下來的工作造成了困難。由此觀察，課題的組織治理工作格外重要，思想上不能有任何的松懈，一旦問題消滅就要花幾倍的時間去訂正和修補，減緩工作進(jìn)度。今后要嚴(yán)格執(zhí)行課題爭論治理制度！2、功利心太強造成爭論面窄，沒有給課堂整體水平的提高帶來好處。由于我們只關(guān)注課堂的即時性評價，沒有關(guān)注到很多課堂活動設(shè)置的本質(zhì)。同時，與各位任課教師的溝通也相對不夠深入，關(guān)注的問題比較單一片面。這跟我們的爭論水平和眼界有關(guān)，沒有從肯定的高度上生疏課題爭論的最終目的，為了爭論而爭論，而無視了爭論的本質(zhì)是提高為提高課堂教學(xué)的整體水平效勞！3、課題成果的普及面不夠廣。我們學(xué)校是一個九年一貫制學(xué)校，從小學(xué)一年級到九年級。我們爭論的時候只是從初中學(xué)生的角度動身，爭論過程中沒有充分考慮到后期的成果普及問題。假設(shè)能夠從小學(xué)教師中選幾位成員，會更好豐富我們的爭論，也能更廣的將我們的爭論成果進(jìn)展普及和利用！長委員會。這些家長都有很高的理論和文化水平，也對班級治理格外樂觀和協(xié)作。但我們考慮到家長還有工作等各方面的緣由，沒有設(shè)計這方面的內(nèi)容。但從現(xiàn)在看，我們的爭論顯得有些薄弱，不肯定要求家長每次都參與，局部參與也可以！這是由于我們對工作缺乏精益求精的精神。為期一年半的課題爭論過程，彈指一揮間?；叵胛覀円宦肥斋@。雖然課題的爭論馬上結(jié)題，但我們清楚的生疏到，這絕不是工作的完畢，而是的征程的開頭。