《小馬過(guò)河》教學(xué)反思近幾年來(lái)，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)改革，它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，有效地提升課堂教學(xué)效率。無(wú)論是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，音樂(lè)課還是體育課，都能發(fā)揮巨大的功用。通過(guò)制作課件使用多媒體的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的口、耳、手、腦各得其所，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，實(shí)行小組討論，并積極回答，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽(tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白?！像R高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小《小馬過(guò)河》教學(xué)案例與分析《小馬過(guò)河》教學(xué)案例與分析《小馬過(guò)河》教學(xué)案例與分析《小馬過(guò)河》教學(xué)案例與分析馬又趕快說(shuō)：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽，我回來(lái)了，面磨好了?！瘚寢尫Q贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子。’小馬這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽，今天通過(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到準(zhǔn)確的答案?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂(lè)的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許很多多奇異的幻想，但是有了課件，我們能夠?yàn)樗麄儾迳舷胂竦某岚颍屗麄冊(cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。佟亞玲佟亞玲《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)《小馬過(guò)河》是一篇同學(xué)們耳熟能詳?shù)恼n文，所以在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有花絕大部分時(shí)間去朗讀，而是注重內(nèi)容的理解。我讓孩子們?cè)谛〗M合作、討論中理解完小馬第一次過(guò)河的經(jīng)過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)小馬。同學(xué)們都積極舉手發(fā)言：“小馬不愛(ài)動(dòng)腦筋，別人怎么說(shuō)它就怎么做。”“它的耳朵根子很軟，老牛說(shuō)能夠過(guò)它就下河，松鼠說(shuō)危險(xiǎn)它就止步。”“他做什么事情太不果斷，沒(méi)有自己的主見(jiàn)?！逼渌瑢W(xué)也都不約而同點(diǎn)頭贊同，這時(shí)候突然有個(gè)聲音響起來(lái)：“我認(rèn)為小馬做的有道理，它做事非常謹(jǐn)慎。因?yàn)槿绻铀娴暮苌?，那么小馬下水后就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的，換成是我，也會(huì)這樣做的！”當(dāng)時(shí)，教室里安靜極了。這是一個(gè)多么與眾不同的看法?。≌鏇](méi)想到二年級(jí)的孩子思維會(huì)如此活躍。于是，我表?yè)P(yáng)了李響同學(xué)，并肯定了他的看法。我對(duì)孩子們說(shuō)：“李響同學(xué)遇到事情能夠經(jīng)過(guò)思考再回答，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，不能僅僅一味的附和別人的看法，應(yīng)該有自己的主見(jiàn)。他說(shuō)得很有道理，我們的生命只有一次，應(yīng)該珍惜，做事的時(shí)候應(yīng)該三思而后行！小馬聽(tīng)了老牛和松鼠的說(shuō)法之后，的確是左右為難。那么，如果你是小馬，遇到了這樣的情況，你怎么來(lái)判斷河水的深淺呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉的話，說(shuō)明河水有些深，如果激起很多水花，聲音比較脆，那就說(shuō)明河水較淺。（師評(píng)：你很有生活經(jīng)驗(yàn)）學(xué)生：能夠揀一根很長(zhǎng)的樹(shù)枝，測(cè)量一下水的深度。學(xué)生：還能夠請(qǐng)求牛伯伯協(xié)助?。≌?qǐng)它幫忙馱過(guò)去。教師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多的好辦法，那課文里的小馬是怎么做的呢？學(xué)生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。學(xué)生：它還是離不開(kāi)老馬，自己不想辦法。學(xué)生：小馬沒(méi)有去想辦法，如果動(dòng)一下腦筋的話，它就能夠順利過(guò)河，不用去問(wèn)媽媽了。老師：看來(lái)，小馬還是很有依賴性的，什么事情都要找媽媽幫忙。那么，你們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候是自己想辦法，還是去找媽媽呢？學(xué)生的回答明顯是兩種，大多數(shù)找父母，一小部分自己解決。老師：只要是我們自己動(dòng)腦能解決的事情，就不要依賴父母，因?yàn)槲覀兛傆幸惶煲x開(kāi)父母自己去生活，所以，老師希望你們能夠自己想辦法解決。另外，當(dāng)我們遇到事情的時(shí)候，要謹(jǐn)慎行事，以防萬(wàn)一，只要肯動(dòng)腦筋，很多的困難都會(huì)迎刃而解的，老師相信你們有這個(gè)能力。說(shuō)完這些話，我看到了孩子們眼中閃爍著自信的光芒。教學(xué)完這篇課文后，我獨(dú)自回味著每一個(gè)細(xì)節(jié)，李響同學(xué)的回答仍然縈繞在我的耳畔，感覺(jué)這節(jié)課真的是受益匪淺。真的沒(méi)想到，二年級(jí)的孩子能有這樣的想法，看來(lái)，真不能小看他們呢！新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙W(xué)生的思維正處在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，在閱讀中適當(dāng)?shù)耐卣箍梢允购⒆拥乃季S得到良好的發(fā)展。通過(guò)這節(jié)課，更證實(shí)了這一點(diǎn)。其實(shí)，像這樣有價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)在我們的課堂中處處存在，我想，在教學(xué)中我們應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣，才能真正培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，取得較好的教學(xué)效果，讓孩子的思維得到良好的發(fā)展。教學(xué)目的1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。2、能按故事發(fā)展的過(guò)程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會(huì)故事的寓意。教學(xué)過(guò)程一、初讀課文，訓(xùn)練說(shuō)話1、今天學(xué)的課文叫《小馬過(guò)河》。小馬為什么要過(guò)河呢？他又是怎樣過(guò)河的呢？2、聽(tīng)范讀，劃出生字新詞；思考問(wèn)題：小馬為什么要過(guò)河？3、訓(xùn)練說(shuō)話。小馬為什么要過(guò)河？4、學(xué)習(xí)字詞。讀生字新詞——正音。生字組詞，并抄寫。二、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)說(shuō)話。1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。思索并回答問(wèn)題：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？每次的結(jié)果怎樣？2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過(guò)不了河蹚了過(guò)去）3、口頭填空。課文先寫小馬為什么要過(guò)河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。三、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)復(fù)述1、課文哪幾段寫第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的情況？（第36段）2、指導(dǎo)朗讀。（1）理解下面的帶點(diǎn)詞語(yǔ)，據(jù)此讀出句子的語(yǔ)氣：“小馬為難了，心想，我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好?。　薄靶●R吃驚地問(wèn)：‘水很深嗎？’”（2）體會(huì)角色的心理，讀出下面句子的語(yǔ)氣：“老牛說(shuō)：‘水很淺嗎，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去。’”“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！3、練習(xí)復(fù)述。四、指導(dǎo)表演，讀寫句子1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對(duì)自己幫助最大的話。對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：（1）讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。（2）說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個(gè)字。（板書：動(dòng)腦筋、試一試）（3）背——要求有感情地背誦。（4）默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。五、突破難點(diǎn)