《自己的花是讓別人看的》教學設計【教學目標】1．學會本課生字新詞，包括會認的和會寫的。2．通過聯(lián)系上下文來理解文中難理解的詞語。通過背誦課文第3自然段，來積累課文中的優(yōu)美語言，

并能有感情地朗讀課文

3．通過講故事來了解德國風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。【教學重點】積累文中優(yōu)美的語言，明確作者將故事、描寫、抒情、議論結合起來介紹異國風情的寫法。【教學難點】通過講故事來了解德國風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育?！窘虒W準備】教學課件、自主學習卡【教學過程】（紅色部分為教學實錄中教師的語言）一、明確教學方向，導入教學課題開門見山，直接導入，教學目標指向語言文字：同學們，今天讓我們一起走近季羨林老人帶給我們的一篇散發(fā)著清香的語言文字中。同學們，今天讓我們一起走近季羨林老人帶給我們的一篇散發(fā)著清香的語言文字中，來，同學們，伸出手跟老師一起書空課題，寫字如做人，一筆一劃都要踏踏實實，請大家齊讀課題。還要讀，請用你的語調語氣告訴我，誰的花是讓別人看的？自己的花是讓誰看的？在大家讀的過程中，一定關注到了一對反義詞,你說？我想，此時大家心中肯定都有一種感受，而這種感受，我們可以用一個標點符號表達出來，什么標點符號？而這個標點符號我們又完全可以用我們的讀表達出來，你讀，你讀，有這種感受的一起讀！同一個題目，同一個句子，語調語氣不同，語感就不一樣，傳遞的信息也就不一樣，這就是讀的藝術！今天，就讓我們帶著疑問走近季老留給我們的語言文字中。二、合作探究自主學習內容，定教學習內容1.根據(jù)合作探究學習的反饋，指導“莞爾一笑”“脊梁”兩詞的正確讀音；指導“脊”字的書寫，并滲透書法知識和思想教育。2.結合搜集資料指導學生認為難讀的句子——讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇；根據(jù)家鄉(xiāng)發(fā)音特點指導讀好句子——人人為我，我為人人。3.交流如何理解詞語，給予學生通過聯(lián)系上下文來理解詞語的方法。來，同學們，看黑板，看清小組合作學習的要求（小組合作學習要求：1.關于生字的注音：各小組成員讀一讀自己給生字注的音，如果有不同答案，請在組長的帶領下議一議，標上正確答案。2.關于生字的書寫：請小組中的成員兩兩互查，首先看書寫的生字中有沒有錯誤，再看書寫的生字美觀不美觀，兩人互相提出改進意見。最后，組長匯總出錯率最高的生字和最不容易寫美觀的生字。3.關于難讀的句子：小組成員先來匯報哪些句子難讀，然后在組長的帶領下讀好難讀的句子。4.關于難以理解的詞語和搜集的本課相關的資料：小組成員逐個交流，其他成員認真傾聽，豐富自己的認識。溫馨提示：小組合作學習時，先認真傾聽，再用心表達，組長組織好，注意把握時間（10分鐘）。），然后小組長組織大家合作學習，好的，開始！關注文章特色，落實積累表達1.明確單元整體內容。通過朗讀對本篇文章的評價，走近文本。2.走進娓娓動聽的故事（1）找文中的故事，讀一讀，劃一劃，并朗讀出來。（2）結合課前搜集的資料和所劃內容，把這個民族的風俗故事在組內講出來。（3）匯報交流：選出小組代表，在班內分享故事，并請傾聽者評價講得怎樣。3走進色彩瑰麗的描寫交流哪是描寫部分。背誦描寫部分的內容。全班交流：感悟作者用詞的精準，感悟作者將描寫與聯(lián)想結合起來的寫法，積累美文佳句。大家自主與合作學習的情況都不錯，現(xiàn)在請同學們翻到課本的149頁，看一下單元導讀，請大家快速默讀，用一個四字詞語概括一下本單元文章所寫的內容。沒錯，季老留給我們的就是一篇寫異國風情的文章，可有人又這樣評價這篇文章：誰來讀給大家聽？有故事有描寫有抒情有議論，大家最感興趣的是什么？好的，那就讓我們先走進這娓娓動聽的故事。故事在哪？在哪呢？先在文中找一找，再在小組中交流一下，然后朗讀出來。既然它是個娓娓動聽的故事，我們就來講一講，盡量讓故事的開頭引人入勝，結尾意猶未盡。提醒大家啊，可把文中的故事和你手中的資料結合起來。好的，開始吧！誰來講？誰想說點兒什么？（評評講的怎么樣）故事講到這里，你覺著這是一個怎樣的民族？評：培養(yǎng)學生搜集信息的能力，也為學生的課外實踐提供反饋與展示的機會，更為今天教學所用。有著這樣美麗故事的民族，他們也在創(chuàng)造著美麗的景色，接下來就讓我們走進這色彩瑰麗的描寫，請看學習要求：怎樣才算把這美麗的景色定格在我們的腦海中？好的，開始吧！你來背，你再來！一起來！背著背著，有兩個詞語最先映入了我們的眼簾,哪兩個？細想兩個詞語，在描寫花的時候，還是有所側重的，想想看，這兩個詞分別描寫了花的什么？姹紫嫣紅、花團錦簇的世界該是怎樣的呢？就讓我們駐足在哥廷根的大街小巷，抬頭望望這個窗子——抬頭望望那個窗子——放眼望去這條大街——放眼望去那條大街依然——作者置身于這花團錦簇、姹紫嫣紅的世界里，怎能不浮想聯(lián)翩？作者聯(lián)想到了什么？剛剛我們把色彩瑰麗的描寫定格在了我們的腦海中，我們把娓娓動聽的故事銘記在了心田上，此時此刻，你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想發(fā)出怎樣的感嘆？季老同大家一樣，也發(fā)出了這樣的感嘆：——感嘆之余，季老又發(fā)出了意味深長的議論——讀！（人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）回歸質疑的課題潛移默化中學生豁然開朗，用標點符號表示出自己的解疑答案。回到題目，如果剛一開始，你的心中是這樣的（疑問），那么此時，請回答我——，那我們的標點符號應該改成——？那種境界到底怎么耐人尋味？下節(jié)課我們再來一起交流。【板書設計】26自己的花是讓別人看的故事描寫奇特奇麗《自己的花是讓別人看的》學情分析五年級學生有了一定的理解能力，但觀察能力和想像力以及文字表達能力還比較弱。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。所以，這不是一篇普通的風情類文章：它有娓娓動聽的故事，有色彩瑰麗的描寫，有淡雅幽芳的抒情，有意味深長的議論。怎樣讓學生走進這不同尋常的一篇風情類的文章？積累文中優(yōu)美的描寫、講述文中娓娓動聽的故事，理解和表達，積累和運用成為這節(jié)課我追尋的教學價值。五年級下學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“表達”遷移。

因此本課的教學設計，更注重語言文字的訓練，更關注作者的表達特點，更重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。《威尼斯的小艇》效果分析本著培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，設計了這樣一節(jié)“關注學科素養(yǎng)，落實聽說讀寫”的課，其效果如下：重點是領會作者將故事、描寫、抒情、議論結合在一起介紹異國風情的表達方法。課的伊始，先是小組討論交流自主學習的內容，再全班交流小組合作后的成果。做到先學后教，以學定教。研讀時做到關注學科素養(yǎng)，關注文本特點，設計了講民族的美好故事、背民族創(chuàng)造的奇麗美景，有積累、有理解、有表達、有運用。關注孩子們的內化與外化。這是真正用語文。這節(jié)課中，有對學生難寫的字的指導，重視了學生的書寫；有對學生口語表達與整合課內課外資料的訓練——講故事；有對學生閱讀語言積累的訓練——背誦優(yōu)美片段；……總之，這節(jié)課關注了文本的特點，是在真正地教語文；落實了學生的聽說讀寫訓練，是在真正的以語文素養(yǎng)為核心教語文。而教學實錄上學生的反饋可看出學生在語言訓練點的訓練下，聽說讀寫的能力得到了很大的提高。《自己的花是讓別人看的》學情分析五年級學生有了一定的理解能力，但觀察能力和想像力以及文字表達能力還比較弱。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。《自己的花是讓別人看的》這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。所以，這不是一篇普通的風情類文章：它有娓娓動聽的故事，有色彩瑰麗的描寫，有淡雅幽芳的抒情，有意味深長的議論。怎樣讓學生走進這不同尋常的一篇風情類的文章？積累文中優(yōu)美的描寫、講述文中娓娓動聽的故事，理解和表達，積累和運用成為這節(jié)課我追尋的教學價值。五年級下學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“表達”遷移。

因此本課的教學設計，更注重語言文字的訓練，更關注作者的表達特點，更重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)?！锻崴沟男⊥А吩u測練習一、我來把文中美好的故事寫下來。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、我來把文中優(yōu)美的片段積累下來：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________課后反思——關注語言文字，落實聽說讀寫語文學習它應該是有組織、有系統(tǒng)的活動，這種活動明確指向的是學生語文能力的提高。把學生語文能力的提高作為教學的主要目的，要求我們在設計與實施教學時認真思考：根據(jù)語文課程的目標，這個年齡的學生在語言理解與表達上要達到怎樣的水平；如何分析與運用現(xiàn)有的教材，以幫助學生達到那樣的水平；結合教材分析與學生現(xiàn)有水平分析，如何確定明確的訓練點；有了明確的訓練點之后，如何有效的實施與訓練以達成語文課程與教學的目標，在上述一系列的過程中，訓練點的確定是極其關鍵的，它是教學內容的具體化、明晰化與情景化，又是實現(xiàn)目標的重要手段和保證。教學《威尼斯的小艇》這篇文本，我試圖先考慮這樣幾個問題：這不是一篇普通的風情類文章：它有娓娓動聽的故事，有色彩瑰麗的描寫，有淡雅幽芳的抒情，有意味深長的議論。而語文教學，我必須關注學生的學科素養(yǎng)：聽說讀寫，理解、積累、表達……帶著這些思考，我呈現(xiàn)了這樣一節(jié)教學設計。（帶下劃線的是教學設計，不帶下劃線的是我的反思）一、明確教學方向，導入教學課題開門見山，直接導入，教學目標指向語言文字：同學們，今天讓我們一起走近季羨林老人帶給我們的一篇散發(fā)著清香的語言文字中。并指導讀好題目。課前已經和同學們見面了，所以直接導入新課。導入一開始就切入到“語言文字”，明確了教學方向。二、合作探究自主學習內容，定教學習內容1.根據(jù)合作探究學習的反饋，指導“莞爾一笑”“脊梁”兩詞的正確讀音；指導“脊”字的書寫，并滲透書法知識和思想教育。2.結合搜集資料指導學生認為難讀的句子——讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇；根據(jù)家鄉(xiāng)發(fā)音特點指導讀好句子——人人為我，我為人人。3.交流如何理解詞語，給予學生通過聯(lián)系上下文來理解詞語的方法。以學定教，根據(jù)學生合作探究自主中發(fā)現(xiàn)的問題生成教學資源，進有針對性的點撥、指導，這樣，效率高，效果好。尤其是在生字教學中我時刻注意激發(fā)學生的習字興趣，傳承漢字的文化，滲透思想教育，培養(yǎng)學生書寫的習慣，達到一舉多得的效果。關注文章特色，落實積累表達1.明確單元整體內容。通過朗讀對本篇文章的評價，走近文本。2.走進娓娓動聽的故事（1）找文中的故事，讀一讀，劃一劃，并朗讀出來。（2）結合課前搜集的資料和所劃內容，把這個民族的風俗故事在組內講出來。（3）匯報交流：選