初中語文教學方法有哪些☆初中語文教學方法一、設問教學法在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。如何進行設問教學法呢?教師要對教學內容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。二、情感教學法在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質，利用情感方式，通過豐富的感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情!通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。三、注重人文性教學現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調分數(shù)，存在以下一些問題：(1)教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣;(2)在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的`教育，向學生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā);(3)在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質，培養(yǎng)社會主義道德品質，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。四、結語總之，要提高初中語文教學的質量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。<<<返回目錄☆如何提高初中語文課堂教學效果提高初中語文課堂教學質量是師生關注的事。怎樣教語文?我們要考慮，語文課程性質和核心任務是語言的運用。所以，每堂課后都要問一問，這堂課訓練了多少?語文課堂應該始終貫串聽、說、讀、寫，所以，語文課應該在語言的習得和積累上下功夫。老師要要求學生：摘抄，背段，多讀多寫，大量積累。課本上要求背誦的篇目和段落，要熟練背誦，還要從平時閱讀的課外讀物中，選取精彩片段背誦，只有讀多了，背多了，才能開闊視野，積累材料，最好是固定一個星期背誦兩(篇)段。要重視基礎知識的教學和考察，課堂上要品析，品味重要的語言。要讓學生在課堂上品詞、析句，自己批注。使學生沉浸到文字中間去，學會運用語言文字。課堂上學生要朗讀，要訓練做記錄、訓練抄寫、訓練默寫等。要讓學生自己練，這好比教學游泳一樣，要讓學生自己到水里去，在水中才能學會游泳。品讀語言的常見方法有：誦讀，通過誦讀品讀語言;批注，對這個詞句加以批注，讓學生養(yǎng)成這個習慣;替換，這個地方用這個詞，替換一下，用別的詞，看看表達效果怎么樣;描述，讓學生描述這個詞的形象;體驗，師生互動;還有輻射、句聯(lián)、模擬等方法。如《秋天的懷念》一文里有這樣兩句話，“她出去了，就再也沒回來。”“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！逼肺丁霸僖病薄耙恢薄边@兩個詞蘊含的情感。情感態(tài)度價值觀象影子一樣化在課程中。語文老師要經(jīng)常反問自己，什么樣的課是好課?為什么要教這堂課?課的目標是這堂課的靈魂和歸宿，如果課的目標不明確的話，會造成低效。如何確定教學內容，要把握教學內容的定位，課程標準的頒布，樹立了體現(xiàn)時代精神的語文課程教學的總目標和階段目標，盡管課標的研制和目標的制定還有一個逐步完善的過程，但目前的中心任務無疑應該是課標的實施，并意味著正獲得成功。而成功的標志，就是目標的達成。如何達成課標，則關系到語文課程教學的內容的問題，也就是我們所講的“教什么”的問題。正因為如此，教什么比怎么教更重要。一篇課文，十個老師有十種教法，一本書30篇課文，教什么?怎么教?要認真研究。所以日常教學中，常有確定教學內容隨意性的情況。如何確定教學內容?1、根據(jù)課程標準的要求和教材內容特點、訓練意圖，選擇教材的精華部分、最有價值的部分進行教學;2、要適應學生的認知水平。3、應該是老師完全可以把握、能很好地開展教學的內容。簡言之，適合學生，適合教材、適合教師。學生自己看不明白、通過老師教能弄明白的。關于教學方法，適合學生的教法就是好的教法。教師要激發(fā)學生的興趣，學生有興趣，就能學得好。<<<返回目錄☆淺談初中語文開放式閱讀教學閱讀是語文教學中一個十分重要的組成部分，閱讀效果的好壞直接關系到學生對教材的理解程度，閱讀能力的培養(yǎng)更是直接關系到學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應該摒棄傳統(tǒng)的可能限制學生閱讀能力發(fā)展的教學方法，盡可能多的給予學生閱讀空間與條件，使學生閱讀能力得到最大限度的提升，進而使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這就要求我們在教學過程中盡可能的使用開放式閱讀教學方法。所謂開放式閱讀，就是“不明確指示學習目標,不明確指示問題答案”，在教學中激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣,引導學生打破時空限制,將課內獲得的閱讀知識和方法自主地運用到語文課外的閱讀實踐。它是積極主動地發(fā)現(xiàn)知識，甚至有創(chuàng)新地理解知識。學生通過對文字符號的解釋，不但還原文本，還滲入自己的看法和疑問，有自己的體驗，有自己的心得，有自己的評價。開放性閱讀尊重學生個性化的閱讀體驗,促進學生多元化的思維?！伴_放式”閱讀教學按照“以人為本”的原則，旨在對學生實施素質教育，使學生逐漸掌握知識，學會主動、合作、探究的學習，并在此基礎上，學會審美、學會做人，為推動學生終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。開放式閱讀中，學生的學習是一個自主建構的過程。我在教學中是這樣做的：一、開放教學情境,營造課堂氛圍。如我在教學《春》這課時，就設計了這樣的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。教師在營造輕松的課堂氛圍的同時，還要鼓勵學生有自己的想法，而不要對學生提出的較為新奇的見解給予打擊，否則就會與開放式教學背道而馳。學生的答案，無論對錯，教學時應該給予包容，不能傷害學生的自尊心。另外，教師在學生自由閱讀時，不可置身事外，教師要積極和學生們互動，這是提高閱讀質量的保障。在教學過程中，教師要隨時和學生溝通，把自己的見解和學生的見解融合起來，從而給予學生更多的動力。還有一點值得注意的是，除了在精神層面營造輕松自由的氣氛，在物質層面，教師可以把課堂布置得溫馨漂亮一點，比如在教室的一角設一個圖書展示柜，或者放一盆花，這樣有助于教學環(huán)境的進一步提升。二、開放設計問題,訓練學生思維能力。陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”。因此，在開放式教學中老師在營造輕松自由的氛圍時，還要懂得激發(fā)學生思維，激發(fā)學生想象力，打破學生的定式思維。初中語文閱讀教學，在很大程度上是為了培養(yǎng)學生對于文學作品的賞析能力。而學生要想更加深入了解這些文章，就要下大力氣發(fā)揮自己的想象力。開放式的閱讀要求學生有他們自己的想法，放開他們的手腳，打破傳統(tǒng)的思維習慣，甚至要進行逆向思維。例如講《桃花源記》時，教師可以先以“我心目中的世外桃源——理想生活”為題，讓同學們自由探討，暢所欲言，從而讓學生心目中產(chǎn)生美好的意境。三、開放課程內容,引導學生走入社會。發(fā)掘每個學生的語文潛能,給每個學生提供更多的參與機會,提高學生分析問題、解決問題的能力。開放式閱讀教學以提高文學鑒賞水平為目標，突破“本本教學”的閱讀教學模式，鼓勵學生廣泛涉獵，并發(fā)表多角度、多層次的見解。突破課本的范圍，吮吸多元文化的甘霖、感受眾多文化現(xiàn)象，學生視野漸次開闊、見識不斷豐富、思想日益活躍，個性化的見地自然容易形成。語文教學只有引導學生在生活中運用語言、用語言表達出情感，才能讓學生感悟到語言的無窮魅力，體驗到語言給我們帶來的快樂和欣喜。語文教學也只有置根于開放的生活情景中，回歸自然，回歸生活，語言才能顯示出生活力，語文教學才能煥發(fā)出生命的活力。四、開放