“數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”研究報(bào)告余衛(wèi)東

江西省南昌市珠市小學(xué)

【摘要】縱觀目前教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去了個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終，他們的學(xué)習(xí)必然閃爍創(chuàng)造的火花和人性的光輝。為此，我們進(jìn)行了“數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”的探索，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定、內(nèi)容創(chuàng)建、方式形成、開展評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)造等方面進(jìn)行了研究，初步尋求到了數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從我們的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)的結(jié)果分析來(lái)看，在課堂中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學(xué)行為模式，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，善于反思，從而促進(jìn)素質(zhì)提高，以更好地適應(yīng)新的課程改革和新的教育形勢(shì)需要。但個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)論是理論，還是實(shí)踐，都是一個(gè)嶄新的課題，需要我們克服重重困難作不懈嘗試和探求。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性；差異；個(gè)性化學(xué)習(xí)；目標(biāo)；內(nèi)容；方式；評(píng)價(jià)；環(huán)境；效果。

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂受傳統(tǒng)文化的影響，以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐；注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一；學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨。從“傳道、授業(yè)、解惑”開始，教育的舞臺(tái)上就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是千人一面，被動(dòng)接受，失卻了自我，流失了個(gè)性。

自進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，人們?cè)凇按龠M(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求下，對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思，紛紛著手研究“如何面對(duì)學(xué)生的客觀差異有針對(duì)性地采取措施，促使全體學(xué)生都得到良好的發(fā)展?！辈⑷〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)展，像理論層面上的《差異教學(xué)論》，實(shí)踐層面上的“分層分組教學(xué)法”等都促進(jìn)了教學(xué)向縱深方向發(fā)展。但這些研究對(duì)教育的理解仍是“給予”，研究的視角仍是“如何教”，并未從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，去關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為此，在新世紀(jì)之初，我們?cè)谖≡瓉?lái)的改革的成果，但又摒棄現(xiàn)成的教學(xué)模式和程式化套路的基礎(chǔ)上，確定進(jìn)行“數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”，旨把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的自然狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。著力解決三方面的問(wèn)題：（１）是如何將小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性結(jié)合起來(lái)，將教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)結(jié)合起來(lái)，尋求數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。（２）是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)的定位下，在數(shù)學(xué)課程改革的框架下，把教育的理想和教育的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的自主選擇的時(shí)空。（３）是如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

二、名詞解說(shuō)

所謂“數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中以個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導(dǎo)幫助下找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn)，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的個(gè)性，按照各自的個(gè)性來(lái)學(xué)習(xí)，做到教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的統(tǒng)一，小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

我們認(rèn)為只有充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的人格發(fā)展中獲得意義。

三、理論基礎(chǔ)

1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過(guò)程，不同的個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，和用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。不同的學(xué)生有不同意義建構(gòu)方式。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法自我選擇，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)獲得最好的結(jié)果。

4、多元智力理論的課堂分析框架認(rèn)為，“多元起點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“借助比喻，深化理解”、“多元表征，達(dá)到整合”能有效地促進(jìn)學(xué)生以自己的特點(diǎn)增進(jìn)對(duì)課堂的理解，為我們課題研究提供了實(shí)踐操作的途徑。

四、研究?jī)?nèi)容

(一)課堂中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸宿，它與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在理解內(nèi)涵上有著本質(zhì)的區(qū)別。在這里我們用兩個(gè)關(guān)系式來(lái)分別表示它們的實(shí)質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的模式：

學(xué)習(xí)時(shí)間（Ｃ）

學(xué)習(xí)者（Ｃ）教學(xué)目標(biāo)（Ｃ）

教學(xué)過(guò)程、方法、條件（Ｃ）

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式：

學(xué)習(xí)時(shí)間（Ｖ）

學(xué)習(xí)者（Ｖ）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ｖ）

教學(xué)過(guò)程、方法、條件（Ｖ）

注：Ｃ代表不變的量Ｖ代表變量

從上圖可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者個(gè)性視為不變的常量，作為群體中的個(gè)體，他們被允許使用的學(xué)習(xí)時(shí)間，被提供的學(xué)習(xí)方法、步驟、條件沒(méi)有個(gè)體間的差異，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們作為常量存在，在此不變量的作用下，教學(xué)目標(biāo)也成了不變量。但事實(shí)上，這三者都是可變的，把它們無(wú)一例外地作為常量處理，最終只能使教學(xué)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，呈失效狀態(tài)。

相反，個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)正為改變這一狀態(tài)而努力。它把學(xué)習(xí)者作為變量來(lái)處理，相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與條件也根據(jù)學(xué)生成為可變量。在這些變量的相互作用下，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就成了達(dá)到各自不同的標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果是個(gè)性化學(xué)習(xí)所追求和所能實(shí)現(xiàn)的，也是我們以現(xiàn)行教學(xué)改造的方向所在。

因此，在實(shí)驗(yàn)和研究的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們實(shí)行了“雙目標(biāo)制”。即教師根據(jù)教學(xué)大綱（或數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)），從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)、一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)性目標(biāo)和倡導(dǎo)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)性目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)，并以文本形式發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成自我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，也允許學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成要求“下要保底，上不封頂?！?/p>

（二）數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建

由于數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的具有相對(duì)穩(wěn)定、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何在國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)？我們?cè)O(shè)想通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的提煉改組、