教師管理學生的辯證法藝術(shù)在教育教學的實踐中存在著許多組矛盾的范疇，如果我們教師在管理學生時，不好好把握其矛盾雙方的關(guān)系，往往教育效果就會過猶不及、適得其反。因此，我們教師有必要運用辯證法藝術(shù)解決教育教學實踐中的矛盾，以此來優(yōu)化教育資源，提高教育效益。本人認為教師對辯證法的運用，主要體現(xiàn)在對下面幾組矛盾關(guān)系的把握和處理上。

1遠與近。師生之間到底需要怎樣的距離，一直是眾多教師探索和爭議的問題。某些教師，尤其是剛從師范院校畢業(yè)的教師，本著關(guān)愛學生的宗旨，認為熱愛學生，就是要和學生打成一片，不分彼此。于是一下課就和學生隨意開玩笑、做游戲、聊天，即使學生犯了錯誤，也舍不得批評學生。這樣的結(jié)果就是，學生經(jīng)常忘記你是一個老師，把你完全當成自己的好朋友了。這種教師在學生面前是親和力有余而威嚴不足，學生在教師面前則是毫無壓力、隨心所欲，課堂的正常秩序往往難以維持。此為“師生關(guān)系太近”。而另外一種教師則認為，教師要有威嚴方有師道，管理學生應(yīng)該“嚴”字當頭，應(yīng)和學生保持適當?shù)木嚯x，讓學生有摸不透的感覺。這種教師很少甚至從不與學生談心和聊天，以此來維護自己的權(quán)威，顯得教師威嚴有余而親和力不足。久而久之，學生對教師就會產(chǎn)生懼怕心理。這樣，只能讓學生見到你噤若寒蟬，與你漸漸疏遠。此為“師生關(guān)系太遠”。本人認為，一般情況下，在課堂上師生之間的距離應(yīng)稍遠，因為課堂學習是一個嚴肅的活動，當然在適當?shù)臅r候創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和有趣的活動也是必不可少的；在下課后，師生之間的距離應(yīng)稍近，因為下課是了解學生的最好途徑，通過交流方會使學生感受到偉大的師愛；在處理偶發(fā)事件時，教師要與學生保持不遠不近的距離，因為偶發(fā)事件是在教師沒有預(yù)先思想準備的情況下發(fā)生的，如果處理不當，極易激化事態(tài)，導(dǎo)致師生之間的矛盾。

2放與收。這里是指管理學生時，教師權(quán)利的放與收的關(guān)系。要管好一個班集體，光靠教師一個人是不行的。如果教師事無巨細，事必躬親，最后教師必是疲于奔命。如果有一批得力的學生干部(包括班干部、團干部、科代表、小組長等)，就會減輕教師的工作負擔，也會提高工作效益。要相信學生通過一段時間的鍛煉是能夠辦好事情的，要在學生干部辦事情的過程中教會他們方法，要在學生中樹立學生干部的威信。至于權(quán)力放到什么程度才適宜，這要視班級的現(xiàn)狀來確定。班級現(xiàn)狀好的，權(quán)力可以多放一些；班級現(xiàn)狀較差的，權(quán)力可以少放一些。

3軟與硬。教師管理學生的手段，有時需要來軟的，有時需要來硬的，有時需要軟硬兼施，要因人而異。對一個偶爾犯錯誤的學生，教師要循循善誘，多做思想工作，給他臺階下，這就是“軟”；對一個屢犯錯誤的學生，教師則須嚴厲的批評，該處分的就要堅決處分，這就是“硬”。但是處分畢竟不是目的，我們在處分的同時，還得做他的思想工作，讓他有改正的機會和信心，這就是“軟硬兼施”。我們不能因為自己是教師就動不動和學生講“狠”，當學生一旦發(fā)現(xiàn)你講“狠”，你又做不到時，那你在學生面前就喪失了威信。事實上，作為一個普通教師，你在《教師法》的約束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，學生才會怕你。總的來說，“硬”必須比“軟”少：當學生“軟”的時候，你就不要“硬”，但有時候需要綿里藏針；當學生“硬”的時候，你可能需要“軟”，這就是所謂“柔能克剛”。

4抑與揚。常言道，人上一百，形形色色。一個班有多少學生，就會有多少種個性，多少種心情。有的學生，你批評他，他可能抱著無所謂的態(tài)度，甚至還朝著你發(fā)笑；有的學生，你一句輕微的批評，就有可能讓他好幾天心緒不寧，甚至要落下淚花。因此，我覺得班主任在做學生的思想工作之前，一定要對學生的個性有充分的了解。性格外向的學生犯了錯誤，你的批評可以直接一些，重一些；性格內(nèi)向的學生犯了錯誤，你的批評就要格外小心，不要對他刺激過度。表揚也是如此，容易驕傲的學生要抑，很難興奮的學生要表揚。另外，做同一個學生的思想政治工作時，還得遵循這樣一個原則：即從揚到抑，再從抑到揚，這樣方能減少或消除學生的抵觸情緒，達到真正育人之目的。

5松與緊。俗話說：嚴師出高徒。但是嚴得過分，會讓學生總是緊張，神經(jīng)繃得很緊，情感就有可能減弱，產(chǎn)生逆反心理。而緩解緊張情緒的方法就是放松。古人云：文武之道，一張一弛。做學生的思想工作，尤其是對犯了錯誤的學生，我們既要分析所犯錯誤的危害，讓學生緊張起來，又要分析其所犯錯誤的原因，并暗示他：老師堅信他本人通過努力是會改正錯誤的，改正錯誤后的他在老師心目中形象依然光輝，從而讓他松弛下來。對待學生的學習任務(wù)也是一樣的。學生的主要任務(wù)是學習，而現(xiàn)在的競爭又十分激烈，緊張是難免的，因此，作為教師就應(yīng)每天給予學生適當松弛娛樂的時間。成年人尚且需要娛樂，更何況處于發(fā)展中的學生呢?由緊張到松弛再到緊張，這是遵循了唯物辯證法的否定之否定的螺旋式上升的規(guī)律。當然，一般情況下應(yīng)以緊張為主，松弛為次。

6點與面。“點”是指學生個體，“面”是指班集體。點和面是相互影響的，如果班集體形成良好的風氣，學生個體也會在這種集體的氛圍熏陶下，朝健康、正氣的方向發(fā)展。同樣，只有當每個學生充滿朝氣、正氣，班集體才能形成良好的風氣。班主任的工作應(yīng)該是以點帶面，以面促點。“點”有好和差兩個極端，好的要樹典型，揚正氣；差的要樹靶子，批邪氣。教師千萬不能讓班上形成“諸侯割據(jù)”似的一個個小集團。要整合各種“非正式組織”，將其統(tǒng)一到集體的發(fā)展目標中來。

7認真與糊涂。要成為優(yōu)秀的教師，必須需要十分認真的敬業(yè)精神。一個敷衍塞責的人難以成為優(yōu)秀的教師。但這并不是說，教師事事都應(yīng)持認真嚴肅的態(tài)度，有時教師還得裝裝糊涂。一個很少犯錯誤的同學偶爾犯一點小錯誤，并且這個同學自己也認識到了，這個時候教師應(yīng)糊涂；一個平時表現(xiàn)不太好，但確實在努力改變自己的學生，他犯了一個自己也沒有意識到的錯誤，這個時候教師也應(yīng)該裝糊涂。人無完人，如果教師事事頂真，尋個究竟，會過猶不及，引起學生的反感。當然，“難得糊涂”并不是真糊涂，而是教師心明如鏡，對事情原委了然于胸，且能預(yù)見和控制事情發(fā)展的趨勢與后果。

8大道理與小道理。現(xiàn)在人們一說大道理，就直說：空!空!教師們似乎也不太愿講大道理了。大道理應(yīng)該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義、集體主義、崇高理想等，這些是人立身修養(yǎng)的根本，應(yīng)大講特講。說到讀書的目的，如果只告訴學生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學生厭學了，就會想我住茅草屋、娶了丑媳婦也未嘗