《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課“說”秋天

師:每個(gè)人心中都有一個(gè)秋天。秋瑾說:“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。杜牧卻吟道:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。那么,你心中的秋天是怎樣的呢?請同學(xué)們用“秋天是——”的句式,說說你心中的秋天,看誰的句子最有想象力、最生動(dòng)。

生:秋天是一位仙女,她把五彩的顏料撒向大地,讓大地變得五彩斑斕。

生:秋天是一個(gè)神奇的鬧鐘,它把沉睡的果子都鬧醒,果子一下子都成熟了。

師:同學(xué)們用心靈體會到了一個(gè)五彩斑斕的秋天。今天,我們一起欣賞現(xiàn)代詩人何其芳寫的《秋天》,一同感受詩人所描繪的鄉(xiāng)村秋景圖。

二、整體感知“讀”秋天

師:何其芳是現(xiàn)代著名散文家、詩人、文藝評論家。詩人給我們描繪了一個(gè)怎樣的秋天呢?讓我們到詩中去尋找答案吧。

(師有感情地朗讀課文)

師:請同學(xué)們自由誦讀這首詩,注意詩歌的節(jié)奏和重音。

(學(xué)生自由讀課文)

師:誰來讀一讀這首詩?

(老師指名學(xué)生讀課文)

師:大家評評讀得怎么樣?

生:“烏桕葉”的“桕”讀錯(cuò)了。

生:該重讀的沒有重讀。

師:哪些詞該重讀?比如說——

生:“棲息”“游戲”“夢寐”這幾個(gè)詞都要重讀。

生:我認(rèn)為“飽食”和“肥碩”要重讀,因?yàn)樗w現(xiàn)了農(nóng)家豐收的景象。

師:體會的真好。誦讀詩歌除了重音外,停頓和語調(diào)也同樣重要。請同學(xué)們認(rèn)真讀詩,用“/”劃出停頓,.用“.”標(biāo)出重音。

(學(xué)生自由讀,在課文中標(biāo)示)

生:我覺得“滿”要重讀,因?yàn)樗鼘懗隽饲锾烨宄坎萑~上沾滿露珠的樣子。

生:“飄”這個(gè)詞寫的是伐木聲輕輕地在山谷里飄蕩,聲調(diào)要拖得長一些,讀得輕一些。

師:同學(xué)們的分析太精彩了。誦讀詩歌就是要通過語調(diào)的輕重緩急來表現(xiàn)詩人的情感。老師標(biāo)出了這首詩的節(jié)奏和重音,請大家對照著朗讀這首詩。

(學(xué)生對照標(biāo)注,放聲朗讀課文。)

師:誰來把你朗讀的成果向大家展示一下?

師:他讀得怎么樣?

生:他讀得很好,重音和停頓都很準(zhǔn)確。

生:我覺得他的語氣很平淡,農(nóng)民豐收了,應(yīng)該讀出高興的感情。

師:朗讀時(shí)要認(rèn)真體會詩人的情感。想一想,詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?

生:詩中抒發(fā)了作者對秋天的喜愛之情。

生:抒發(fā)了詩人對秋天的贊美之情。

師:讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美之情,一起來誦讀這首詩吧。

(全班齊讀)

師:詩人用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的畫面,為我們描繪了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。請同學(xué)們默讀課文,想一想課文描繪了哪三幅畫面,試著給它們?nèi)€(gè)好聽的名字。

(學(xué)生默讀,小聲討論。)

生:農(nóng)家秋收圖。

生:我想用“農(nóng)家豐收圖”。

師:很好?！柏S收”更能突出農(nóng)民的喜悅心情。

生:漁民歸漁圖。

生:漁家秋景圖。

師:第三幅圖的主人公是誰?誰來命名?

生:主人公是牧羊女,我想命名為“牧女遐想圖”。

(師隨機(jī)板書):農(nóng)家豐收圖

漁家秋景圖

牧女遐想圖

三、研讀探究

“品”秋天

師:請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一節(jié)認(rèn)真地讀,想想為什么喜歡?

(學(xué)生自由讀課文)

師:誰來說說你最喜歡哪一節(jié)詩?為什么?

生:我喜歡第一節(jié)詩,它寫出了秋天清晨的寧靜。

師:哪些詞表現(xiàn)了這種寧靜?

生:“幽谷”一詞寫出了山谷的寧靜。

師:幽谷的幽是幽深、幽靜的意思。既然這樣靜,這一聲聲伐木聲會不會很吵鬧?

生:不會。寫伐木聲從聽覺的角度,更襯托出山谷的幽深和寧靜。

師:還有誰喜歡第一節(jié)詩?同樣要說出你的理由。

生:我喜歡“放下飽食過稻香的鐮刀”這句話,感覺很有詩意。

師:這句話用生活中的語言該怎么說?

生:稻子收割完了,農(nóng)民放下了鐮刀。

師:為什么用“飽食稻香”來形容鐮刀呢?這樣寫有什么好處?

生:“飽食”采用了擬人的手法,說鐮刀像人一樣吃飽了,其實(shí)是說稻子豐收了。

生:“稻香”從味覺角度暗示稻子成熟了。“飽食”用擬人手法,寫出了豐收的景象。寫鐮刀其實(shí)是在寫人的喜悅心情。

師:同學(xué)們真棒,分析得真透徹。還有喜歡第一節(jié)的嗎?

生:我喜歡“棲息”這個(gè)詞,它寫出了秋天像鳥一樣休息的樣子。

師:“棲息”本來指鳥類休息、停留,在這里它用擬人的手法概括了農(nóng)家里的狀況,將虛無的東西(秋天)具體化,寫出了農(nóng)家松弛、嫻靜的氛圍。

師:請大家試著想一想:此時(shí)的農(nóng)家樹木砍伐了,稻谷收割了,瓜果收獲了,經(jīng)歷了一年勞作的農(nóng)人可以坐下來喝喝茶,抽抽煙,休息休息了。他望著一堆堆金黃的稻谷,望著肥碩的瓜果,甜美地笑了。好一個(gè)豐收的秋天,好一個(gè)閑適的秋天啊!讓我們帶著這份閑適與甜美,再一次誦讀這節(jié)詩吧!

師:哪些同學(xué)喜歡第二節(jié)?請一起讀這節(jié)詩。

(部分學(xué)生齊讀)

師:說說你們喜歡的理由。

生:我喜歡“圓圓的網(wǎng)”,它讓我感覺到漁民撒網(wǎng)的姿勢很優(yōu)美,網(wǎng)很圓很漂亮。

師:讀出了自己獨(dú)特的感受。漁民撒下的網(wǎng)網(wǎng)起了什么?

生:青鳊魚。

師:是嗎?

生:烏桕葉。

師:到底是什么?一起讀這句話。

(生齊讀)

生:漁民什么也沒網(wǎng)到,只收起了像青鳊魚的烏桕樹葉的影子。

師:這句話用了什么修辭手法?把什么比作什么?

生:這句話運(yùn)用了比喻,把烏桕樹的葉子比作青鳊魚。

師:江岸上烏桕樹樹葉婆娑,倒映在江面,漁民撒下的網(wǎng)好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。這該要有多么悠閑的心情才會產(chǎn)生這樣詩意的想象啊!

生:我喜歡“輕輕”這個(gè)詞,我好像看到漁民搖著小槳哼著歌歸來的情景。

師:讀詩就要有豐富的聯(lián)想和想象。我們來猜一猜,漁民打了多少魚?

生:他打了很多魚,收獲豐厚他才有這樣悠閑快樂的心情。

生:他沒有打多少魚,有可能一條魚也沒打到。

師:哦?洗耳恭聽。

生:秋天,漁民家里豐收了。他不用為生活發(fā)愁,也就不在乎打了多少魚,收獲多少他都會悠閑自得。

師:有道理,有道理。從這里也可以看出,漁民打魚其實(shí)是在感受秋天,游戲秋天?！坝螒颉边@個(gè)詞寫出了漁民的那份閑適。

師:喜歡第三節(jié)的跟我一起讀。

(師生齊讀第三節(jié)詩)

生:我覺得兩個(gè)“更”寫出了秋天天高云淡、溪水清澈的景象。

師:詩的最后一句中“夢寐”是什么意思?為什么夢寐在牧羊女的眼里呢?

生:“夢寐”是睡夢的意思。是說牧羊女被秋天的景色陶醉了,進(jìn)入了夢幻般的感覺。

師:這時(shí)牧羊女想到了什么?

生:她想到了那個(gè)吹笛子的牧童,想到了他們在一起劃船摘蓮蓬的情景。

生:她想到了夏夜他們一起度過的時(shí)光。

師:在寥廓的天宇下,在清洌的溪水邊,牧羊女被眼前的美景陶醉了,她的思緒隨著清風(fēng)、隨著流云飄向遠(yuǎn)方。

師:詩人用清新的筆調(diào),營造了一個(gè)清柔、清凈、清甜的氛圍,向我們描繪了一個(gè)豐收的秋天,一個(gè)愜意的秋天,一個(gè)充滿夢想的秋天。讓我們再一次誦讀詩歌,領(lǐng)略它別樣的美。

(全班齊讀全詩)

四、延伸拓展

“寫”秋天

師:詩人從多種感官出發(fā),運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,寫出了夏忙后農(nóng)閑的景象。請同學(xué)們想象畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情,用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫。１、請同學(xué)們根據(jù)自己對秋天的認(rèn)識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）。２、請同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫。３、請同學(xué)們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。

(學(xué)生寫片斷)

我們下節(jié)課交流寫作片斷。

《楊修之死》學(xué)情分析本篇是小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，課堂上以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是本課中楊修死因以及人物形象，學(xué)生會有自己獨(dú)特的感受和理解，教師要予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。《楊修之死》效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

因此我設(shè)計(jì)了通過觀賞秋天風(fēng)景圖片，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過配樂朗讀課文，使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對秋有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的共享資源，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決問題的能力。

通過學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。

通過學(xué)生自由選擇相關(guān)的音樂配樂誦讀詩歌，體會課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語言積淀的目的。《秋天》教材內(nèi)容分析<<秋天的懷念>>是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，把生活中的小事串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時(shí)，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心地照顧自己，越是細(xì)細(xì)品味，我們越是能深切地感受到，他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔，對母親深深的懷念，和由此而重燃的生命勇氣與信心。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。作者以及其凝重的筆觸，通過回憶母親細(xì)致入微的照顧，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，謳歌了偉大母愛，并表達(dá)對母親深深的懷念，同時(shí)也帶給人們無限的思考和人生的啟示?！度伺c大自然的不和諧之音》評測練習(xí)一、給下列加點(diǎn)字注音并解釋整個(gè)詞語。1、肥碩（

）

2、棲息（

）

3、寥闊（

）

4、枯涸（

）

5、清洌（

）

6、夢寐（

）

二、填空、簡答。

1、本詩作者

，四川萬縣人?，F(xiàn)代

、

，代表詩集

等。

2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？

答：

3、詩中刻畫了哪幾幅生動(dòng)鮮明的畫面？試為它們各擬一個(gè)小標(biāo)題。

答：⑴

⑵

⑶

4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

答：

三、品味下列句中的加點(diǎn)詞語。

1、震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。

2、秋天夢寐在牧羊女的眼里。

四、找出文中你最喜歡的一節(jié)詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動(dòng)、心情，把詩歌擴(kuò)寫成一個(gè)優(yōu)美的散文片段。

五、

閱讀理解。

（一）閱讀下面這節(jié)詩，完成以下問題。

向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，

收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

蘆篷上滿載著白霜，

輕輕搖著歸泊的小槳。

秋天游戲在漁船上。

1、給詩中加點(diǎn)字注音。

青鳊魚（

）

烏桕葉（

）

滿載（

）

歸泊（

）

2、這節(jié)詩描繪了這些秋天特有的景物：

。

3、詩中“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句運(yùn)用了

的修辭手法。此句有雙層含義：一是

，一是江岸上烏桕樹樹影婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。這里，用倒裝句體現(xiàn)漁人

的心情。

4、本節(jié)詩以

為主，詩中收束性的畫龍點(diǎn)睛的句子是

。

5、品味下面加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

蘆篷上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳?！稐钚拗馈方虒W(xué)反思

我執(zhí)教了《楊修之死》一課后，有些思考，現(xiàn)總結(jié)于后。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)《楊修之死》是一篇白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的慣用套路來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路，而是選擇文中夏侯惇評價(jià)楊修的一句話“公真知魏王肺腑也”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看楊修的“真知”可以從文中的那些事情體現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生找出曹操對楊修心理態(tài)度變化的句子，分析楊修的“真不知”；接著再引導(dǎo)學(xué)生通過楊修所做的幾件事來分析曹操態(tài)度變化的深沉原因。通過以上分析后，再讓學(xué)生分小組展開討論，探究楊修的死因，總結(jié)曹、楊二人的性格特點(diǎn)。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的活躍氣氛，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)文本分析問題，如何提取有效信息、尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀、分析小說的方法。二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語和過渡語俗話說，好的開頭等于成功的一半。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我由《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》這首歌曲導(dǎo)入，由其中個(gè)性鮮明的人物“神機(jī)妙算的諸葛亮、重情重義的關(guān)云長、禮賢下士的劉備”等過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的另外兩個(gè)人物楊修和曹操，激起學(xué)生了解他們之間的故事、探究他們二人性格的興趣，這樣從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，起到了很好的效果。過渡語是教學(xué)語言中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的內(nèi)容，并且對下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過渡，在引人入勝、渾然不覺中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。過渡語就是教學(xué)語言海洋中的一朵浪花，雖然小，但它的功能卻不可忽視。在本節(jié)課教學(xué)中，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間我都精心設(shè)計(jì)了過渡語，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂生成水到渠成，使師生互動(dòng)在不知不覺中走向縱深，從而輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教會學(xué)生抓住語言文字解讀文本。解讀文本，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，解讀文本，要以語言文字為根本。文本解讀包括文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語言以及人物的性格、作者的寫作意圖、思想感情等方面。在本課分析曹楊二人性格一環(huán)時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中具體的語言文字來分析總結(jié)。在分析楊修的性格特征時(shí)，學(xué)生通過細(xì)讀文本，抓住了“竟”、“惟”、“指而嘆”、“徑’、“便”等詞，形象而深入地進(jìn)行解讀，使楊修那種恃才放曠、輕率狂妄的性格躍然紙上。在分析曹操的性格特征時(shí)，學(xué)生抓住了“不置褒貶”、“雖稱美，心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”、“佯驚”“佯怒”等詞進(jìn)行解讀，使曹操那種陰險(xiǎn)狡詐、表里不一的性格形象鮮明。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，主要是設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮到不同層次的學(xué)生，對于高難度的問題，沒有設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。還有，就是學(xué)生回答完問題后，老師的追問不夠靈活及時(shí)?？傊@次教學(xué)實(shí)踐有不少收獲，也暴露了許多問題，相信它一定會為我以后的教學(xué)帶來啟示。[教學(xué)反思]

這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂融融。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再