《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、品讀賞析，感受“那樹”的形象，體會作者的情感。２、在語境中品味語言，感受作品獨(dú)特的語言魅力３、合作探究，創(chuàng)造性解讀課文，多角度理解文章主題。教學(xué)重點(diǎn)1．了解那樹的生命歷程，把握那樹的形象，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)1．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感。2．散文主題的多元化解讀。

教學(xué)過程：一、走近作者：他，1925年生于山東臨沂，自幼受中國古典文學(xué)熏陶,14歲開始寫詩,四十余年筆耕不輟,共出版各種文學(xué)體裁的作品達(dá)五十種,以散文的成就最為突出。他，一生淡泊名利，力求窮畢生之力“寫出全人類的問題”。他對散文藝術(shù)努力開拓，最終成為一代散文大家，被稱為臺灣十大著名散文家中成就最大者，被譽(yù)為“一代中國人的眼睛”、“崛起的脊梁”。他,堅(jiān)持為人生的主張,有一類散文屬于“詠物寄意”,用這種文學(xué)樣式來表達(dá)作家對人生深刻而獨(dú)特的領(lǐng)悟，散文《那樹》就是此方面的的代表作。他就是臺灣當(dāng)代作家，今天，我們就走近那樹，體味王老在那樹身上寄予的深刻的情思。（板書那樹）二、目標(biāo)展示：1、品讀賞析，感受“那樹”的形象，體會作者的情感。２、在語境中品味語言，感受作品獨(dú)特的語言魅力３、合作探究，創(chuàng)造性解讀課文，多角度理解文章主題。（選一生朗讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使本節(jié)課有章可循）三、走進(jìn)那樹，感知樹之韻1、請同學(xué)們速讀文章前5段，篩選重點(diǎn)信息，并瀏覽其他段落，思考：文中的那樹是一棵怎樣的樹？（學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合相應(yīng)的小組交流、合作探究）2、師生互動，并隨機(jī)板書，構(gòu)畫成大樹的模樣：古老堅(jiān)固繁密敬畏忍辱負(fù)重?zé)o私奉獻(xiàn)善良有愛心過渡：就是這樣一棵樹，可親、可敬、可愛，如此美麗的生命，最終的結(jié)局卻是------被人類無情地毀滅了（生答）。三、凝望那樹，探究樹之死（一）學(xué)生角色扮演：如果你是一名警察，請你為“那樹”做一份死亡登記表。

“那樹”死亡登記表

死亡時(shí)間死亡地點(diǎn)死因(直接原因）（角色扮演有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在扮演中讓學(xué)生完成對文本重要信息的感知）過渡：一是醉酒駕駛，一是超速行駛，請同學(xué)們想一想，這起事故，到底是不是那樹的責(zé)任？對，樹沒有責(zé)任，可文中卻連用了三個(gè)看起來理所當(dāng)然的詞語，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？請談一下理解。（二）品讀詞句，感受語言魅力1、三讀關(guān)鍵句（PPT展示）于是人死于是交通專家宣判那樹償命于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。溫馨提示：一讀：讀給自己，注意語音、語速、語調(diào)等二讀：讀給同位，讀準(zhǔn)重音，提升自我三讀：讀給大家，讀出情感，讀出意境總結(jié)：人撞樹，樹償命，三個(gè)“于是”多么理所當(dāng)然，多么順理成章，多么天經(jīng)地義，其中蘊(yùn)含了怎樣的情感呢？2、比較朗讀（PPT展示）A、于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。B、于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸斷，撒了一圈白色的鋸末

，那樹僅在倒地時(shí)發(fā)出“咚”的一聲。（這一描寫，運(yùn)用擬人的修辭，“咬下”、“嚼碎”可見屠戮者之兇狠，“撒了一圈白森森的骨粉”足見“那樹”死狀之悲慘，而蘊(yùn)含在這些文字下面的則是作者對屠戮者的憤怒之情和對“那樹”被屠戮的痛惜之情。）

3、對比朗讀（PPT展示）于是鳥來了，鳥叫的時(shí)候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌。于是情侶止步；于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外。”于是人死于是交通專家宣判那樹償命于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?？偨Y(jié)：兩組“于是”讓同學(xué)們感受到那樹是一棵怎樣的樹呢？這哪里是一棵樹啊，分明就是一個(gè)有情有義的人啊！兩組“于是”讀到了樹對人那么有情有義，而人對樹卻那么冷酷無情。（學(xué)生個(gè)讀與齊讀相結(jié)合，多元化朗讀，讀出情感）4、拓展朗讀：文中此類的殺戮情景還有嗎？嘗試再找出兩處，分析蘊(yùn)含的情感。兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動脈靜脈。

已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。）5、語言總結(jié)：這就是先生的散文，文中沒有一處議論和抒情，但字里行間無不蘊(yùn)含著濃濃的情感，這就是含蓄深刻又內(nèi)斂的語言，值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)、品味、借鑒。（三）樹之死因最終，那樹還是在極速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下了，在人們的視線與生命中永遠(yuǎn)的消逝了，那樹死亡的根本原因究竟是什么？PPT展示柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來?？偨Y(jié)：現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，成為那樹死亡的根本原因。四、找尋那樹，體悟樹之意《那樹》屬于“詠物寄意”,用這種文學(xué)樣式來表達(dá)作家對人生深刻而獨(dú)特的領(lǐng)悟。那樹僅指一棵樹嗎？還象征什么？作者借那樹被伐的悲劇寄托著怎樣的思考？（學(xué)生獨(dú)立思考與小組交流相結(jié)合，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)）

材料鏈接：那樹庇蔭人類、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實(shí)際的寫照，但響應(yīng)到人類社會，老樹的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)?！_灣《國文教學(xué)手冊》總結(jié)：那樹象征這自然、生命、曾為人類作出貢獻(xiàn)的老者、弱勢群體，更長遠(yuǎn)一些，象征著古老的傳統(tǒng)文化。凝視著那樹，我們可以想到很多，人與自然應(yīng)該和諧共存；人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)；生命值得尊敬，不能因?yàn)樽约旱牡睦娑鴤ψ匀?；老的傳統(tǒng)文化需要傳承、發(fā)展令人欣慰的是，人類已經(jīng)意識到自己的錯(cuò)誤并最大程度的去彌補(bǔ)、改正：展示四幅“釘子樹”圖片，這無數(shù)棵釘子樹無不在表明人類與自然的和諧共處；對生命的尊重；對歷史的銘記；對文化的傳承！五、懷念那樹，寄寓情思播放《好大一棵樹》歌曲，在美妙的旋律中中，我們仿佛看到了老樹在星空下徒勞的遙望上帝，聽到了老樹倒地時(shí)無奈的的嘆息，感謝那樹，它用它的悲劇給了我們那么多深刻的思考，讓我們向那樹表示深深的敬意和永遠(yuǎn)的懷念！《那樹》學(xué)情分析

王鼎鈞先生的《那樹》是臺灣散文的名作，因其所獨(dú)具的思想性與藝術(shù)性被選入初中語文教科書。作為經(jīng)典的散文作品，《那樹》一課，讀者對主旨的解讀應(yīng)有很多不同的看法，如：含蓄批判經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人類帶來的負(fù)面影響；呼喚生命價(jià)值的尊重與認(rèn)同；思考現(xiàn)代文明發(fā)展與傳統(tǒng)文化堅(jiān)守的辯證關(guān)系；諷刺人類膨脹的物欲以及對精神家園的漠視……九年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。九年級的一般學(xué)生可能會讀到這棵樹就不該砍伐，在進(jìn)行城市建設(shè)時(shí)應(yīng)該保護(hù)它，要注重環(huán)保意識等。但因?qū)W生認(rèn)知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考。在作者的筆下，那樹偏偏像是一位通靈的智者，透過文字傳遞怎樣的箴言？作為老師，我們不能把所有的解讀一股腦兒塞給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)九年級的學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語言，在多樣化朗讀中深刻體會文章的深邃內(nèi)涵，樹立正確的人生觀和科學(xué)的發(fā)展觀。《那樹》效果分析縱觀整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為總體上是成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰。設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等要素，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。由表及里，由淺入深，使理解由膚淺、片面變得更加全面、深刻，促進(jìn)了學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。以讀促教。本節(jié)課瀏覽讀與精讀相結(jié)合、個(gè)讀與齊讀相結(jié)合、重點(diǎn)讀與對比讀相結(jié)合。讀是不講之講，是熏陶。通過朗讀增進(jìn)學(xué)生對作品內(nèi)容的理解與感悟，培養(yǎng)感知文本和多元化解讀文本的能力。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是一個(gè)環(huán)境主題的文本，表面上是在寫環(huán)保，而深層次里，又反映了人性，人與自然等許多深刻的東西。鑒于此，我不追求課堂氣氛的表面熱鬧，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主閱讀和感悟，在上課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余，要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，多元化解讀文本。課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。這堂課的教學(xué)鞭策我今后要更加關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話?！赌菢洹方滩姆治觥赌菢洹肥侨私贪婢拍昙壪聝缘谌龁卧囊黄n文。本單元共有四篇文章：冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿贰⒉m克斯的《人生》。四篇課文都是以“生命”為主題，描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的散文?！赌菢洹肥桥_灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文借助于含蓄凝練的語言，對那樹綠著生、綠著死的過程進(jìn)行深入的描寫，細(xì)致具體，生動形象，具有生動性、暗示性、含蓄性和可讀性的特點(diǎn)。文章采用托物寓意的手法，通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類無情砍伐的故事，表達(dá)作者對大樹命運(yùn)的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和現(xiàn)代文明發(fā)展與傳統(tǒng)文化堅(jiān)守的辯證關(guān)系……文章意味深長，對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有長遠(yuǎn)的意義?！赌菢洹窚y評練習(xí)一、給下列文段中劃線的字注音兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬()須的大頭顱，劊()子手貼近它做了個(gè)陷阱()，切斷所有的動脈靜脈。時(shí)間仍然是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰。二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。(1)在夏天的太陽下_______(挺著昂著)頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下。(2)只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)_____(壓進(jìn)碾進(jìn))灰色之下。(3)緩緩地，路面_____(灑上染上)旭輝;緩緩地，清道婦一路揮帚出現(xiàn)。三、課內(nèi)閱讀。閱讀下面的選文，按要求回答問題：那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里；當(dāng)路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。

那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認(rèn)識那棵樹的人都說，有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據(jù)說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，可是，據(jù)說，當(dāng)這一帶還沒有建造新式公寓之前，陸上臺風(fēng)緊急警報(bào)聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一柱香呢！

那的確是一株堅(jiān)固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞①。有時(shí)候，的確，連樹葉也完全靜止。

于是鳥來了，鳥叫的時(shí)候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。

于是情侶止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗，于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。

但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)輾進(jìn)灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，經(jīng)過速成的新建筑物襯托，綠得很深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意。那樹被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過計(jì)算過無數(shù)次，任他依然綠著。

1、概括選文前五段描寫的那樹的內(nèi)容：大樹生存的環(huán)境，。2、“柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了什么意思？流露出作者怎樣的情感？3、日本福島核輻射泄露引發(fā)全球核電安全大討論，結(jié)合《那樹》一文所表達(dá)的觀點(diǎn)，你認(rèn)為人類在應(yīng)對現(xiàn)代文明造成的災(zāi)害時(shí)，該持怎樣的態(tài)度？《那樹》課后反思這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識，注重文化的傳承等。最后，用田震的一首《好大一棵樹》結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起學(xué)生的共鳴。

第一環(huán)節(jié)，走進(jìn)老樹，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了速讀的形式。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。

第二環(huán)節(jié)凝望那樹、探究樹之死，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，借助比較朗讀、個(gè)讀與齊讀、小組讀等形式體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)找尋那樹、詠物寄意。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多元化探究本文主旨，水到渠成。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，懷念那樹、寄寓情思。讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，再現(xiàn)老樹的美好，表達(dá)對其深深的敬意和永遠(yuǎn)的懷念！這節(jié)課以樹貫穿，思路清晰，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。

本節(jié)課，尚有不足之處。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，課堂生成有待于進(jìn)一步提高。

今后，我會精心的備課、上課，向著更高效的語文課堂奮進(jìn)！《那樹》課標(biāo)分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置1．品讀賞析，感受“那樹”的形象，體會作者的情感。2、在語境中品味語言，感受作品含蓄內(nèi)斂的語言魅力。3．合作探究，創(chuàng)造性解讀課文，多角度理解文章的主題。教學(xué)重點(diǎn)：感受“那樹”的形象，體