5.2.2教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計的過程是指：以什么樣的方法和步驟來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。

而教學(xué)設(shè)計的過程模式，則是前人在教學(xué)設(shè)計的實踐中，總結(jié)出的一套程序化的步驟。教學(xué)設(shè)計過程模式是什么？程序化設(shè)計模式的出現(xiàn)好不好？依我所見——利大于弊因為不是每個人都有時間去充分思考教育過程如何設(shè)計，普通人的設(shè)計總會漏洞百出。有一個程序化的步驟，能讓更多的人設(shè)計出更合理，學(xué)習(xí)效率更好的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計過程模式的三個特點以特定的理論為基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計實踐的簡化形式以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合教學(xué)設(shè)計過程模式的特點可以用來指導(dǎo)不同背景下的教學(xué)項目設(shè)計，并為實現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)（稍后我們都會在幾個模式中看到這幾個特點，大家可以留心一下）教學(xué)設(shè)計過程模式的基本要素

各種教學(xué)模式大都認(rèn)為：對象，目標(biāo)，方法，評價是教學(xué)設(shè)計模式的4個基本要素。在其基本上我們可以得出，教學(xué)設(shè)計過程模式的基本要素是分析，設(shè)計，開發(fā)，評價。ADDIE模式教學(xué)設(shè)計過程模式的基本要素

接下來我們要介紹的各種模式盡管都包括這些要素，但是對要素的解釋是各不相同的。要求了設(shè)計者在設(shè)計時要根據(jù)涉及對象有針對性地選擇適合的設(shè)計過程模式。ADDIE模式幾種主要的模式3類，教師主導(dǎo)、學(xué)員主體的設(shè)計模式——教、學(xué)均為主的模式1類，以教為主的設(shè)計模式(由于不同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)又可分為兩種)2類，以學(xué)為主的設(shè)計模式——基于建構(gòu)主義從設(shè)計過程模式的理論基礎(chǔ)和實施方法來看，教學(xué)設(shè)計過程模式可分三大類ID1：基于行為主義學(xué)習(xí)理論——肯普模式ID2：基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——史密斯-雷根模式肯普模式模式1肯普模式肯普模式是ID1的代表模式?？掀盏倪@一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的設(shè)計模式。該模式的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)?？掀漳Ｊ叫袨橹髁x學(xué)習(xí)理論（ID1）是什么？——又稱刺激-反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)派，主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。把個體行為歸結(jié)為“個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)”，即所謂刺激反應(yīng)（SR）系統(tǒng)。環(huán)境刺激學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)，他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程。因此只要控制刺激就能控制學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上：就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。不合適合適返回肯普模式強調(diào)四個基本要素?fù)Q個說法也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實學(xué)會了？肯普認(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。①教學(xué)目標(biāo) ②學(xué)員特征 ③教學(xué)資源 ④教學(xué)評價肯普模式解決三個主要問題①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？（確定教學(xué)目標(biāo)）②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）③教學(xué)效果如何？（進(jìn)行教學(xué)評價）肯普模式適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生準(zhǔn)備情況?？掀照J(rèn)為呢：教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和實際情況從任一環(huán)節(jié)開始，并可按照任意的順序進(jìn)行。此外，評價與修改貫穿始終。這個部分可以用一個圖來表示。內(nèi)圓里面的就是十個環(huán)節(jié)。圖中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按照任意的順序進(jìn)行；圖中的“形成性評價”、“總結(jié)性評價”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，這是為了表明評價與修改應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程的始終。從結(jié)構(gòu)來解讀一下這個模式除了教與學(xué)活動由師生共同完成外，其余環(huán)節(jié)都是由教師自己完成。整個教學(xué)指導(dǎo)的思想就是教師向?qū)W生傳遞知識，教師是教學(xué)過程的中心地位。需要注意一點肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進(jìn)行排列——這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。肯普模式的經(jīng)典在于史密斯-雷根模式模式2史密斯-雷根模式它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的“教學(xué)設(shè)計”一書中。Ragan本人曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。史密斯-雷根模式的重要性。史密斯-雷根模式認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個比S—R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。（刺激stimulate反應(yīng)reaction）史密斯雷根模式是ID2的代表模式。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是什么？史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段，進(jìn)行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。結(jié)構(gòu)上讀讀史密斯-雷根模式在這個模型中，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞策略必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點。ID1和ID2中的概念很多都相同，唯一有差別的是“學(xué)習(xí)者特征分析”：在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平；而在ID2中除此以外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點與認(rèn)知能力。這就體現(xiàn)了認(rèn)知主義的思想。內(nèi)容上讀讀史密斯-雷根模式GAME3以學(xué)為中心的設(shè)計模式Fourshortwordssumupwhathasliftedmostsuccessfulindividualsabovethecrowdalittlebitmore.模式3模式3以學(xué)為中心的設(shè)計模式建構(gòu)主義是什么？——它是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。它認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。所以，它更關(guān)心如何以我們原有的經(jīng)驗，思想為基礎(chǔ)構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到大腦里，而是用既有的經(jīng)驗通過與外界的交互獲取知識的過程。以學(xué)為中心的設(shè)計模式是一種 基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。固有的經(jīng)驗，思想外界新知識交互創(chuàng)建獲取(主動加工過程)教學(xué)設(shè)計模式圖與以教為主模式相同的地方：都有分析和評價階段。他獨特的地方在于：1學(xué)習(xí)情景的建設(shè)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與情境相聯(lián)系的，一個無限接近真實的情境有利于學(xué)員去同化新知識或改造認(rèn)知。2自主學(xué)習(xí)設(shè)計。是這個模式的核心內(nèi)容。常用的教學(xué)法有支架式教學(xué)法，拋錨式教學(xué)法，隨機進(jìn)入教學(xué)法等。（感興趣的同學(xué)可以課后自己去了解一下，由于每種學(xué)習(xí)法深究下去都可以寫出一篇論文，我們在此就不多講）主導(dǎo)-主體模式該模式是以上兩種模式的結(jié)合，即是是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。書上對這種方法并沒有具體的說明。在我看來，以教為主的模式比較適合集體教學(xué)，而以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式比較適合個性化學(xué)習(xí)。沒有哪種模式是絕對的“好”。主導(dǎo)-主體模式，對教育工作者提出了比較高的要求，既要把握好知識的傳遞，又要開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在不同的情境下合理使用教學(xué)模式。比如，高中教師就不能過多使用學(xué)為主的方法，無法短時間內(nèi)讓學(xué)生自主得到大量的知識?；仡櫧虒W(xué)設(shè)計過程模式的重點肯普的這一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的，教師可以根據(jù)實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞策