第7頁(yè)共7頁(yè)讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案范本隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來(lái)，即使能寫出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。____在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒(méi)內(nèi)容可寫了呢。究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢。這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。二、課題界定“讀寫結(jié)合”—是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，____，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。三、課題價(jià)值本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。1、順應(yīng)課程改革要求本課題實(shí)際上是順應(yīng)了____版新課標(biāo)中的新理念—致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過(guò)研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展開(kāi)展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)____(人教版)立項(xiàng)課題—“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過(guò)程中還有許多問(wèn)題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。四、課題研究的理論論據(jù)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求。能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?、心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。3、專家觀點(diǎn)葉圣陶先生說(shuō)?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)____的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近____的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。____吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、____市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)。即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)—品美寫美—妙趣橫生—?jiǎng)e出“新”裁。2、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文(文本)為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文(文本)中的“寫”(說(shuō))的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”(說(shuō))的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。六、研究對(duì)象中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)十四個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)七、課題研究的方法本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過(guò)程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。八、實(shí)驗(yàn)研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段(一)準(zhǔn)備階段(____年____月—____月)1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。2、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報(bào)告作專題引領(lǐng)。(二)實(shí)驗(yàn)階段(____年____月—____年____月)進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。(三)總結(jié)階段(____年____月—____年____月)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。九、預(yù)期的成果：1、課題結(jié)題報(bào)告；2、課題研究論文；3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案范本（二）一、問(wèn)題的提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作(寫話)(后邊說(shuō)到的習(xí)作都包括低段的寫話，不再重復(fù)注釋)教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七組和五年下冊(cè)第七組的習(xí)作都是寫人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對(duì)待。正因如此，以至于產(chǎn)生____年級(jí)就要求習(xí)作、用高年級(jí)習(xí)作的要求來(lái)指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無(wú)疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語(yǔ)言優(yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話、空話。2.教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容____的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來(lái)的，____的不夠。也就是說(shuō)把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的習(xí)作教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3.學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語(yǔ)言材料，好詞好句好段背誦起來(lái)滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語(yǔ)言依然非?？菰?，淺層次。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒(méi)有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語(yǔ)言感知，沒(méi)有與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。所以這樣的積累再多，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)也是有限的。4.習(xí)作的前期準(zhǔn)備不夠。習(xí)作是對(duì)生活的一種提煉和升華，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二組的習(xí)作：寫下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記____則》為題，把自己對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來(lái)。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫，學(xué)生會(huì)無(wú)法下筆。類似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來(lái)，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開(kāi)始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。5.習(xí)作指導(dǎo)課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時(shí)間少，二是習(xí)作的量少。習(xí)作課上，教師總怕學(xué)生不會(huì)寫，因此進(jìn)行種種“指導(dǎo)”工作，過(guò)多地教給學(xué)生習(xí)作技巧，不但使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，千人一貌，還束縛了學(xué)生自由表達(dá)。近來(lái)，我們注意了前一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對(duì)性的練習(xí)。因此，對(duì)于教師“講”的針對(duì)性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作?！鄙线呥@幾個(gè)問(wèn)題的存在，不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也不利于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的全面落實(shí)，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、理論依據(jù)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)。第一學(xué)段：1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。第二學(xué)段：1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人____習(xí)作的快樂(lè)。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想2象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。第三學(xué)段。1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。2.葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。3.丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出。讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。4.心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，營(yíng)造和諧生動(dòng)充滿活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達(dá)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。首先在習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)上要更加明確，擬出各年級(jí)、各冊(cè)教材學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級(jí)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每個(gè)學(xué)段每?jī)?cè)教材甚至每個(gè)單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。第三：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結(jié)合和課外讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第四，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。四、課題研究的保障條件1.此項(xiàng)課題在國(guó)家____五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項(xiàng)，并確定為赤峰市教研室重點(diǎn)抓的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。國(guó)家、區(qū)、市課題組的專家會(huì)經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。2.教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。各校對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實(shí)驗(yàn)教師都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精英和骨干。奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。3.小學(xué)語(yǔ)文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和使用為解決實(shí)驗(yàn)工作中的困惑和推廣實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。4、前幾年進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文操作體系構(gòu)建研究實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)成果，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)言材料的積累也有了充分的認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展為本次實(shí)驗(yàn)奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。5.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)，積極投入實(shí)驗(yàn)工作，保證完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。五、課題研究范圍和起始時(shí)間研究范圍是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段。準(zhǔn)備階段(____年____月—____年____月)。成立課題組，制訂讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。課內(nèi)讀寫結(jié)合研究階段(____年____月—____年____月)所有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文。課外讀寫結(jié)合研究階段(____年____月—____年____月)由課內(nèi)讀寫結(jié)合向課外讀寫結(jié)合延伸，繼續(xù)收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文?？偨Y(jié)反思階段(____年____月—____年____月)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受驗(yàn)收。六、實(shí)驗(yàn)材料積累的具體要求1、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展每學(xué)年要有具體的工作計(jì)劃和總結(jié)。每學(xué)期要圍繞“讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”工作至少開(kāi)展一次專題教研活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的過(guò)程性資料進(jìn)行收集、整理和裝訂。平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作要有檢查指導(dǎo)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師更好的完成實(shí)驗(yàn)工作。2、教師每學(xué)期要制定具體明確的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)真反思，如實(shí)的總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點(diǎn)”，或積累語(yǔ)言，或揣摩表達(dá)方法，扎實(shí)開(kāi)展讀寫訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重反思，積累教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。積極參加實(shí)驗(yàn)工作研討和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。3、各校每學(xué)期每個(gè)年級(jí)至少推薦十篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容可以是單元主題的命題習(xí)作，也可以是自選題目的習(xí)作。無(wú)論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實(shí)水平的體現(xiàn)。堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。推薦的習(xí)作要求按照年級(jí)編好目錄，注明作者姓名和指導(dǎo)教師，統(tǒng)一用宋體小四號(hào)字打印，指導(dǎo)教師5要對(duì)推薦的習(xí)作認(rèn)真批閱、打印，保證無(wú)字詞和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，習(xí)作質(zhì)量高。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一打印一份交教研室，同時(shí)交電子版。七、課題實(shí)驗(yàn)的____機(jī)構(gòu)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：張金懷副組長(zhǎng)：郭延慶組員：徐鳳輝苗向東周永仕李瑞華劉國(guó)輝張海波李亞斯姜耀聰王曉軍孔維龍李巖課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：徐鳳輝副組長(zhǎng)：謝志剛許曉欣馮振秀張士花陶婭王月亭李海珍張廣明孫宏偉宋銳首席實(shí)驗(yàn)教師：李芳芳李菲菲焦曉娟王樹(shù)新謝國(guó)文王云飛林雪芳于艷華張桂英馬美娟喀喇沁旗教研室二____年____月____日讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案范本（三）一、學(xué)情分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”因此，制定《讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫》課題研究計(jì)劃非常有必要。在制定研究計(jì)劃之前，我在班內(nèi)進(jìn)行了前期調(diào)查，情況如下：1、學(xué)生的讀課外書(shū)時(shí)間。天天讀的占____％，經(jīng)常讀的占____％，偶爾讀的占____％，從不讀的占____％。我們班的大多數(shù)學(xué)生天天讀書(shū)的很少，就是經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)也不多，而偶爾讀的同學(xué)尚占相當(dāng)大的比例。從閱讀時(shí)間來(lái)看，絕大部分學(xué)生平均每天看書(shū)的時(shí)間不到____分鐘。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習(xí)慣。2、學(xué)生的讀課外書(shū)習(xí)慣：能自覺(jué)摘錄好詞好句并加以背誦的____人，能主動(dòng)寫讀后感的____人，能把讀過(guò)的故事講給別人聽(tīng)的占____％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較喜歡說(shuō)書(shū)中的精彩故事、介紹好書(shū)但學(xué)生在閱讀時(shí)，缺少具體的方法指導(dǎo)。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，針對(duì)班內(nèi)情況，本學(xué)期我決定開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀的課題研究。二、研究目標(biāo)：1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書(shū)，本學(xué)期每人至少讀____本課外書(shū)。2、完成各種活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。3、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，三、研究方法：1、營(yíng)造書(shū)香氛圍。設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造閱讀的教室氛圍。2、提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書(shū)。3、開(kāi)展睡前半小時(shí)讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)監(jiān)督。4、每周設(shè)一節(jié)讀書(shū)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法。5、鼓勵(lì)學(xué)生即興表達(dá)，再通過(guò)“作文競(jìng)賽”、“朗誦會(huì)”、“讀后感比賽”、“我喜愛(ài)的一本書(shū)”推薦、故事大王比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。6、每月評(píng)選一次“閱讀之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、具體措施：(一)、寓教于趣—讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)?！芭d趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。1、教室浸潤(rùn)“書(shū)香”。培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書(shū)籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立“圖書(shū)角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學(xué)生從家里帶來(lái)自己喜歡的書(shū)，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行更新。室內(nèi)營(yíng)造出一種濃厚的讀書(shū)氛圍。2、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。(1)每周一下午的第一節(jié)語(yǔ)文課改為班級(jí)的讀書(shū)課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗(yàn)；學(xué)生或誦讀《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書(shū)活動(dòng)”中推薦的書(shū)