Word第第頁初中歷史培訓(xùn)總結(jié)學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)1

通過培訓(xùn)使我熟悉到，教學(xué)不再是老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”的簡潔相加，它開頭向師生互教互學(xué)、共同進展的新型格局邁進。只有形成這種師生關(guān)系，同學(xué)才能消退畏懼、釋放獨特、進展?jié)撃埽嬲龅健拔覑畚規(guī)?，但我更愛真理”。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，使整堂課的教學(xué)能到達良好的效果。因此對老師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的力量是必不行少的。而且隨著素養(yǎng)教育的深化入,創(chuàng)新思維在教學(xué)中必需的到挖掘。

一、提高了參與培訓(xùn)的熟悉。

參與此次培訓(xùn)，能接受相關(guān)理論學(xué)問的和文字圖片資料，同時還可以接觸到一些名師、專家的授課，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課，還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的老師學(xué)員溝通學(xué)習(xí)體會，共同學(xué)習(xí)，加強學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)和溝通。同時，還可以依據(jù)自己的打算隨時進行學(xué)習(xí)。這種全新的教育培訓(xùn)方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說通過培訓(xùn)進行連續(xù)教育是提高老師教育教學(xué)水平的一個重要途徑。

二、加強自身專業(yè)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)水平。

俗話說“活到老，學(xué)到老”，這句話對一個老師來說是很有現(xiàn)實意義的。假如我們老師僵化了自己的思想，丟失了學(xué)習(xí)的熱忱，就無法成為一名合格的老師，更談不上成長為一名優(yōu)秀的人民老師。因此，老師不僅要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，更要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合，并且要在工作中不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)與時俱進地得到調(diào)整和改善?，F(xiàn)代社會，各種學(xué)問更新?lián)Q代快，舊學(xué)問快速老化，新學(xué)問飛速生成。假如我們老師仍舊堅持自己的傳統(tǒng)觀念，不情愿學(xué)習(xí)，勢必跟不上形勢，因此隨著新一輪課改的進行，老師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、落實學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

課程的教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)的學(xué)校教育還是以傳統(tǒng)的傳授教學(xué)為主，這在我們農(nóng)村中學(xué)中更為普遍，中同學(xué)采納的仍舊是以被動接受，死記硬背為基本特點的學(xué)習(xí)方式。這種注意機械記憶的學(xué)習(xí)方法，嚴峻制約了同學(xué)的思維主動性、新奇性、限制了同學(xué)創(chuàng)新思維的進展，不利于同學(xué)的長遠進展。

四、轉(zhuǎn)變理念、勇于創(chuàng)新。

新課標(biāo)下，要求培育同學(xué)]的創(chuàng)新精神和探究力量，表達了教學(xué)的階段性和過渡性，培育全面進展的人才的觀點。發(fā)揮學(xué)科的特有功能。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，培育創(chuàng)新型同學(xué)。

五、在教學(xué)中以培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量為主要目標(biāo)。

更新教學(xué)觀念，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境;培育同學(xué)的歷史愛好，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識;擅長培育質(zhì)疑意識，形成創(chuàng)新精神;適時運用商量法教學(xué)，提高創(chuàng)新力量。歷史新課標(biāo)強調(diào)面對全體同學(xué)，突出表達義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和進展性，為同學(xué)進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為同學(xué)進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);使同學(xué)獲得基本的學(xué)問與技能，培育良好的品德和健全的人格。

六、提高專業(yè)力量，受益匪淺。

通過這次培訓(xùn)對提高老師素養(yǎng)，推動學(xué)校教育教學(xué)此文園改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。同時，也感到還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，但我有想通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，肯定會不斷提高自己的專業(yè)學(xué)問和教學(xué)水平。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)2

今年，我參與了河北省中學(xué)校老師全員培訓(xùn)，通過這么長時間的學(xué)習(xí)，對于學(xué)校歷史教學(xué)如何貼近同學(xué)生活、如何更好的利用開發(fā)課堂資源，有了更深的理解，對于以后的教學(xué)將會有更大的關(guān)心。下面將就課堂教學(xué)中消失的問題做一下總結(jié)。

(一)備課中的問題

1、首先，由個別老師輪番編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不肯定能夠保證質(zhì)量。由于老師的水平有差異，缺少教學(xué)閱歷的老師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”或許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少規(guī)律性、層次感……有的老師教學(xué)水平高，閱歷也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的老師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。由于人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課?老師自己沒有備課，沒有思索，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用呢?老師唯恐只能實行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把老師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨便地交給同學(xué)，并美其名曰“在教中學(xué)”。同學(xué)是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟識，教學(xué)過程欠思索，教學(xué)方法未把握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)愛好、正確評判的作用呢

再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要依據(jù)任課老師獨特化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，假如只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最簡單的工作，全國的老師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎?

我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的全部環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

(二)作業(yè)中的問題

1.批改目的不明。2.重學(xué)輕練。3.要求寬松。4.追求結(jié)果，放棄過程。

(三)批改中的問題

1.缺少思索。2.機械呆板。3.目標(biāo)偏移。

(四)展現(xiàn)中的問題

1.展現(xiàn)的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是面對全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展現(xiàn)，才能到達效益的最大化。

2.展現(xiàn)代表的選擇沒有針對性。參與展現(xiàn)的同學(xué)理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個同學(xué)，這種展現(xiàn)才對具有同類錯誤的同學(xué)具有教學(xué)作用。但是由于同樣的緣由，老師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展現(xiàn)。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會消失該生展現(xiàn)的內(nèi)容100%的正確，做錯的同學(xué)不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個或幾個同學(xué)做錯該題，讓參加展現(xiàn)的多數(shù)同學(xué)鋪張時間。

3.展現(xiàn)的重點內(nèi)容不突出。展現(xiàn)時應(yīng)當(dāng)采納“要題入手展現(xiàn)法”，將最重要的題最先展現(xiàn)處理，以確保展現(xiàn)的充分性。有的老師展現(xiàn)不分主次，根據(jù)挨次展現(xiàn)，平均安排展現(xiàn)時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展現(xiàn)時間。

4.展現(xiàn)的方式單一性。展現(xiàn)的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組以商量方式口頭展現(xiàn)，師生之間以問答方式展現(xiàn)等。

5.展現(xiàn)缺少深度。由于展現(xiàn)由同學(xué)完成的，同學(xué)的水平確定了展現(xiàn)層次的膚淺，即使有了其它同學(xué)的關(guān)心，唯恐也達不到揭示錯誤緣由并總結(jié)解題思路、方法的深度，必需依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如老師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有仔細備課，同學(xué)的解題實踐中獲得的“感性熟悉”就肯定不能上升到“理性熟悉”的高度，其得益和提高豈能得到保證.

(五)歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識

二是使用“演繹法”。

第三是老師越俎代庖。

第四是急于求成。

總之，教無定法，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)3

通過這段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、在歷史教學(xué)中必需把握好同學(xué)的主體作用。

眾所周知，教學(xué)過程都是一種由老師的教授與同學(xué)的學(xué)習(xí)及思索所構(gòu)成的雙邊活動過程。在傳統(tǒng)的歷史課的教與學(xué)的活動中往往只強調(diào)老師教的作用，而忽視了同學(xué)的主觀能動性以及同學(xué)在個體思維上的差異從而導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把同學(xué)當(dāng)作教育的對象和客體，重老師而不重同學(xué)的添鴨式教育不僅只片面強調(diào)老師在教學(xué)中主導(dǎo)作用而且還壓抑了同學(xué)在教育過程中的主動性、主動性和制造性，也束縛了同學(xué)主體性的進展。同學(xué)對老師所講是“聽而不聞，學(xué)而不思”；同學(xué)在解決問題時則是：死記硬背硬后的生搬硬套，最終的結(jié)果則是同學(xué)對本科目從沒有愛好到厭惡。

轉(zhuǎn)變過去老師為主，同學(xué)主輔的添鴨式教學(xué)。老師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)閱歷的過程。課程不再是由專家編制、老師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、進展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求老師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的`精神。

引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育提高同學(xué)的探究學(xué)習(xí)力量。面對信息化的社會，教育必需做出一種選擇，做出相應(yīng)的變革，教育要由原來的“受人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，使同學(xué)把握一種新的學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而能在信息化的社會中把握最適合的學(xué)問。因此，把握最基本的學(xué)習(xí)技能和技巧，形成同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)方式。培育思索和自學(xué)力量，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的過程，是老師實現(xiàn)“教是為了不教”的過程。在這個過程中，老師不僅要教學(xué)問，更重要的是要教規(guī)律、教方法。這是老師主導(dǎo)作用的集中表達。在教學(xué)過程中使同學(xué)把握學(xué)問的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在學(xué)習(xí)中加以運用，成為“會學(xué)習(xí)的人”，這才是培育了同學(xué)的主體意識。例如，在歷史活動課教學(xué)中，老師要有意識地給同學(xué)介紹一些治史的相關(guān)理論：歷史資料的收集、整理與分析，歷史討論方法，基本史學(xué)理念，討論成果的形成等；放手讓同學(xué)自己完成從資料的收集、整理與分析、歷史討論方法的選擇，討論成果的形成等過程，培育同學(xué)讀史治史的力量。在平常的歷史教學(xué)中注意的是過程，歷史結(jié)論的形成過程，而不是結(jié)果，培育同學(xué)思索的力量。歷史的社會功能在于能以古鑒今，從歷史中

吸取閱歷與教訓(xùn)，歷史教學(xué)中注意培育同學(xué)思索和自學(xué)力量，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在教學(xué)過程中老師要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，同學(xué)總是站在歷史進展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、電影等，增添教學(xué)的直觀性，讓同學(xué)最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，誘導(dǎo)同學(xué)主動參加教學(xué)，走進歷史情境，通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我實行商量的方式，先讓同學(xué)閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓同學(xué)主動商量，課堂效果良好。當(dāng)然，還有許多的方式：如讓同學(xué)走上講臺小老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫同學(xué)小論文等等，都會讓同學(xué)感到好玩，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史學(xué)問，最終到達教學(xué)的目的。

三、歷史教學(xué)要與時俱進

教學(xué)的一切活動以社會和同學(xué)的進展為本，新時期的人才要有良好的科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此，老師要不斷更新教育理念，確立現(xiàn)代歷史教育觀，追蹤當(dāng)代科技進展的新趨勢，深化和拓寬學(xué)科領(lǐng)域，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)，樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、歷史教學(xué)要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源

在開發(fā)教學(xué)資源時，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。在利用時老師要開動腦筋，發(fā)揮聰慧才智，制造性的利用課程資源，這樣教學(xué)效果會更好。

五、歷史教學(xué)要貼近同學(xué)生活實際

歷史內(nèi)容離同學(xué)很遙遠，同學(xué)學(xué)習(xí)不感愛好。假如在教學(xué)中搜集一些與同學(xué)生活貼近的材料加以利用，同學(xué)就會感愛好，就愿意去學(xué)。

總之通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我熟悉到在課堂教學(xué)中老師和同學(xué)的地位和角色發(fā)生了很大的改變。這些改變表達在，老師要從學(xué)問的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合、參加者和指導(dǎo)者。同學(xué)也不再只是變動的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主者，老師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，把握同學(xué)方法。使教學(xué)過程變成同學(xué)不斷提出問題、解決問題的探究

過程；變成老師指導(dǎo)同學(xué)收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成老師針對同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。從而為同學(xué)學(xué)習(xí)營造一個愛好盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)4

20xx年11月10日，帶著一份興奮，帶著一份期盼，帶著一份新穎，我走進了20xx年“國培打算”中西部農(nóng)村中學(xué)校老師遠程培訓(xùn)平臺，成為了國培打算澄邁學(xué)校歷史遠程培訓(xùn)8班的一名學(xué)員，我感到自己很幸運。本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，作業(yè)、專題研討與溝通等。培訓(xùn)過程中充分重視了學(xué)員的參加和體驗，無論是學(xué)員與專家之間的互動溝通、學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞，還是學(xué)員對課堂教學(xué)實錄的觀摩與評析，都極大地調(diào)動了學(xué)員主動參加到培訓(xùn)中的主動性，讓學(xué)員在親身體驗、深化思索中得到提升。在國培學(xué)習(xí)中，我對新課程改革的理念有了更深刻的熟悉，明確了厚實文化底蘊、提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想熟悉、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。一路走來，細數(shù)研修生活的點點滴滴，我收獲了成長，收獲了友情，也收獲了歡樂。

一、傾聽專家講座，自覺走進新課程

這次培訓(xùn)，專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。各位知名專家、同行從自己切身的閱歷體會動身，暢談了他們對學(xué)校歷史教學(xué)各個領(lǐng)域的獨特見解，給我們展現(xiàn)將來中國教育的遠景，在這些專家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼：作為一個一般農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師，我們平常思索的太少。平常我們在學(xué)校中，考慮的都是如何上好一堂課，對于同學(xué)的長期進展考慮的并不多，更沒有著眼于教育的進展遠景。老師只有不斷的更新自己的學(xué)問，不斷提高自身素養(yǎng)，不斷的完善自己，多聽取同學(xué)和老老師的看法和建議。多年來，老師教，同學(xué)學(xué)；老師講，同學(xué)聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了更高的要求。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生氣與活力。使我熟悉到：新的教學(xué)模式給同學(xué)更加自由的學(xué)習(xí)空間，表達了以同學(xué)為本的理念，轉(zhuǎn)變了課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)更加民主；同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲；師生關(guān)系融洽。

二、與學(xué)員互動，從中進步

在每一次的溝通研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實際談體會。每一個話題都會引發(fā)班級成員的熱議，每天都有不小的收獲。在溝通中大家各抒己見，使我有了更寬敞的視野，把握更高的教學(xué)技能。因此研討溝通充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲歡樂

這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了歡樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。大家都知道要想給同學(xué)一碗水你必需有一桶水，如今的一桶水已經(jīng)不能滿意需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，準(zhǔn)時將自己的閱歷記錄下來。在整理中思索，在行動中討論，這將是我今后所追求的目標(biāo)。例如“課例討論”，通過參與此次培訓(xùn)活動，實際操作和理論學(xué)問使我明白了其真正內(nèi)涵，對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及查找解決這些問題的方法和技巧的過程。

今后我將結(jié)合自身教學(xué)實際狀況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱忱，把學(xué)到的理論學(xué)問應(yīng)用于實際教學(xué)中去，在運用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮老師的人格魅力。做歡樂老師，教歡樂同學(xué)。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)5

經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，即將結(jié)束本資助培訓(xùn)。本次培訓(xùn)先后學(xué)習(xí)公修課6門，專業(yè)課5門，共計11門功課。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)，傾聽專家學(xué)者的講座，通過與同行們的溝通，使我受益匪淺。

學(xué)習(xí)《老師心理問題的自我調(diào)適》，讓我明白：作為一名一般的老師，肯定要學(xué)會愛護自己的，善待自己。

學(xué)習(xí)《老師認知問題的自我調(diào)適》，讓我懂得：要正確進行自我熟悉，給自己定好位置，要以進展的目光看待自己。

學(xué)習(xí)《老師情感問題的自我調(diào)適》，讓我明白：在生活中，在工作中，當(dāng)消失不良心情時，要學(xué)會自我調(diào)整，學(xué)會管理心情，駕馭心情，做自己心情的仆人。

學(xué)習(xí)《關(guān)愛同學(xué)是師德修養(yǎng)的靈魂》，讓我懂得：沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。而關(guān)愛同學(xué)就是師德修養(yǎng)的靈魂。

學(xué)習(xí)《教書育人是師德修養(yǎng)的核心》，讓我明白：老師職業(yè)的本質(zhì)特性就是影響人的心靈，提升人的道德境界。千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。而教書育人就是師德修養(yǎng)的核心。

學(xué)習(xí)《為人師表是師德修養(yǎng)的關(guān)鍵》，讓我懂得：老師的宏大和崇高就在于能在甘于奉獻中實現(xiàn)自己的生命價值，在于能夠守住一份清貧而擁有一個富足的精神世界。

這些公修課的學(xué)習(xí)讓我又重新熟悉自己，從心理和道德上完善了自己，提升了一個境界。

專業(yè)課更讓我學(xué)到許多許多通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓我了解到合作學(xué)習(xí)，試著去運用摸索，真正看到了合作學(xué)習(xí)的必要，既能增添同學(xué)的自尊心和自信念，又有利于同學(xué)建立健康的人際關(guān)系，還有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中推廣“小組合作學(xué)習(xí)模式”，來充分調(diào)動同學(xué)參加課改的主動性。

通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓我知道了探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運用探究學(xué)習(xí)的主要技能的方法，運用所學(xué)進行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，給同學(xué)呈現(xiàn)暫新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓我熟悉到教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，不僅要教學(xué)模式要新，教學(xué)方法要新，教學(xué)手段要新，最重要的是作為老師的理念要新，有了創(chuàng)新的意識才會有創(chuàng)新的行為。

歷史對同學(xué)來講本是一門不太重要的學(xué)科，如何能夠順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)而且還要有良好的教學(xué)效果，確實應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等等各方面上有所突破和創(chuàng)新。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)6

一.教育理念的不同。

1.精英教育進展成為全人進展的群眾化教育。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面對全體同學(xué)，使全部同學(xué)都能到達課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正表達了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和進展性的特點。

2.從注意內(nèi)容的完好性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注意人文主義，人文精神，注意科學(xué)和人文的整和。

在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強調(diào)情感、看法和價值觀。要求“培育對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培育承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力量”等等。要求同學(xué)“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)懷”、“學(xué)會理解、寬容和敬重”、“學(xué)會認知、學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”。

3.從重視傳授學(xué)問為主到重視培育創(chuàng)新人才，強調(diào)培育同學(xué)的“問題”意識和創(chuàng)新意識

過去那種重學(xué)問輕力量的做法帶來的弊端越來越為人門所熟悉到，在新的課改中就強調(diào)提倡同學(xué)主動主動的參加教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出、獨特的推斷。鼓舞老師制造性地探究新的教學(xué)途徑。

4.從讓同學(xué)把握學(xué)問到留住同學(xué)的愛好，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告知我的尷尬事?？上驳氖牵乱惠喌恼n程改革特殊關(guān)注這個問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、老師的教學(xué)方法和手段、對同學(xué)的評價等都要有利于同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好的培育，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5.讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)同學(xué)的社會實踐

“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將學(xué)問的構(gòu)建和同學(xué)的個體世界緊密相連,將歷史學(xué)問和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

二.教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變

1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的狀況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕同學(xué)沒聽夠，生怕學(xué)問點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜愛講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們肯定能考一個好成果”。同學(xué)則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受學(xué)問和死記硬背中解脫出來，讓他們主動、主動的學(xué)習(xí)學(xué)問，讓他們轉(zhuǎn)變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。

2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有很多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，同學(xué)有的并不贊同，有的不明所然。這就要求老師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給同學(xué)，讓他們主動參加到分析、商量中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)覺和探究學(xué)問。

3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有打算的開展歷史課的討論性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了很多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注意結(jié)果，注意的是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，鼓舞同學(xué)參加教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要到達抱負的目的，老師必需在“導(dǎo)”字上下工夫了。

4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的學(xué)問來分析和解決問題。教育也必需向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史老師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科互相滲透，以培育同學(xué)的學(xué)問遷移力量和用多學(xué)科的學(xué)問來分析和解決問題，提高他們的綜合素養(yǎng)。

三.同學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

1.自主(參加式)學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查說明，歷史是同學(xué)比較喜愛的，但歷史課卻是同學(xué)不喜愛上的。究其緣由就是：同學(xué)的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得學(xué)問。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分同學(xué)感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，提倡同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)：新的課改中特殊提現(xiàn)了提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點是(讓同學(xué))“樂于同他人合作，共同探討問題，溝通學(xué)習(xí)心得，主動參與各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明白這一點。

3.探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí)：在新的課改中，特殊強調(diào)用同學(xué)用“自己的眼睛”去發(fā)覺，去感悟。為此，新的課標(biāo)提出了形式多樣的"活動建議"，鼓舞同學(xué)勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探究解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于同學(xué)的創(chuàng)新力量的培育的。

學(xué)校歷史培訓(xùn)總結(jié)7

為期一周的歷史學(xué)習(xí)培訓(xùn)就要結(jié)束了，回顧這段學(xué)習(xí)的日子，讓我收獲了很多。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家和其他老師理念的過程中，也引導(dǎo)著自己不斷思索歷史教學(xué)的方方面面。在此，簡潔概述本次學(xué)習(xí)的體會。

首先，作為新老師，必需轉(zhuǎn)變教育觀念，這是課改的前提和基礎(chǔ)。假如沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是老師滿堂灌，同學(xué)被動地聽。而新課改是要轉(zhuǎn)變以教為主的課堂教學(xué)模式，課堂教育除了要教學(xué)問與技能，還要注意教學(xué)的過程與方法的選擇，并且要關(guān)注同學(xué)的情感教育、看法、價值觀的培育。在今后的教學(xué)中，我想我們老師應(yīng)當(dāng)做到：同學(xué)才是課堂活動的主體，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)由重老師“教”轉(zhuǎn)向重同學(xué)“學(xué)”，這樣才能真正調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。

其次，要仔細鉆研課標(biāo)，重新端詳教材，討論教材教法。以往的歷史課教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，只有全國統(tǒng)一的一本歷史教材，老師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標(biāo)多材，且每種教材的內(nèi)容會有些許的不同，而考試卻是根據(jù)課標(biāo)而非教材。這就要求我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標(biāo)的要求和理念是講授增減的唯一根據(jù)。在備課中，應(yīng)深化討論課標(biāo)內(nèi)涵，把握課標(biāo)的各項詳細要求，針對課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)實施過程。在今后的歷史教學(xué)中，我確定每節(jié)課之前，將課標(biāo)內(nèi)容首先在黑板上標(biāo)出，讓同學(xué)第一時間去把握課標(biāo)，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學(xué)的實施過程中應(yīng)時時到處將課標(biāo)理念貫徹進來，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第三，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式方法。注意同學(xué)活躍的思維方式的培育。新課標(biāo)應(yīng)時下，同學(xué)的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來探究。老師應(yīng)鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見解，讓同學(xué)大膽地陳述自己對大事的看法，并應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)。老師不再是高高在上的學(xué)問的傳授者，而應(yīng)是一個公平的對話者的姿勢與同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討，培育同學(xué)的民主氣氛。所以在今后的歷史教學(xué)中，我將努力做到：上課先由同學(xué)閱讀，各個小組之間可以就課文內(nèi)容相互提問，由同學(xué)自己得出結(jié)論；對于有爭辯的問題，可以讓同學(xué)自己大膽地發(fā)表自己的看法，老師也可以提出自己的觀點供同學(xué)參考；老師在教學(xué)的過程中，針對同學(xué)比較感愛好的問題，主動動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平常成果的一部分。

總之，老師的組織教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終擺正自己的位置，將同學(xué)置于整個課堂教學(xué)過程的主體之中。不過，在這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我和其他一些老師一樣有著不少的懷疑，主要有如下幾個方面：

第一、就是新課改對老師提出了難度頗大的挑戰(zhàn)。常言道：江山易改，本性難移，要轉(zhuǎn)變已經(jīng)根深蒂固的原有的教學(xué)觀念，決非一朝一夕能夠做到的，這個過程必定是要經(jīng)受一個較長的磨合期。同時，新課改一切都是新的，缺乏足夠?qū)嵤┌咐?，因此需要老師發(fā)揮能動性，不斷的探究與提高。

其次、新課改對同學(xué)提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時間，同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受、不會主動動腦的習(xí)慣，要轉(zhuǎn)變他們的惰性，也是一個艱難的任務(wù)，同時，對于同學(xué)基礎(chǔ)好