佝僂病的影像學(xué)特點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生佝僂病的影像學(xué)特點(diǎn)佝僂病的影像學(xué)特點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生佝僂病的影像學(xué)特點(diǎn)--楊若男目錄■我國(guó)小兒佝僂病的現(xiàn)狀佝僂病發(fā)生機(jī)制、病理佝僂病的臨床分期及影像學(xué)特點(diǎn)總結(jié)隨著高等教育大眾化的深入，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大背景下，研究生教育質(zhì)量已成為當(dāng)今研究生培養(yǎng)的焦點(diǎn)問(wèn)題[1-4]。研究生教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)包括課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)與答辯及教學(xué)管理等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程,其中課程建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控是直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，我國(guó)碩士研究生教育還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育模式,研究生課程教學(xué)與管理監(jiān)控體系尚有待改進(jìn)[5-9]。一.傳統(tǒng)研究生學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系弊端1.學(xué)位課質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完、措施不到位、當(dāng)前，高校研究生學(xué)位課程的設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)尚沒(méi)有完整的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在組織學(xué)位課教學(xué)與管理過(guò)程中無(wú)章可循，學(xué)位課程教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行與監(jiān)控體系設(shè)置不規(guī)范或缺失，教學(xué)信息反饋不及時(shí)或無(wú)反饋措施，學(xué)校研究生主管部門(mén)-研究生學(xué)院等職能管理部門(mén)工作人員少，一人身兼數(shù)職，專(zhuān)職研究生教學(xué)管理人員配備不全，工作不熟練，且與二級(jí)學(xué)院之間教學(xué)信息溝通不暢，尚未形成完好的信息反饋程序與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。2.學(xué)位課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)少，質(zhì)量監(jiān)控缺失從工學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)背景看，專(zhuān)業(yè)涉及面廣，主要包括：材料學(xué)、機(jī)械動(dòng)力工程、電氣工程、測(cè)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)；從課程設(shè)置看，公共課程一般集中在研一上學(xué)期，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課在研一下學(xué)期開(kāi)課，學(xué)位課程門(mén)數(shù)較多且課程差異性較大，在課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)量極少，即使有一定的實(shí)踐教學(xué)，基本沒(méi)有相應(yīng)質(zhì)量監(jiān)控制度與措施；從學(xué)習(xí)方式看，工學(xué)學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)時(shí)極少，且缺少社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐環(huán)節(jié)，隨著研究生擴(kuò)招速度的加快，針對(duì)工學(xué)研究生課程的差異性，如果延續(xù)傳統(tǒng)的粗線(xiàn)條的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果將大打折扣，研究生培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。3.專(zhuān)職研究生課程教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)尚未建立現(xiàn)階段，每個(gè)高校都建立有針對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，但研究生學(xué)位課程教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)控組織-校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)。在目前體制及外在因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動(dòng)力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗線(xiàn)條的研究生學(xué)位課程管理模式，造成研究生學(xué)習(xí)學(xué)位課程熱情不高，教師對(duì)于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果也無(wú)從考量。二.創(chuàng)新研究生學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建創(chuàng)新研究生學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般應(yīng)由四部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)執(zhí)行體系、效果檢查體系和信息反饋體系。1.課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系是建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)總體規(guī)范基礎(chǔ)下，由二級(jí)學(xué)院制定的相應(yīng)文件制度與各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。其功能在于確定學(xué)位課程教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)質(zhì)量達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)基礎(chǔ)文件、制度中明確和規(guī)范教學(xué)要求和程序，以此標(biāo)準(zhǔn)體系作為檢查、評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，有效保障教與學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，院級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)體系與機(jī)制建立主要針對(duì)強(qiáng)化教師教學(xué)制度與態(tài)度，建立細(xì)致的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由各學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)與研究生院討論制訂。建立以學(xué)位課程為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)、實(shí)踐教育和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的育人機(jī)制，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式：①人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；②課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程、精品課程培育制度、新開(kāi)課程考核制度；③試卷及管理制度：組織管理、命題與試題管理、成績(jī)?cè)u(píng)定、考場(chǎng)與監(jiān)考規(guī)則、違紀(jì)處理?xiàng)l例等；④課堂教學(xué)管理：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等制度；⑤教材建設(shè)及獎(jiǎng)勵(lì)制度：教材建設(shè)與管理、教材選用與獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)規(guī)定等。2.教學(xué)運(yùn)行體系構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行體系一般由教學(xué)任務(wù)分配體系、課程運(yùn)行管理目標(biāo)體系、課程互動(dòng)體系和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系四部分構(gòu)成，立足于解決校院兩級(jí)學(xué)位課程教學(xué)有序運(yùn)行問(wèn)題，主要功能是學(xué)位課教學(xué)任務(wù)的分配、過(guò)程管理、師生在課程運(yùn)行中互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控體系的建立，由教學(xué)管理部門(mén)――研究生院統(tǒng)一負(fù)責(zé)，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制學(xué)位課程教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程與活動(dòng)，教學(xué)管理者認(rèn)真執(zhí)行管理，教師和學(xué)生積極參與管理，充分調(diào)動(dòng)師生教和學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建教學(xué)執(zhí)行與管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。3.教學(xué)效果檢查體系構(gòu)建教學(xué)效果檢查體系是由研究生院組織，各學(xué)科委員會(huì)配合，將教學(xué)執(zhí)行體系的落實(shí)效果與信息進(jìn)行搜集記錄、統(tǒng)計(jì)分析、給出最終的某一門(mén)學(xué)位課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。一般設(shè)有研究生院或院學(xué)科委員會(huì)專(zhuān)家對(duì)學(xué)位課程的教學(xué)過(guò)程檢查、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控抽檢和學(xué)生評(píng)教四種教學(xué)效果評(píng)價(jià)途徑，健全檢查監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，除常規(guī)的研究生院管理機(jī)構(gòu)外，建立校、院、系、學(xué)生四級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立以負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，研究生院牽頭，學(xué)校督導(dǎo)室校級(jí)督導(dǎo)員負(fù)責(zé)的校級(jí)教學(xué)質(zhì)量效果檢查監(jiān)督保證體系，校級(jí)督導(dǎo)員深入課堂聽(tīng)課，隨機(jī)抽查教師教案并評(píng)價(jià)教學(xué)效果，參加學(xué)院組織的各種研究生學(xué)位課程的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量信息反饋回學(xué)校研究生院；學(xué)院應(yīng)建立以負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的副院長(zhǎng)牽頭，學(xué)術(shù)委員會(huì)決策，科研秘書(shū)組織，學(xué)院各主要領(lǐng)導(dǎo)參與并深入課堂聽(tīng)課的教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督制度；各學(xué)科應(yīng)建立以學(xué)科帶頭人為核心，教授委員會(huì)配合，全體碩士生導(dǎo)師參與的教學(xué)質(zhì)量互檢制度；在學(xué)生中建立每門(mén)學(xué)位課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督機(jī)制。利用完善的效果檢查體系保證教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的完整準(zhǔn)確，并獲得專(zhuān)家、督導(dǎo)員和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果質(zhì)量的整體意見(jiàn)，確定是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，并以此作為考核教師業(yè)績(jī)的重要參考依據(jù)。對(duì)于未達(dá)標(biāo)者要形成分析報(bào)告并及時(shí)報(bào)給信息反饋系統(tǒng)。4信息反饋系統(tǒng)構(gòu)建信息反饋系統(tǒng)是將各學(xué)科根據(jù)運(yùn)行效果是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行推廣、改進(jìn)和調(diào)整控制，同時(shí)，將檢查結(jié)果反饋至學(xué)院，學(xué)院通報(bào)相關(guān)教師，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果檢查監(jiān)督系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行審議，確定教學(xué)過(guò)程是否偏離教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，及相關(guān)可控因素，通過(guò)相應(yīng)的調(diào)節(jié)和控制，將偏差調(diào)控或反饋到標(biāo)準(zhǔn)體系，保證學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個(gè)順暢的閉環(huán)系統(tǒng)。三.創(chuàng)新研究生學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與計(jì)算方法創(chuàng)新研究生學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)共包括二部分：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)效果監(jiān)督測(cè)評(píng)體系標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算方法。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系與計(jì)算方法參閱表1，教師教學(xué)效果監(jiān)督體系及計(jì)算方法參閱表2。表1學(xué)生學(xué)位課成績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重及計(jì)算方法表2教師學(xué)位課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重及計(jì)算方法考核指標(biāo)指標(biāo)研究生學(xué)位課程創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,它不僅需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、研究生院和各學(xué)院相關(guān)人員的組織與管理、高素質(zhì)教育專(zhuān)家和督導(dǎo)員的指導(dǎo)與監(jiān)督,還需要廣大參與的教師學(xué)生積極關(guān)注課程教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。引言初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要是依據(jù)教材中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的實(shí)踐水平。在以化學(xué)核心素養(yǎng)的為中心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最?K實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么也會(huì)將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，而做到這一點(diǎn)就需要教師能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的求知欲可以促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的學(xué)習(xí)，去探究問(wèn)題所在，這可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，探究“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)于燃燒并不陌生，但是如何讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生興趣，并踴躍的去實(shí)驗(yàn)探究呢？教師可以用一系列的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，同學(xué)們，你們知道為什么物體會(huì)燃燒嗎？大家過(guò)生日的時(shí)候，為什么蠟燭是可以被吹滅的？你們相不相信老師可以不用吹氣就可以把燃燒的物體熄滅？隨著這一系列問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生的求知欲逐步被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生帶著這一系列的問(wèn)題跟隨著教師的思路開(kāi)始探究，學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)交流等。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考習(xí)慣隨著教育改革的不斷深入，新時(shí)期的教育背景下，素質(zhì)教育被越來(lái)越提倡，基于核心素養(yǎng)的教育下如何有效的開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為了時(shí)下教育工作者需要首要解決的問(wèn)題。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及良好的思考習(xí)慣的養(yǎng)成也正是核心素養(yǎng)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師要能夠抓住這一教育目標(biāo)，充分的將課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“氧氣、二氧化碳的性質(zhì)與制備”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，教師可以通過(guò)對(duì)呼吸作用的探究，來(lái)鞏固氧氣、二氧化碳的性質(zhì)與制備。呼吸作用這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別呼出氣體與吸入氣體的不同是實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。教師可以將問(wèn)題的探究回歸學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。教師只要在課堂中及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，由學(xué)生自主意識(shí)的進(jìn)行試驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的計(jì)劃和設(shè)定，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都在用各自的方法進(jìn)行鑒別，這個(gè)過(guò)程不但活躍了課堂的氛圍，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍了學(xué)生的化學(xué)思維，最終有效的養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極去解決問(wèn)題在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往沒(méi)有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，當(dāng)然學(xué)生也就沒(méi)有機(jī)會(huì)去嘗試如何解決這些問(wèn)題。我們都知道提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，因此在課堂教學(xué)中，教師一定要能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建這種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生積極的嘗試解決，這樣才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)教學(xué)發(fā)揮到極致。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氧氣的制作這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)涉及雙氧水制氧，而這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的白煙，這一現(xiàn)象是教師著重要求學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的，但是在雙氧水制氧的試驗(yàn)中有細(xì)心的學(xué)生發(fā)下，會(huì)有大量的氣泡產(chǎn)生，這一現(xiàn)象卻是少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出，并去證實(shí)這些氣泡的起因，解決問(wèn)題的產(chǎn)生。四、積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以塑造學(xué)生的科學(xué)觀，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)地完善先有的教學(xué)策略，積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)形式中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主性的對(duì)我們常見(jiàn)的金屬，如鐵，銅，鋁的活動(dòng)性進(jìn)行由強(qiáng)到弱的排序，并讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定，通過(guò)金屬與氧氣的反應(yīng)來(lái)最終確定金屬的活動(dòng)性。整個(gè)探究的過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)可科學(xué)的化學(xué)觀念?？偠灾?，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠加強(qiáng)重視，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。【佝僂病的影像學(xué)特點(diǎn)--楊若男目錄■我國(guó)小兒佝僂病的現(xiàn)狀佝僂病發(fā)生機(jī)制、病理佝僂病的臨床分期及影像學(xué)特點(diǎn)總結(jié)我國(guó)小兒佝僂病的現(xiàn)狀■維生素缺乏性佝僂病目前在發(fā)展中國(guó)家仍然是一個(gè)重要的問(wèn)題?！鼋暾{(diào)查結(jié)果顯示:在中國(guó)小兒佝僂病患病率有上升趨勢(shì)?！鲇绊懸蛩嘏c城市環(huán)境污染、母乳喂養(yǎng)減少年輕父母科學(xué)育兒知識(shí)缺乏等有關(guān)。佝僂病發(fā)生機(jī)制維生素D缺乏腸道吸收鈣磷減少血鈣降低刺激甲狀旁腺分泌PTH抑制腎小管重吸收磷血磷降低異常的骨骼X線(xiàn)表現(xiàn)血清鈣磷濃度降低骨礦化受阻佝僂病佝僂病發(fā)生機(jī)制■細(xì)胞外液鈣磷不足,破壞了軟骨細(xì)胞正常的增殖分化,骨基質(zhì)不能正常礦化。成骨細(xì)胞代償性增生,堿性磷酸酶分泌增0樣組織堆積于干術(shù)段骺端增厚,向外,形成“串珠”、“手足鐲”。病理佝僂病主要為生長(zhǎng)中的軟骨和新生的類(lèi)骨組織鈣化不足。病理變化始于生長(zhǎng)旺盛的干骺端和骨膜下,致骺板增厚,干骺端杯口狀增寬,骨干易彎曲變形。佝僂病的臨床分期、初期(早期)①多為神經(jīng)系統(tǒng)興奮性增高表現(xiàn),如易激怒,煩躁等。