心理診斷技能二級6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐睦碓\斷技能二級心理診斷技能二級6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂剐睦碓\斷技能(工級陳軍20199/28初步診斷確定關鍵點確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28一、關于初中語文小組合作學習的問題1.學生合作學習習慣還需進一步培養(yǎng)。近年來，隨著初中語文教學改革的發(fā)展，其成績有目共睹，但問題也非常明顯，應試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學生小組合作學習的習慣仍需要進一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨立思考問題、自行解決問題的習慣，缺乏團隊合作意識，不善于提出疑問，缺少個人見解等。同時，有相當一部分老師對小組合作學習的重要性缺乏足夠的認識，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，只偏重于教學任務，對于在課堂上用大量時間調(diào)動學生開展小組合作學習認識不足，致使學生無法進行合作學習。2.小組合作學習流于形式化。在合作學習過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個學習目標共同努力，學習成果必然是集體合作得來的。然而筆者在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學生對組內(nèi)成員不關心，只專心于自己的學習；還有的不知該如何合作，導致合作效果不理想。同時，小組在展示合作學習成果時，很多學生以“我認為”作為開頭，小組合作成果成為個人的，無視小組其他成員的貢獻；老師在最后做結(jié)語時，也會經(jīng)常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會導致小組內(nèi)其他學生的積極性受到打擊。3.沒給學生充分的思考時間。在開展小組合作學習前，教師應事先分配好時間，先提出問題，然后留給學生一定的思考和查閱資料的時間，這可給學生一個獨立思考的機會，最后再開始小組學習，這樣學生會帶著問題去思考、學習。然而一些語文教師提出問題后會立刻讓學生開始小組討論，學生完全沒有獨立思考的時間，這使得很多學生產(chǎn)生依賴，坐等老師和別的同學的答案，其合作成效顯而易見。4.評價缺乏科學性。在合作學習結(jié)束時，教師對學生學習成果的評價要全面客觀，不但要評價學習過程，還要對學習結(jié)果有所總結(jié)。但現(xiàn)實教學過程中，很多教師只關注學習結(jié)果遠超過學習過程，對學習結(jié)果的評價也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對學生的學習積極性是非常大的打擊。二、初中語文課堂教學中的小組合作學習的作用1.培養(yǎng)學生的合作能力。教師運用小組合作學習的模式進行教學時，要讓學生在課前查找關于本課內(nèi)容的資料，布置給學生關于課文的任務，讓學生進行預習，使學生在課前對于本課所學知識有一定的了解。舉例說明，在學習《詹天佑》的時候，教師布置的課前預習內(nèi)容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時的背景以及鐵路修建成功對于我國的影響。通過閱讀文章，讓學生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)，說出文章給自己帶來了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對這些問題進行討論。教師還要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，意識到合作學習在學習生活中的重要性，使學生之間更加團結(jié)，形成互相學習，共同進步的學習理念，增強學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的能力。2.提升課堂的教學成果。在初中語文課堂中，運用小組合作學習的教學模式，既可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，還會提升學生的語文水準，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內(nèi)成員自由的探討關于課文的任何問題，然后各個小組派出代表說出經(jīng)組內(nèi)討論仍未解決的問題，其他小組的學生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進行匯總，由教師進行解答，這樣就提升了學生的學習主動性，節(jié)約了課堂時間，提升了課堂效率。三、關于開展小組合作學習的方法與策略1.重點是培養(yǎng)學生的學習習慣。第一，讓學生學會聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對是錯，學生都要認真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結(jié)合自己掌握的知識進行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點；第二，鼓勵學生提出疑問，敢于質(zhì)疑。學生要擁有自己的想法和觀點，這非常重要，學生不但可以質(zhì)疑權威，也可以對老師的觀點提出疑問，對其他小組成員的觀點也可以提出不同見解，當然前提是要有理有據(jù)，不能胡編亂造。2.分組要有效。分組合理有效，是小組合作學習能得到良好開展的前提。在分組時，語文教師需將學生的個性特點、語文成績、學習風格等因素綜合考慮進去，讓學生各展所長、優(yōu)勢互補，使學生將能力和水平充分發(fā)揮出來。小組內(nèi)部也可設置組長、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個學生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學習的習慣；在小組學習開展一段時間后，可根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)整成員的職責，使學生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機會。3.教師需綜合考慮知識難易程度。在開展小組合作學習前，教師應使學生充分理解學習目標，并將問題設計得更加合理，題目不能偏難抑或偏易。對此，語文教師需根據(jù)課程重難點確定教學重點，將充滿爭議的問題挑出來作為合作學習的要點，讓學生積極發(fā)言討論，這樣學生才有討論問題的動力，進而通過爭辯、交流掌握知識。4.客觀評價學習效果。在小組合作學習結(jié)束進行總結(jié)點評時，教師需將評價的科學性放在第一位：將學習過程與結(jié)果相結(jié)合，最好稍稍偏重于學習過程，將集體評價與個人評價二者相結(jié)合，對集體的評價應放在首位。另外，教師在點評時也可用不同的方法，或者以小組為單位進行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進行評價，或者以小組為單位展開競爭，對表現(xiàn)好的小組進行整體肯定和表揚，對表現(xiàn)一般的小組成員提出改進策略和方法。小組合作學習作為一種教學手段和學習方法，形式可以多樣，并需教師在教學過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語文教師依照新課改的要求，將小組合作學習模式貫穿教學始終，初中語文新課改必將迎來大發(fā)展。政治學科是我國現(xiàn)行教學體系中重要的組成部分，其不僅是我國學生建立基本社會觀念、哲學觀念的學科，也是促進學生認識社會主義核心價值觀的重要渠道。所以，無論是應試教育體系，還是各級院校，均對政治學科有著較高程度的關注。分層遞進式教學則是近年來所廣泛提倡的一種教學手段，主要是指根據(jù)學科特征，將不同成績的學生進行分類，再根據(jù)類型實行差異化的教學，從而保證整體的教學效率。而本文便是以該方法為核心，引入到政治學科教學實踐中，以期能夠為該學科的教學提供些許支持。一、在政治教學中運用分層教學法的重要性政治是一門文科課程，也是較容易在考試中拉開差距的學科。眾所周知，政治課程的考試主要是以認知為主，在不同價值認知的基礎上，較為容易出現(xiàn)主體認為正確，卻無法取得分數(shù)的狀況。更為重要的是，諸如此類的認知差異問題，難以在短時間內(nèi)進行矯正，由此影響到學生的成績和知識的理解。對此，大部分教師采取“填鴨+硬背”的方式，即采取大量知識的灌輸，并要求學生強行記憶的傳統(tǒng)教學手段。然而，該方式無不僅無法真正意義上促進學生對知識的掌握，還因此導致學生對知識產(chǎn)生反感。而分層遞進教學方式，則可以通過學生的差異采取不同的教學手段，一方面避免了教為了整體提升學生成績而產(chǎn)生的焦慮感；另一方面則可以避免教師需要兼顧總體教學進度，導致一部分理解能力較差的學生無法得到關注。同時，分層遞進教學也關注到政治教學的主要問題，在于知識內(nèi)容過于沉悶，以及一部分內(nèi)容要求學生必須記憶，而導致了學生的反抗情緒。所以，該方式也注重課堂教學的氣氛，以及學生學習的興趣。二、提高分層教學在政治教學中應用效果的策略1.提高學生學習政治的積極性在傳統(tǒng)教學中的政治學科，即使學習成績較好的學生，也僅是表現(xiàn)在的記憶力較強上?？梢哉J為，學生普遍對于政治學科的積極性較低，缺乏學科學習的興趣。而實現(xiàn)分層遞進教學的關鍵，無疑是在于提升學生的積極性，讓學生對學科產(chǎn)生興趣。采取該手段，并不是刻意要求新技術必須區(qū)別于傳統(tǒng)教學技術，而是在當前背景下，只有增強了學生的興趣，才能夠真正意義上實現(xiàn)教育成果。另外，分層教學的另一優(yōu)勢，則是在于能夠結(jié)合啟發(fā)教學等手段，幫助學生建立問題思維，引導學生構(gòu)建探索意識，由此便形成了構(gòu)建興趣的基礎。2.保證政治分層教學的合理性分層教學意味著對于學生的差異化對待，而受到現(xiàn)有的教學資源限制，教師必須采取分類的方式進行“小組”指導。由此，教師必須構(gòu)建一套相對合理的劃分依據(jù)，以避免錯誤的劃分導致無法實現(xiàn)教學效率的提升，甚至會影響到學生的積極性。所以，教師在進行分類過程中，需要首先考慮到知識特征。而現(xiàn)行教育體系中，也對政治學科有著明確的階段要求，教師需要結(jié)合階段考慮學生的程度；其次，確立學生政治學習中存在的問題，教師要明確學生是價值認知出現(xiàn)了問題，還是疑問對知識缺乏理解，在教育中要實現(xiàn)“對癥下藥”；最后，結(jié)合學生的接受程度進行小組劃分，以學校小組的形式進行教學。而在劃分小組過程中也要注意，需要避免出現(xiàn)均分的狀況，否者會造成學生將其誤解為成績分組。三、分層教學在政治教學中的應用策略1.教學目標要分層，跟應試接軌學生學習政治學科，雖然主要目的是在于幫助學生認識社會和國家政治導向，但同樣涉及到中考、高考等問題，而考試也較大程度上決定了學生的未來。所以，縱然應試教育體系存在著諸多問題，教師也應當將學生的考試成績作為重要的考量目標之一。所以，在分層遞進式教學開展過程中，需要結(jié)合應試教學的需求構(gòu)建教學內(nèi)容，即根據(jù)不同組別的特征，采取基于成績?yōu)榭剂康慕虒W任務安排，由此促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)基于個體特征的成績最大化提升。2.學生主體要分層，使不同層次水平的學生都有收獲教師必須要認識到，進行分層遞進教學的主要目的是，是有效實現(xiàn)全體學生的提升。所以，在出現(xiàn)分組教學之后，教師需要結(jié)合不同組別而提供適合的教學內(nèi)容，以及基于所有組別公平的投入關注。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，即使有意識的規(guī)避可能存在不公平的問題，卻仍舊會出現(xiàn)對于能力較強學生的更多關注。所以，不公平的行為也可能存在于無意識的行為，但教師一定要注意此類問題。因為，分組的行為，很可能造成學生認為“自己不好”，再結(jié)合教師對優(yōu)秀學生投入更多的關注，無疑會導致此類學生出現(xiàn)情緒問題。3.教學評價要分層，使不同層次的學生可以共同發(fā)展在對于各小組學生學習成績做出評價的時候，教師要注意應當結(jié)合不同組的中心特征作出評價，而不是基于優(yōu)秀小組對所有學生做出評價。事實上，傳統(tǒng)教育的主要問題，便是在于強調(diào)成績的優(yōu)秀性，由此形成了引導以優(yōu)秀學生為中心的比較行為。而教育的根本目的并不是叛變，而是在于學生是否能夠通過學習掌握知識。所以，教師要客觀認識到知識和成績才是分層教學的目標，避免采取以優(yōu)秀學生為對象的“激勵方法”，否者很有可能出現(xiàn)適得其反的效果。四、結(jié)語本文以分層遞進教學作為研究手段，探討了政治學科教學中的應用方式。在指出策略重要性和積極意義的基礎上，也提出了幫助學生提升學習成績的方法方法。故此，也希望本文的研究能夠?qū)ο嚓P領域有所幫助。心理診斷技能(工級陳軍20199/28初步診斷確定關鍵點確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28第一單元:確定引起心理問題的關鍵點gs是多數(shù)臨床表現(xiàn)的存在各種形式,但原因或者與多數(shù)臨無論形式如何改變床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系。其本身性質(zhì)不變確定造成求助者問題的關鍵點心理正常心理異常心理不健康心理般心理問題神經(jīng)癥健康ˇ嚴重心理問題人格障礙神經(jīng)癥性心理問題精神障礙★食★“心理健康相關概念的區(qū)分與澠正常與異常;健康、不健康;心理正常心理異常發(fā)展心理/健咨/詢\理不健康心理健康心理咨詢神(心理治療礙般心理問題非精神病性障礙·嚴重心理問題精神病性障礙神經(jīng)癥性心理問題確定求助者的問題HIgho是否屬于心理咨詢的工作范圍★★★(五)不屬于心理咨詢范圍問題的處理有些問題即使和心理有關也不是心理咨詢所能解決的