幼兒園區(qū)域活動(dòng)的“思”與“行”長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所段蓉講座提綱一、基本概念梳理二、當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與思考三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織策略

基本概念梳理

1、什么是區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是幼兒園活動(dòng)游戲活動(dòng)的重要組織形式。它是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過(guò)與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

基本概念梳理

2.區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值（1）關(guān)注差異，以幼兒發(fā)展為主。以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。（2）發(fā)展幼兒主體性，實(shí)施主體性教育。幼兒在自由、寬松的環(huán)境中自主選擇、操作，在師生平等、尊重和合作的條件下，教師的教育機(jī)智和幼兒的主動(dòng)建構(gòu)相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同建構(gòu)。（3）以課程為載體，實(shí)現(xiàn)課程的整合與共生?？梢罁?jù)《指南》將兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化為活動(dòng)游戲材料，不斷推進(jìn)游戲活動(dòng)深入，使得各活動(dòng)區(qū)之間得以有機(jī)整合。

3.區(qū)域活動(dòng)種類(lèi)區(qū)域活動(dòng)室內(nèi)班級(jí)活動(dòng)區(qū)專(zhuān)項(xiàng)主題活動(dòng)區(qū)室外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)區(qū)角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)美術(shù)創(chuàng)意室（繪畫(huà)區(qū)、手工制作區(qū)、泥塑區(qū)）科學(xué)探究室（生活實(shí)踐區(qū)、實(shí)驗(yàn)探究區(qū)、操作區(qū)）社會(huì)體驗(yàn)室（娃娃家、銀行、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳）固定運(yùn)動(dòng)器械、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械、自然游戲區(qū)值得注意的是區(qū)域活動(dòng)分類(lèi)，依據(jù)維度不一樣，其分類(lèi)結(jié)構(gòu)也不一樣。每類(lèi)活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)地點(diǎn)場(chǎng)地安排可根據(jù)園所、班級(jí)調(diào)整變化。主要訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和為他人服務(wù)能力，以基本動(dòng)作訓(xùn)練為主。

手眼協(xié)調(diào)區(qū)(也稱(chēng)生活區(qū))與語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)的區(qū)域，它包括圖書(shū)閱讀區(qū)和語(yǔ)言講述區(qū)兩部分，幼兒在這一區(qū)域中可以進(jìn)行圖書(shū)閱讀、講述和表演、創(chuàng)編或仿編、前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備練習(xí)等活動(dòng)?？梢约?xì)分為聽(tīng)賞區(qū)、操作區(qū)（修補(bǔ)區(qū)）、靜態(tài)閱讀區(qū)、操作區(qū)、表演區(qū)。

語(yǔ)言區(qū)以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和社會(huì)性為主要功能的區(qū)域，在這一區(qū)域中，幼兒可以進(jìn)行家庭扮演類(lèi)游戲、社會(huì)角色扮演類(lèi)游戲等。角色區(qū)益智區(qū)

發(fā)展幼兒思維能力及數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域，在這一區(qū)域中幼兒可以進(jìn)行棋牌、迷宮、數(shù)學(xué)、拼圖、動(dòng)手操作等活動(dòng)

以培養(yǎng)幼兒對(duì)形體的感知，發(fā)展幼兒對(duì)空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解為主要目標(biāo)的區(qū)域，它包括大型建構(gòu)區(qū)和小型建構(gòu)區(qū)，有搭建類(lèi)、插接類(lèi)、沙土建構(gòu)等建構(gòu)區(qū)

幼兒在這一區(qū)域中獲得熟悉、運(yùn)用并創(chuàng)造性綜合使用美工區(qū)材料的機(jī)會(huì)，并把自己的經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷用色彩、線(xiàn)條、面泥、造型等方式個(gè)性化地表現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中可以進(jìn)行繪畫(huà)、泥工、剪紙、色彩、手工制作、欣賞等活動(dòng)。

也可以細(xì)分為涂鴉區(qū)、剪紙區(qū)、玩色區(qū)、泥塑區(qū)、水粉區(qū)美工區(qū)

表演區(qū)的主要內(nèi)容由歌舞表演和戲劇表演兩部分組成，幼兒可以用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，在戲劇表演中再現(xiàn)或創(chuàng)造性地表演他們感興趣的人物表情、動(dòng)作、情節(jié)和活動(dòng)場(chǎng)面，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。表演區(qū)

當(dāng)下區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與思考

困惑：1.一線(xiàn)教師的聲音聽(tīng)說(shuō)區(qū)域活動(dòng)很好，但我不知道怎么弄。幼兒園場(chǎng)地不大、幼兒人數(shù)多怎么開(kāi)辦區(qū)域？幼兒園材料不夠；城市里的幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，我們學(xué)不來(lái)。2.園長(zhǎng)的聲音教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較弱，材料準(zhǔn)備、指導(dǎo)是教師組織區(qū)域活動(dòng)的硬傷。難、很難、非常難。

當(dāng)下區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與思考

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式主要表現(xiàn)：（1）區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒的發(fā)展實(shí)際情況脫節(jié)。（2）區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間不夠充足。2.區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)缺乏相應(yīng)聯(lián)系主要表現(xiàn)：（1）在設(shè)計(jì)與開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)很好挖掘、利用與幼兒園其他教育活動(dòng)中的教育和發(fā)展價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)脫節(jié)，缺乏轉(zhuǎn)化。（2）教師對(duì)幼兒常規(guī)要求在區(qū)域活動(dòng)中不落實(shí)，指導(dǎo)呈現(xiàn)兩極端“放養(yǎng)式”、“高控式”。3.區(qū)域活動(dòng)中材料投放不適宜。主要表現(xiàn):(1)盲目投放，材料一塵不變。（2）缺乏層次性。

當(dāng)下區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與思考

問(wèn)題的背后原因因素分析教師的理念兒童觀(guān)、課程觀(guān)、資源觀(guān)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的支持教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)力我們著手從區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布局與創(chuàng)設(shè)、材料投放與使用、活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面談?wù)剬?shí)踐中的具體做法。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織1.區(qū)域設(shè)置原則、思路及問(wèn)題解決（1）原則全面原則、科學(xué)原則、動(dòng)態(tài)原則（2）思路A.三問(wèn)：“我要做什么?”、“當(dāng)下幼兒發(fā)展需要什么?”、“當(dāng)下我們有什么資源?（園際資源、社會(huì)資源，涉及物質(zhì)、空間、文化方面）”B.統(tǒng)籌資源，建立園際資源庫(kù)，把握各年齡段幼兒發(fā)展重點(diǎn)，因地制宜合理確定功能區(qū)角。C.思考：區(qū)域空間的分割、公共空間的利用、各區(qū)域的空間布局

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題一：各年齡班的區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)對(duì)成人依戀、對(duì)情感的需求較強(qiáng)烈。生活自理能力較弱，小肌肉動(dòng)作發(fā)展有待提高。區(qū)域活動(dòng)教育的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)為滿(mǎn)足幼兒情感需要，提高幼兒生活自理能力，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展以及幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)，同時(shí)伴有其他區(qū)域的開(kāi)設(shè)。同區(qū)數(shù)量小班

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題一：各年齡班的區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)中班對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，能積極運(yùn)用感官感知事物，由于思維的概括性和心理活動(dòng)的有意性的發(fā)展，任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力逐漸提高。開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有角色區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)，并伴有其他區(qū)域的開(kāi)設(shè)。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題一：各年齡班的區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)大班求知欲強(qiáng)，抽象思維開(kāi)始萌芽，在活動(dòng)中能夠制訂行動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)方案，能自己解決活動(dòng)中的問(wèn)題，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的自我控制能力。開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、角色區(qū)，并伴有其他區(qū)域的開(kāi)設(shè)。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題二：室內(nèi)空間場(chǎng)地受限，該如何設(shè)置區(qū)域給您支招：1.區(qū)域聯(lián)通共享。采用同年齡班相關(guān)區(qū)域合并，相似區(qū)域相鄰空間設(shè)計(jì)，充分利用公共空間，以滿(mǎn)足幼兒共享游戲材料、空間，實(shí)現(xiàn)班級(jí)區(qū)角與公共區(qū)角的銜接與融合，達(dá)到一加一大于二的效果。注意的是要通過(guò)園所、年級(jí)組共同協(xié)調(diào)管理。（使用登記臺(tái)賬、定期集體備課教研）2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)安排。充分利用墻面、地面、空間、桌面，統(tǒng)籌空間，將一些原來(lái)固定的空間（如寢室、操場(chǎng)等）分時(shí)段安排材料便于移動(dòng)、對(duì)場(chǎng)地大小有一定要求的區(qū)域。如積木區(qū)、娃娃家等3.區(qū)域循環(huán)支持。即將要開(kāi)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)整，每月根據(jù)教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)區(qū)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開(kāi)設(shè)的全面性。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題二：室內(nèi)空間場(chǎng)地受限，該如何設(shè)置區(qū)域全部開(kāi)設(shè)還是選擇性的開(kāi)設(shè)，其主要依據(jù)是教室場(chǎng)地和幼兒人數(shù)來(lái)確定，區(qū)域不宜多，要注意空間密度。一般來(lái)說(shuō)：40平方以?xún)?nèi)的活動(dòng)室，建議開(kāi)設(shè)3-4個(gè)區(qū)域；40-60平方的活動(dòng)室，建議開(kāi)設(shè)4-5個(gè)區(qū)域；60平方以上的活動(dòng)室，建議開(kāi)設(shè)5個(gè)以上區(qū)域。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題三：區(qū)域之間該如何布局1.依據(jù)不同活動(dòng)區(qū)的功能和特點(diǎn)，選擇適宜的空間、場(chǎng)地。活動(dòng)區(qū)域從活動(dòng)行為性質(zhì)來(lái)分主要分為活動(dòng)性和安靜性?xún)深?lèi)。對(duì)幼兒行為影響意義分為開(kāi)放式和區(qū)隔式兩類(lèi)。2.依據(jù)幼兒的興趣與審美及活動(dòng)中的需要確定區(qū)域位置。3.充分考慮區(qū)域之間的轉(zhuǎn)換及聯(lián)系，將之安排在鄰近的地方。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題三：設(shè)置區(qū)域內(nèi)容需要考慮哪些方面因素？1.根據(jù)主題要求與幼兒發(fā)展需要設(shè)置區(qū)域。2.根據(jù)幼兒興趣、幼兒游戲需要調(diào)整區(qū)域。3.根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕凹竟?jié)、節(jié)日變化調(diào)整區(qū)域。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織2.區(qū)域材料設(shè)計(jì)與投放原則、依據(jù)及問(wèn)題解決（1）原則全面性原則、目的性原則、動(dòng)態(tài)性原則、層次性原則、安全性和經(jīng)濟(jì)性原則（2）依據(jù)A.班級(jí)主題課程。教師可根據(jù)班級(jí)主題課程目標(biāo)和內(nèi)容篩選出適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容（幼兒個(gè)體間在興趣、能力和需求存在差異、可自主學(xué)習(xí)的、需要在反復(fù)操作材料的內(nèi)容）放到區(qū)角當(dāng)中。投放原則具體闡述全面性原則區(qū)域材料投放的全面性原則是指一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)考慮所實(shí)現(xiàn)的各領(lǐng)域目標(biāo)的全面性，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一階段性目標(biāo)或某一領(lǐng)域目標(biāo)，從而使整體目標(biāo)發(fā)生缺失。例如，小班的益智區(qū)既應(yīng)有配對(duì)、分類(lèi)、排序的目標(biāo)，又應(yīng)有點(diǎn)數(shù)及感知形狀的目標(biāo)。語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等領(lǐng)域特點(diǎn)明顯的區(qū)域也應(yīng)考慮這一原則。目標(biāo)性原則目標(biāo)性是指教師所提供的材料要物化教育目標(biāo)，使幼兒在與材料的互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)獲得發(fā)展。動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性原則即指教師通過(guò)觀(guān)察幼兒與材料的互動(dòng)情況來(lái)調(diào)整材料，以適合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。依據(jù)幼兒與材料互動(dòng)的情況調(diào)整材料2．依據(jù)幼兒活動(dòng)中的需要增添材料（娃娃買(mǎi)菜）3．依據(jù)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建立增添材料4．依據(jù)季節(jié)變化調(diào)整材料。層次性原則同一區(qū)域不同難度，以磁鐵為例，小班幼兒進(jìn)行動(dòng)物逛公園操作磁鐵看哪些動(dòng)物會(huì)走路，中班則可以玩走迷宮，小磁鐵牽引自己沿所示路線(xiàn)走，大班進(jìn)行取別針活動(dòng)，探索怎樣用磁鐵又快又多地將瓶中回形針取出安全性和經(jīng)濟(jì)性原則依據(jù)園所條件盡量一物多用，充分利用無(wú)污染的廢舊材料，聯(lián)系家長(zhǎng)充分利用一切資源。在自制同時(shí)要考慮使用效果、成本比對(duì)。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織2.區(qū)域材料設(shè)計(jì)與投放原則、依據(jù)及問(wèn)題解決B.學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容。如音樂(lè)區(qū)按“歌曲、舞蹈、打擊樂(lè)、欣賞”四個(gè)方面系列提供材料。每個(gè)年齡班同一區(qū)域同系列材料不同方式呈現(xiàn)，不同側(cè)重。如小班在語(yǔ)言區(qū)也有書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備方面內(nèi)容，更側(cè)重傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀，且表達(dá)在口頭表達(dá)，只會(huì)提供一些紙筆涂涂畫(huà)畫(huà)。大班前書(shū)寫(xiě)是入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備重點(diǎn)，教師會(huì)有目的投放相應(yīng)材料提供支持。C.幼兒的興趣和需要。了解幼兒興趣、大膽采納幼兒建議、發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣，以《指南》為參照，根據(jù)幼兒階段發(fā)展評(píng)估中不足提供支持性材料。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題一：材料是一次性投放還是累加式投放

一般來(lái)說(shuō)會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)來(lái)確定投放材料數(shù)量，每個(gè)區(qū)域至少能容納6人參與活動(dòng)，需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平以及材料準(zhǔn)備的難易程度決定。例如中班語(yǔ)言區(qū)材料投放采用累加式。問(wèn)題二：材料是自制還是購(gòu)買(mǎi)好材料來(lái)源有兩種渠道，即采購(gòu)、自制。要根據(jù)園所經(jīng)濟(jì)情況，充分考慮材料使用價(jià)值和要求，酌情決定分批采購(gòu)、統(tǒng)一采購(gòu)或自制。充分挖掘鄉(xiāng)土資源，飲食文化、體育文化、民俗文化、歷史文化等，合理引進(jìn)到幼兒區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。(思考：華容本土文化中有哪些資源可利用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中？）園所要有資源意識(shí)，逐步完善園本區(qū)域活動(dòng)材料的資源庫(kù)（圖片、臺(tái)賬記錄清單、材料使用說(shuō)明）穿指環(huán)材料設(shè)計(jì)：1、白紙、水彩筆、海綿紙、過(guò)塑膜。2、用白紙剪成手掌形狀，將五個(gè)手指分別涂上五種顏色進(jìn)行過(guò)塑；用五種顏色海綿紙剪成長(zhǎng)條形，首尾相貼做成指環(huán)。主要玩法：1、按照手指的顏色將相對(duì)應(yīng)的顏色指環(huán)穿在手指上完成配對(duì)。名稱(chēng)及編號(hào)類(lèi)別規(guī)格數(shù)量建議投放區(qū)域備注某某幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料清單

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題三：孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

1.改變規(guī)則以增加難度；2.調(diào)整部分材料以增加難度。問(wèn)題四：未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放和幼兒討論可以放在哪些區(qū)域，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)需求投放。另外可將一些非結(jié)構(gòu)化的材料做結(jié)構(gòu)化材料使用。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織3.區(qū)域活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)要點(diǎn)及問(wèn)題解決（1）要點(diǎn)：區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則與自主、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)。A區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則與自主問(wèn)題一：區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)制定哪些規(guī)則？進(jìn)區(qū)規(guī)則活動(dòng)前（插牌式選區(qū)，教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)圖標(biāo)，讓幼兒直觀(guān)地看到各區(qū)域分布及人數(shù)限制；或用椅子數(shù)量、標(biāo)志牌上明確加以顯示。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織大班幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的性增強(qiáng)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制定選區(qū)計(jì)劃表。引導(dǎo)幼兒自己統(tǒng)籌記錄進(jìn)區(qū)安排。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)中，允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇。當(dāng)然，我們要有效分辨、了解幼兒再次擇區(qū)背后的原因。(案例：一直堅(jiān)守在燒烤區(qū)的雯雯）“是一直游離未進(jìn)入狀態(tài)？”“是沒(méi)有挑戰(zhàn)而感乏味？”“是被其他區(qū)域材料吸引？”“是遇到困難而放棄？”。。。。。。。材料取放規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織a利用相應(yīng)的收放標(biāo)識(shí)。小班可用實(shí)物照片做標(biāo)識(shí)，中大班抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)識(shí)可更抽象化。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織B設(shè)計(jì)合理的收納方式。如使用大托盤(pán)、成套收放、低結(jié)構(gòu)材料分類(lèi)收放、工具類(lèi)材料根據(jù)使用要求采取不同收納。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題二：區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)怎樣引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則？

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，由教師和幼兒商量、交流形成彼此信服的“公約”。可從三方面做。

1、大家說(shuō)，形成共識(shí)

引導(dǎo)幼兒圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問(wèn)題”（一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無(wú)法自行解決的）展開(kāi)。從而建立起相應(yīng)的規(guī)則來(lái)解決當(dāng)前所面臨的“問(wèn)題”，形成共識(shí)。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題二：區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)怎樣引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則？2、拋問(wèn)題，尋找對(duì)策

“拋”有裸露、發(fā)現(xiàn)兩層意思。教師面對(duì)有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問(wèn)題，教師不應(yīng)急著把解決問(wèn)題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如在玩橡皮泥的活動(dòng)中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？老師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)同伴、教師一起幫助他們梳理、總結(jié)規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題二：區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)怎樣引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則？3、勤提醒，鞏固規(guī)則遵守教師可在活動(dòng)前請(qǐng)幼兒或自己回顧、強(qiáng)調(diào)各個(gè)區(qū)域規(guī)則，也可在活動(dòng)中針對(duì)個(gè)別違反、破壞規(guī)則行為給予個(gè)別指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)幼兒自覺(jué)、自愿遵守規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織3.區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)要求及問(wèn)題解決要求：（1）管住自己的嘴和手，用眼認(rèn)真看。案例：娃娃家的小警察

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織要求：（2）找準(zhǔn)介入、指導(dǎo)契機(jī)，以間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接指導(dǎo)。a學(xué)習(xí)各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”。B在觀(guān)察基礎(chǔ)上，分析幼兒是什么方面需要幫助（交往、材料使用、操作、探究、堅(jiān)持、問(wèn)題解決等）。請(qǐng)先不要著急介入，除非涉及生命安全、危險(xiǎn)，亦可再看看，決定介入。C間接指導(dǎo)有兩種，一種是以材料為媒介：當(dāng)教師觀(guān)察到大多數(shù)幼兒對(duì)某種材料已駕輕就熟且興趣下降，就應(yīng)及時(shí)投放材料或提高玩法、規(guī)則難度；一種是以問(wèn)題為媒介引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)，如啟發(fā)幼兒“為什么天平會(huì)傾斜，再放上一個(gè)東西，看看會(huì)怎么樣？”

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織要求：（3）注重評(píng)價(jià)，兩方對(duì)話(huà)，共生智慧活動(dòng)評(píng)價(jià)影響著活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)于幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)區(qū)游戲情況在活動(dòng)中、游戲活動(dòng)后運(yùn)用多種形式與幼兒互動(dòng)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)常