《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)——從人物語(yǔ)言角度賞析《孤獨(dú)之旅》教材版本：九年義務(wù)教育五四制魯教版初中八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析：《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，編入八年級(jí)下冊(cè)第三單元第二篇課文。講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言入手，快速捕捉主要信息，從人物語(yǔ)言角度賞析杜小康在孤獨(dú)中走向成長(zhǎng)，體會(huì)作品意蘊(yùn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。學(xué)情分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”初三的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，具備了一定的分析作品的能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)：1．整體感知課文內(nèi)容，理解題目的深刻內(nèi)涵。2．通過(guò)人物語(yǔ)言，來(lái)賞析人物形象的成長(zhǎng)。3．聯(lián)系實(shí)際體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)：1．（重點(diǎn)）體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。2．（難點(diǎn)）通過(guò)人物語(yǔ)言，來(lái)賞析人物形象的成長(zhǎng)。教法：1．誦讀法：小說(shuō)語(yǔ)言平白、樸實(shí)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。2．點(diǎn)撥法：設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課時(shí)：一課時(shí)教具：多媒體課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)課文。2．學(xué)生了解作者和作品。3．教師制作PPT多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課在人生道路上，成長(zhǎng)是我們所必經(jīng)歷的階段。在成長(zhǎng)中，我們有快樂(lè)有煩惱，有喜悅有憂愁，更多的則是寂寞與孤獨(dú)。我們應(yīng)該如何去面對(duì)孤獨(dú)，讓生命在孤獨(dú)中更加燦爛無(wú)比呢？讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起在孤獨(dú)中成長(zhǎng)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一是成長(zhǎng)被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、出示目標(biāo)，明確任務(wù)1．整體感知課文內(nèi)容，理解題目的深刻內(nèi)涵。2．通過(guò)人物語(yǔ)言，來(lái)賞析人物形象的成長(zhǎng)。3．聯(lián)系實(shí)際體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀?！驹O(shè)計(jì)意圖】：按照課標(biāo)的基本要求和教學(xué)建議，制定目標(biāo)由小說(shuō)三要素入手，指導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言入手，快速捕捉主要信息，從人物語(yǔ)言角度賞析杜小康在孤獨(dú)中走向成長(zhǎng)，體會(huì)作品意蘊(yùn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。三、自主學(xué)習(xí)，整體感知1．介紹作者曹文軒，當(dāng)代作家，1954年生人。現(xiàn)任北大教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。2016年4月獲有“兒童文學(xué)界諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”之稱(chēng)的“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)了華人在該獎(jiǎng)上零的突破。2．同學(xué)們速讀課文，根據(jù)下列提示，快速了解本文記敘的主要事件。主人公（），因遭遇（）而失學(xué)，不得不跟隨父親（）去放鴨。他們放鴨的目的地是（），后來(lái)在那里安頓了下來(lái)，鴨子漸漸長(zhǎng)大。有一天父子倆遭遇到了最?lèi)毫拥奶鞖狻ǎ?，鴨群被沖散，主人公朝一股鴨子追去，終于找到了，他覺(jué)得自己突然（）了，（）了。八月的一天，主人公驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨（）。小說(shuō)的主體事件，我們可以用一句話概括為：【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。3．這篇小說(shuō)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)找出杜小康的語(yǔ)言。（1）（2）（3）（4）【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，深入人物，從人物語(yǔ)言角度進(jìn)行賞析，來(lái)激發(fā)閱讀思維。四、合作學(xué)習(xí)，深入探究（一）賞析人物語(yǔ)言要點(diǎn)(1)聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的.(2)言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情、心理，不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說(shuō)話的背景。（二）人物語(yǔ)言賞析1.“我不去放鴨了，我要上岸回家……”杜小康的離家原因是哪一點(diǎn)？杜小康說(shuō)這句話是在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出呢？我們能看出一個(gè)的杜小康。出示：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！芪能幧⑽模骸肚胺健?.“我要回家……”在杜小康父子流浪過(guò)程中，有一個(gè)被他們稱(chēng)為最大的敵人，是什么？比較一下第一句話和第二句話，在詞語(yǔ)上有什么不同？你能感到有什么不一樣？我們能看出一個(gè)的杜小康。出示：“命運(yùn)把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》3.“還是分頭去找吧?！睘槭裁匆胺诸^”去找呢？如果把“吧”去掉，將句號(hào)換成問(wèn)號(hào)可以嗎？為什么？如果換成感嘆號(hào)，好不好？為什么？我們能看出一個(gè)的杜小康。出示：“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！薄芪能幧⑽模骸肚胺健?.“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來(lái)回報(bào)，這一天有沒(méi)有到來(lái)呢？他的回報(bào)就是什么？鴨子下蛋了，代表著什么？我們能看出一個(gè)的杜小康。出示：有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。——曹文軒散文《感動(dòng)》5.當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合他的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了？【設(shè)計(jì)意圖】在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言角度進(jìn)行閱讀賞析，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話。在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題，在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。五、拓展延伸，自我提升閱讀《草房子》中的另一個(gè)主要人物——陸鶴（禿鶴）片段，賞析人物前后的變化與成長(zhǎng)。(一)匯操開(kāi)始了，油麻地小學(xué)是東道主，最后一家出場(chǎng)。當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二，整個(gè)過(guò)程已進(jìn)入最后一個(gè)高潮時(shí)，一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴，突然地將頭上的帽子摘掉，扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子，當(dāng)飛過(guò)人頭時(shí)，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落了下來(lái)。這使隊(duì)伍出現(xiàn)了一陣小小的騷動(dòng)。緊接著，是場(chǎng)外的人，如久閉黑暗之中忽然一下看見(jiàn)了一盞大放光明的燈火，頓時(shí)被禿鶴那顆禿頭吸引住了。那時(shí)候的孩子上學(xué)，年齡參差不齊，禿鶴十歲才進(jìn)小門(mén)，本就比一般孩子高出一頭，此時(shí)，那顆禿頭就顯得格外突出。其他孩子都戴著帽子，并且都有一頭好頭發(fā)。而他是寸毛不長(zhǎng)，卻大光其頭。這種戲劇性的效果，很快產(chǎn)生。場(chǎng)外的哄笑，立即淹沒(méi)了站在臺(tái)子上喊口令的那個(gè)女孩的口令聲，油麻地小學(xué)的學(xué)生們一下子失去了指揮，動(dòng)作變得凌亂不堪。場(chǎng)外的笑聲又很快感染了場(chǎng)內(nèi)的人，他們也一邊做著動(dòng)作，一邊看著禿鶴的頭，完全忘記了自己為油麻地小學(xué)爭(zhēng)得榮譽(yù)的重任。先是幾個(gè)女生笑得四肢發(fā)軟，把本應(yīng)做得很結(jié)實(shí)的動(dòng)作，做得象檐口飄下來(lái)的水一樣不成形狀。緊接著是幾個(gè)平素就很不老實(shí)的男生趁機(jī)將動(dòng)作做得橫七豎八完全地走樣。其中的一個(gè)男生甚至像打醉拳一般東搖西晃，把幾個(gè)女生撞得連連躲閃。

就這樣，禿鶴以他特有的方式報(bào)復(fù)了他人的輕慢與侮辱。但禿鶴換得的是眾人的冷淡，因?yàn)樗勾蠹沂チ藰s譽(yù)，使油麻地小學(xué)蒙受了“恥辱”。孩子們忘不了那天匯操結(jié)束之后，一個(gè)個(gè)灰溜溜地從人家眼皮底下退出場(chǎng)外，退回教室的情景，忘不了事后桑喬的勃然大怒與劈頭蓋腦的訓(xùn)斥。（二）禿鶴從未演過(guò)戲。但禿鶴決心演好這個(gè)戲。他把這個(gè)角色要用的服裝與道具全都帶回家中。晚上，他把自己打扮成那個(gè)偽軍連長(zhǎng)，到院子里，借著月光，反反復(fù)復(fù)地練著：小姑娘，快快長(zhǎng)，長(zhǎng)大了，跟連長(zhǎng)，有得吃，有得穿，還有花不完的現(xiàn)大洋……他將大蓋帽提在手里，露著光頭，就當(dāng)紙?jiān)略趫?chǎng)，驢拉磨似地旋轉(zhuǎn)著，數(shù)著板。那個(gè)連長(zhǎng)出現(xiàn)時(shí)，是在夏日。禿鶴就是按夏日來(lái)打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個(gè)天氣，就這么不停地走，不停地做動(dòng)作，額頭竟然出汗了。到燈光明亮的大舞臺(tái)演出那天，禿鶴已胸有成竹,演得一絲不茍?？梢哉f(shuō)，禿鶴把那個(gè)角色演絕了。

演出結(jié)束后，油麻地小學(xué)的師生們只管沉浸在勝利的喜悅之中。那時(shí)，禿鶴正坐在小鎮(zhèn)的水碼頭的最低的石階上，望著被月光照得波光粼粼的河水。禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來(lái)，但哭聲還是克制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號(hào)啕大哭。紙?jiān)驴蘖耍S多孩子也都哭了。純靜的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……1.（一）段的內(nèi)容，我們能看出一個(gè)的陸鶴。2.（二）段的內(nèi)容，我們能看出一個(gè)的陸鶴。3.陸鶴前后截然不同的變化，說(shuō)明了什么？4.杜小康和陸鶴共同點(diǎn)是什么？5.成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是生命中最光輝的、最耀眼的，送給同學(xué)們?cè)姼琛冻砷L(zhǎng)的美麗》，愿成長(zhǎng)美麗與你們一起前行。成長(zhǎng)的美麗在鄉(xiāng)野純凈的天空下，在油麻地金澤閃閃的房檐下我聽(tīng)到竹筍拔節(jié)的聲音我聞到了花苞綻開(kāi)的芳香冬夜的苦練中禿鶴長(zhǎng)成了月光下最英俊的少年洪水的洗禮下細(xì)馬用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁孤獨(dú)的蘆葦蕩中杜小康堅(jiān)毅的站立在了生活的路口病痛的折磨下桑桑綻開(kāi)了不屈的微笑成長(zhǎng)在苦難中開(kāi)始成長(zhǎng)也因苦難更加美麗【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生接觸外界，擴(kuò)大視野的最好方法，設(shè)置學(xué)生閱讀《草房子》中的另一個(gè)主要人物——陸鶴，既能對(duì)杜小康人物形象的有力補(bǔ)充，更能引起學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。六、全文回顧，課堂小結(jié)那個(gè)油麻地少年杜小康，在經(jīng)歷了“孤獨(dú)之旅”后，變的成熟了、堅(jiān)強(qiáng)了，長(zhǎng)大成人了。因?yàn)槟欠莨陋?dú)已撕去了他幼稚的外表，雕刻了他的靈魂。人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，但只要我們勇敢去面對(duì)，就會(huì)收獲成功與喜悅。送給大家一句話：少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。祝愿我們所有的同學(xué)長(zhǎng)大時(shí)都是生活的強(qiáng)者！【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生，本小結(jié)回歸到語(yǔ)文的教育性上，加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。七、學(xué)以致用，布置作業(yè)必做：以《成長(zhǎng)的腳印》為題寫(xiě)一篇作文。選作：閱讀《草房子》，做好讀書(shū)筆記八、板書(shū)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅曹文軒 苦難 杜小康：因孤獨(dú)而成長(zhǎng) 成長(zhǎng) 人性陸鶴：因尊重而成長(zhǎng)《孤獨(dú)之旅》學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三（1）班的學(xué)生。這個(gè)班學(xué)生思維活躍，對(duì)課文有一定的理解能力，但他們極易受到學(xué)習(xí)中的困難的困惑，對(duì)抗挫折能力較差。初三學(xué)生經(jīng)過(guò)本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，初三學(xué)生對(duì)這類(lèi)涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。因此學(xué)生在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸?！豆陋?dú)之旅》效果分析評(píng)測(cè)練習(xí)題是課文學(xué)習(xí)的重要組成部分，除了直接沿用課后練習(xí)題外，還可以由課后習(xí)題延伸到課外，學(xué)以致用，拓寬知識(shí)面和閱讀面。它在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方法、檢測(cè)課堂教學(xué)效果方面起著重要的作用，教師應(yīng)該充分利用好它，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本次評(píng)測(cè)掌握小說(shuō)內(nèi)容方面做得很好，無(wú)論內(nèi)容概括還是單句總結(jié)，學(xué)生都能很準(zhǔn)確的回答出，能看出基本素養(yǎng)還是不錯(cuò)的。對(duì)于主人公的四句話分析，是本課的重點(diǎn)部分。這一部分要求學(xué)生具備很好的觀察能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從四句話上對(duì)人物進(jìn)行性格分析，也就是在孤獨(dú)中走向成長(zhǎng)的主題。效果參差不齊，多數(shù)學(xué)生能理解并準(zhǔn)確找到答案，少部分學(xué)生由于種種原因，不能夠準(zhǔn)確挖掘出杜小康的階段成長(zhǎng)。對(duì)于認(rèn)識(shí)如何算是長(zhǎng)大的問(wèn)題，學(xué)生有自身的生活體驗(yàn)，都能準(zhǔn)確理解。閱讀方面賞析陸鶴前后變化和成長(zhǎng)，有了杜小康的例子，這幾個(gè)問(wèn)題都能得到很好的解決。綜上所述，本課的評(píng)測(cè)練習(xí)題，貫穿在課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。《孤獨(dú)之旅》教材分析一、《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在新教材中編入八年級(jí)下第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫(xiě)手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。二、本課的知識(shí)體系《孤獨(dú)之旅》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言入手，快速捕捉主要信息，從人物語(yǔ)言角度賞析杜小康在孤獨(dú)中走向成長(zhǎng)，體會(huì)作品意蘊(yùn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受?！豆陋?dú)之旅》測(cè)評(píng)練習(xí)一、同學(xué)們速讀課文，根據(jù)下列提示，快速了解本文小說(shuō)的主要內(nèi)容。1.主人公（），因遭遇（）而失學(xué)，不得不跟隨父親（）去放鴨。他們放鴨的目的地是（），后來(lái)在那里安頓了下來(lái)，鴨子漸漸長(zhǎng)大。有一天父子倆遭遇到了最?lèi)毫拥奶鞖狻ǎ?，鴨群被沖散，主人公朝一股鴨子追去，終于找到了，他覺(jué)得自己突然（）了，（）了。八月的一天，主人公驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨（）。2.可以用一句話概括為：3、這篇小說(shuō)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)找出杜小康的語(yǔ)言。（1）（2）（3）（4）二、（一）1.“我不去放鴨了，我要上岸回家……”杜小康的離家原因是哪一點(diǎn)？杜小康說(shuō)這句話是在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出呢？我們能看出一個(gè)的杜小康。2.“我要回家……”在杜小康父子流浪過(guò)程中，有一個(gè)被他們稱(chēng)為最大的敵人，是什么？比較一下第一句話和第二句話，在詞語(yǔ)上有什么不同？你能感到有什么不一樣？我們能看出一個(gè)的杜小康。3.“還是分頭去找吧?！睘槭裁匆胺诸^”去找呢？如果把“吧”去掉，將句號(hào)換成問(wèn)號(hào)可以嗎？為什么？如果換成感嘆號(hào)，好不好？為什么？我們能看出一個(gè)的杜小康。4、“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來(lái)回報(bào)，這一天有沒(méi)有到來(lái)呢？他的回報(bào)就是什么？鴨子下蛋了，代表著什么？我們能看出一個(gè)的杜小康。（二）當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合他的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了？三、閱讀《草房子》中的另一個(gè)主要人物——陸鶴（禿鶴）片段，賞析人物前后的變化與成長(zhǎng)。(一)匯操開(kāi)始了，油麻地小學(xué)是東道主，最后一家出場(chǎng)。當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二，整個(gè)過(guò)程已進(jìn)入最后一個(gè)高潮時(shí)，一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴，突然地將頭上的帽子摘掉，扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子，當(dāng)飛過(guò)人頭時(shí)，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落了下來(lái)。這使隊(duì)伍出現(xiàn)了一陣小小的騷動(dòng)。緊接著，是場(chǎng)外的人，如久閉黑暗之中忽然一下看見(jiàn)了一盞大放光明的燈火，頓時(shí)被禿鶴那顆禿頭吸引住了。那時(shí)候的孩子上學(xué)，年齡參差不齊，禿鶴十歲才進(jìn)小門(mén)，本就比一般孩子高出一頭，此時(shí)，那顆禿頭就顯得格外突出。其他孩子都戴著帽子，并且都有一頭好頭發(fā)。而他是寸毛不長(zhǎng)，卻大光其頭。這種戲劇性的效果，很快產(chǎn)生。場(chǎng)外的哄笑，立即淹沒(méi)了站在臺(tái)子上喊口令的那個(gè)女孩的口令聲，油麻地小學(xué)的學(xué)生們一下子失去了指揮，動(dòng)作變得凌亂不堪。場(chǎng)外的笑聲又很快感染了場(chǎng)內(nèi)的人，他們也一邊做著動(dòng)作，一邊看著禿鶴的頭，完全忘記了自己為油麻地小學(xué)爭(zhēng)得榮譽(yù)的重任。先是幾個(gè)女生笑得四肢發(fā)軟，把本應(yīng)做得很結(jié)實(shí)的動(dòng)作，做得象檐口飄下來(lái)的水一樣不成形狀。緊接著是幾個(gè)平素就很不老實(shí)的男生趁機(jī)將動(dòng)作做得橫七豎八完全地走樣。其中的一個(gè)男生甚至像打醉拳一般東搖西晃，把幾個(gè)女生撞得連連躲閃。

就這樣，禿鶴以他特有的方式報(bào)復(fù)了他人的輕慢與侮辱。但禿鶴換得的是眾人的冷淡，因?yàn)樗勾蠹沂チ藰s譽(yù)，使油麻地小學(xué)蒙受了“恥辱”。孩子們忘不了那天匯操結(jié)束之后，一個(gè)個(gè)灰溜溜地從人家眼皮底下退出場(chǎng)外，退回教室的情景，忘不了事后桑喬的勃然大怒與劈頭蓋腦的訓(xùn)斥。（二）禿鶴從未演過(guò)戲。但禿鶴決心演好這個(gè)戲。他把這個(gè)角色要用的服裝與道具全都帶回家中。晚上，他把自己打扮成那個(gè)偽軍連長(zhǎng)，到院子里，借著月光，反反復(fù)復(fù)地練著：小姑娘，快快長(zhǎng)，長(zhǎng)大了，跟連長(zhǎng)，有得吃，有得穿，還有花不完的現(xiàn)大洋……他將大蓋帽提在手里，露著光頭，就當(dāng)紙?jiān)略趫?chǎng)，驢拉磨似地旋轉(zhuǎn)著，數(shù)著板。那個(gè)連長(zhǎng)出現(xiàn)時(shí)，是在夏日。禿鶴就是按夏日來(lái)打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個(gè)天氣，就這么不停地走，不停地做動(dòng)作，額頭竟然出汗了。到燈光明亮的大舞臺(tái)演出那天，禿鶴已胸有成竹,演得一絲不茍?？梢哉f(shuō)，禿鶴把那個(gè)角色演絕了。

演出結(jié)束后，油麻地小學(xué)的師生們只管沉浸在勝利的喜悅之中。那時(shí)，禿鶴正坐在小鎮(zhèn)的水碼頭的最低的石階上，望著被月光照得波光粼粼的河水。禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來(lái)，但哭聲還是克制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號(hào)啕大哭。紙?jiān)驴蘖?，許多孩子也都哭了。純靜的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……1.（一）段的內(nèi)容，我們能看出一個(gè)的陸鶴。2.（二）段的內(nèi)容，我們能看出一個(gè)的陸鶴。3.陸鶴前后截然不同的變化，說(shuō)明了什么？3.杜小康和陸鶴共同點(diǎn)是什么？《孤獨(dú)之旅》課后反思本課展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。我把本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在分析小說(shuō)人物語(yǔ)言上，確定先提煉心理變化，也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過(guò)程中帶入環(huán)境描寫(xiě)，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)