2023年《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《倍的相識(shí)》教學(xué)反思1

“倍的相識(shí)”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次綻開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1、注意方法滲透。在本課中我多次支配學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與運(yùn)用。

2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生留意力最簡(jiǎn)單分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)“倍”的擂臺(tái)賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參加的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，讓學(xué)生駕馭了方法，既鞏固了學(xué)問(wèn)，又提高了計(jì)算實(shí)力。

總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)綻開(kāi)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，老師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參加者與組織者，讓學(xué)生在自由、歡樂(lè)和民主的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思2

《倍的相識(shí)》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍詳細(xì)描述的內(nèi)容。

這節(jié)課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究而明白其中的道理。

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做嬉戲，孩子們都主動(dòng)參加，因此孩子們對(duì)倍的相識(shí)比較深刻，這節(jié)課上得比較順當(dāng)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思索：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不精確，不到位，這特別不利于使學(xué)生形成精確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思3

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的小摯友來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪泻苌俳佑|到“倍”，對(duì)倍的概念是特別生疏的。因此我在探討教材之后，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、知道“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，經(jīng)驗(yàn)倍概念的初步形成過(guò)程，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。

2、培育學(xué)生操作、視察、推理、遷移的實(shí)力及語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育他們創(chuàng)新的意識(shí)和自行探究的實(shí)力。

基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設(shè)計(jì)了下面一些教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過(guò)花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的'課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說(shuō)出其倍數(shù)關(guān)系。其次，在探究新知的過(guò)程中，權(quán)利下放，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手?jǐn)[一擺。在經(jīng)驗(yàn)從老師的引導(dǎo)到自己獨(dú)立完成，從小組合作到自主動(dòng)手的反復(fù)操練的過(guò)程，進(jìn)一步深化對(duì)倍的相識(shí)。并在擺學(xué)具的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出，一個(gè)數(shù)的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾，求幾個(gè)幾可以用乘法計(jì)算，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移，求一個(gè)數(shù)的幾倍也可以用乘法來(lái)計(jì)算。最終，設(shè)計(jì)有針對(duì)性，有層次的練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，充分發(fā)掘?qū)W生在課堂中生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，剛好梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了初步感知——?jiǎng)邮植僮鳌?jīng)驗(yàn)探究——方法類推——學(xué)問(wèn)積累的全過(guò)程，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問(wèn)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生相識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“歡樂(lè)的動(dòng)物”的詳細(xì)情境學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒(méi)有出現(xiàn)干脆給“倍”下定義，而是通過(guò)“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)這些詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。因此，我在組織教學(xué)時(shí)特殊注意學(xué)生的`動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，通過(guò)詳細(xì)的實(shí)踐體驗(yàn)真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一起先自由擺小棒，擺后說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“倍”的含義；接著進(jìn)行有針對(duì)性的再次擺，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“倍”的含義，知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，只要知道一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)就夠了；然后用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈的方法幫助調(diào)皮解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題做打算；最終支配學(xué)生在思維訓(xùn)練中實(shí)踐操作，讓課內(nèi)與課外學(xué)問(wèn)拓展延長(zhǎng)，同時(shí)也培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在充分地視察、探討、溝通中，在探究探討的過(guò)程中，理解了“倍”的含義，學(xué)會(huì)解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思5

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很生疏，對(duì)倍的相識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的起先。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)復(fù)習(xí)相識(shí)“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，激勵(lì)學(xué)生想方法求簡(jiǎn)潔的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)潔的方法是圈一圈。接著跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過(guò)程中須要老師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

在剛起先上課進(jìn)行了拍手嬉戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了學(xué)問(wèn)的對(duì)接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的從前儲(chǔ)備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

接下來(lái)新授時(shí)，我選擇運(yùn)用書(shū)中的主題圖，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生視察主題圖依據(jù)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，依據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，大部分學(xué)生都提出比多少的問(wèn)題，也有提出倍的問(wèn)題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通

過(guò)老師的不斷追問(wèn)：假如白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移，學(xué)生相識(shí)到此時(shí)白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生視察、思索：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的`數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深化地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，加深了對(duì)“倍”的概念的理解。

第一題練習(xí)從三色圖片起先，讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈，自己解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生親自擺一擺其次題，增加感官體驗(yàn)，順當(dāng)解決問(wèn)題。其次題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評(píng)比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的關(guān)系缺一不行，讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)變式練習(xí)，避開(kāi)學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對(duì)倍的相識(shí)。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于倍的相識(shí)，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有很多不足之處，比如：過(guò)于強(qiáng)調(diào)的方法，而應(yīng)注意對(duì)倍的意義的理解，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)

加深對(duì)倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)駕馭了“倍”的概念，但不會(huì)表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，老師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們指責(zé)指正！

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思6

“倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個(gè)很一般的概念，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著教材的改編，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)仔細(xì)思索：今日應(yīng)當(dāng)如何教“倍”？其緣由是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來(lái)的“乘法─除法─倍”的教學(xué)依次，變更為“乘法─倍─除法”，對(duì)乘法意義理解得正確與否，將干脆影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，我們?cè)诮獭氨兜南嘧R(shí)”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。下面就“倍的相識(shí)”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。

（一）正確駕馭乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。

從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法學(xué)問(wèn)來(lái)理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)“倍”的相識(shí)是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接閱歷為基礎(chǔ)的，同化過(guò)程的開(kāi)端是從已有學(xué)問(wèn)閱歷引出的理性相識(shí)。因此，用概念同化的方式獲得概念，要求在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的學(xué)問(wèn)比較豐富，所駕馭的概念能形成系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過(guò)程中我們可以發(fā)覺(jué)，教學(xué)“倍”大致經(jīng)驗(yàn)以下三個(gè)階段：（1）定義概念，采納“2個(gè)3也可以說(shuō)成3的2倍”，揭示“倍”的`本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì)貫穿；（3）強(qiáng)化對(duì)“倍”的相識(shí)。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的相識(shí)必需非常清晰。為此我們?cè)诮o“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個(gè)幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來(lái)描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后，用“倍”來(lái)描述數(shù)量之間的關(guān)系做打算?？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的，也是很有必要的。

（二）溝通幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。

新教材支持“倍”的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個(gè)幾，在分析學(xué)生獲得新概念時(shí)又強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要獲得新概念必需建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會(huì)貫穿。因此，駕馭“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲得概念。所以，學(xué)生缺少概念同化的閱歷，這時(shí)老師必需通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。

首先，通過(guò)說(shuō)圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。詳細(xì)做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請(qǐng)你用一句話把圖中的意思表達(dá)出來(lái)。

以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新學(xué)問(wèn)應(yīng)用的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。

這種采納不同的表達(dá)方式表達(dá)同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會(huì)到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示，反過(guò)來(lái)幾個(gè)幾也可以用倍來(lái)表示，真正做到新舊概念融會(huì)貫穿。

其次，還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步相識(shí)了“倍”，現(xiàn)在老師要求小摯友用圓片來(lái)擺一擺“倍”，聽(tīng)清晰要求。

師：用小圓片擺4的2倍，那么應(yīng)當(dāng)怎么擺呢？

反饋：你是怎么擺的？

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到，要正確理解和駕馭一個(gè)新概念，首先是會(huì)表述這個(gè)新概念，正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì)表述這個(gè)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需在自己的頭腦中建立正確的表象。通過(guò)視察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。

（三）用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對(duì)“倍”相識(shí)的關(guān)鍵

由于新教材是用“幾個(gè)幾”來(lái)揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲得概念時(shí)比較關(guān)注“部重量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學(xué)生對(duì)同一集合中的部重量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感，而對(duì)兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后，老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先，可以依據(jù)教材供應(yīng)的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對(duì)“倍”的相識(shí)。

師：我們相識(shí)了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽(tīng)清晰要求。

師：第一行是2個(gè)一堆，擺了這樣的一堆。其次行擺的是第一行的4倍，那么其次行應(yīng)當(dāng)怎么擺呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們先想一想，再把它擺出來(lái)。（生擺，師巡察。）

師：誰(shuí)先擺好，就趕快拿上來(lái)，擺在黑板上。

反饋：你是怎么擺的？

生：老師在第一行擺2個(gè)圓片，要求其次行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個(gè)2，所以我在其次行擺了4個(gè)2。

師：這樣擺的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：剛才通過(guò)擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個(gè)幾。

師：下面我們?cè)谀X子里擺，并干脆說(shuō)出結(jié)果。

師：第一行擺了3個(gè)圓片，其次行擺的是第一行的6倍，其次行擺了多少個(gè)？

生：18個(gè)。

師：你說(shuō)是18個(gè)，怎樣知道的？

生：因?yàn)槠浯涡袛[的是第一行的6倍，也就是擺6個(gè)3，三六十八。

（四）結(jié)合概念形成過(guò)程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。

由于低段學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭不成系統(tǒng)，對(duì)概念同化又缺少閱歷，所以學(xué)生采納概念同化的方式獲得概念時(shí)會(huì)遇到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠老師的講解是不夠的，必需通過(guò)操作、視察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用已有的學(xué)問(wèn)來(lái)理解“倍”時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和駕馭“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要激勵(lì)他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思7

“倍的相識(shí)”一課的教學(xué)，有如下體會(huì)：

1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破。

《倍的相識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是相識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較生疏的，建立倍的表象相識(shí)有肯定的難度。因此在教學(xué)《倍的相識(shí)》前，我細(xì)致翻閱了教材和教參，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我動(dòng)身，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，起初的想法很簡(jiǎn)潔，就是根據(jù)信息窗的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的`優(yōu)點(diǎn)，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生相識(shí)的圖形動(dòng)身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生視察比較，發(fā)覺(jué)兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的相識(shí)，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間須要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的相識(shí)，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”確定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系，從而告知學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

2、依據(jù)新知，學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決。

前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的相識(shí)充分了，我可不行以把信息窗中的解決問(wèn)題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想方法解決，先做什么，再做什么？最終怎樣？此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。由簡(jiǎn)潔到難，然后學(xué)生自己視察信息提出有關(guān)倍的問(wèn)題？放手給學(xué)生，讓他們?cè)谝暡熘薪蓚€(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來(lái)兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒(méi)有單位。

3、充溢課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充溢呢？練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的相識(shí)中選擇了幾個(gè)典型的習(xí)題。讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了我會(huì)填，我會(huì)拍，我會(huì)擺環(huán)節(jié)，既有對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思8

在這節(jié)課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，結(jié)合詳細(xì)情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，從而建立倍的概念。

1、對(duì)“倍”概念的理解扎實(shí)

數(shù)學(xué)思索和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注意學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)不難，難在表達(dá)上，于是我從例題起先，給學(xué)生建立一個(gè)清楚的表達(dá)方式：“草莓是1個(gè)2，蘋(píng)果有3個(gè)2，所以蘋(píng)果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過(guò)2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表述特別清楚明白，突破了本課的重點(diǎn)。

2、練習(xí)題設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了過(guò)關(guān)練習(xí)?？紤]到學(xué)生的接受實(shí)力，練習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過(guò)關(guān)練習(xí)中，愛(ài)好高漲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

教學(xué)真的是一種缺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對(duì)講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過(guò)程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：

1、沒(méi)有備好學(xué)生

我在課前沒(méi)有做好學(xué)生的學(xué)問(wèn)前測(cè)，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對(duì)“倍”的相識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有我想得那么生疏，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過(guò)程中，我的`教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去生成。

2、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有老師精確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行精確的描述。本節(jié)課中，個(gè)別環(huán)節(jié)我的語(yǔ)言描述不精確，不到位，以至于學(xué)生回答問(wèn)題不清楚。

經(jīng)過(guò)這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平常的教學(xué)中細(xì)致揣摩，熬煉自己對(duì)課堂生成處理的實(shí)力。與此同時(shí)，我信任通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會(huì)更好玩、更高效，以期達(dá)到“教而無(wú)痕，學(xué)而有得”的境界！

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思9

倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的相識(shí)比較生疏，建立被的表象相識(shí)有肯定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的相識(shí)與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)?！侗兜南嘧R(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是相識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)潔的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很生疏，對(duì)倍的相識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的起先。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)相識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中須要老師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問(wèn)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)驗(yàn)對(duì)倍的相識(shí)過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。激勵(lì)學(xué)生想方法求簡(jiǎn)潔的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)潔的方法是圈一圈。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的'線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一學(xué)問(wèn)的靈魂，不斷推斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的信息，老師要對(duì)有價(jià)值的信息剛好歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)須要老師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、發(fā)覺(jué)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參加指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)老師必需留意自己的語(yǔ)言必需是精確、恰當(dāng)，過(guò)度要留意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，希望老師多提看法。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思10

這一課的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是相識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告知我們：學(xué)生對(duì)倍的相識(shí)比較生疏，建立倍的表象相識(shí)有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的相識(shí)與解決問(wèn)題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂，體現(xiàn)課堂的`有效性”這一目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

對(duì)《倍的相識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的相識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的起先。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？

先看看倍的字面說(shuō)明（字典中的意思），抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問(wèn)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷?！侗兜南嘧R(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；其次次、第三次、第四次，通過(guò)自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)驗(yàn)對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。

本節(jié)課存在的不足：

1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說(shuō)蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不簡(jiǎn)單分清晰以至于學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較拗口。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻仔細(xì)研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

2.對(duì)于課堂的生成把握不好，不能剛好抓住課堂生成并將其利用起來(lái)服務(wù)于課堂。

3.授課過(guò)程中學(xué)生小組探討的環(huán)節(jié)較少，老師不能夠剛好地進(jìn)行指導(dǎo)。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思11

《倍的相識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生相識(shí)和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過(guò)對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的相識(shí)比較生疏，建立倍的表象相識(shí)有肯定的難度。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個(gè)注意”，讓學(xué)生對(duì)“倍”的相識(shí)倍加深刻。

一、注意學(xué)問(wèn)遷移，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

“倍”的概念的建立是在學(xué)生駕馭簡(jiǎn)潔的乘法學(xué)問(wèn)后進(jìn)行演化學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法學(xué)問(wèn)中“份”的概念擴(kuò)展來(lái)的。簡(jiǎn)潔地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后老師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)潔的拍掌嬉戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也將新舊學(xué)問(wèn)（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀的讓學(xué)生初步相識(shí)“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

二、注意操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng)建機(jī)會(huì)，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性相識(shí)，使抽象的“倍”的概念詳細(xì)化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得興奮，又充分理解了學(xué)問(wèn)，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培育了學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力、視察實(shí)力和操作實(shí)力。

三、注意拓展教材，幫助理解學(xué)問(wèn)

倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，須要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過(guò)程。在教學(xué)中，老師充分利用和擴(kuò)展教材資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在好玩的“改變”中進(jìn)一步相識(shí)倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)情境，變更白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)變更3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最終，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生比較藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：假如其次行擺12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用，是“倍”到“份”的回來(lái)，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的相識(shí)和理解。

四、注意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的`情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌嬉戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(zhǎng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。

五、注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思索方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，注意滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)潔化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，變更比較量（白蘿卜的根數(shù)）或變更標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在改變的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，老師注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習(xí)方法探討了倍的有關(guān)學(xué)問(wèn)，并把舊知（幾個(gè)幾）轉(zhuǎn)化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思12

這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的相識(shí)”，整個(gè)過(guò)程老師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充溢歡樂(lè)?；蛟S正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征。

一、給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的供應(yīng)途徑應(yīng)當(dāng)是多樣的，可以是老師供應(yīng)，也可以是學(xué)生供應(yīng)，學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探究與探討。老師首先要理解教材，深化挖掘教材的內(nèi)在意義。老師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所供應(yīng)的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此，我以漂亮的大森林為背景，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子，6只小鴨子），在原有學(xué)問(wèn)（比多，比少）的基礎(chǔ)上，引入一個(gè)新的'概念—“倍”的相識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，老師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚(yú)，12只小鳥(niǎo)……，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探究，在操作中感知，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。

二、關(guān)注師生間的同等對(duì)話

老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的摯友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，一種同等的對(duì)話情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”，老師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行探討或溝通，更主要的是進(jìn)行同等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體呈現(xiàn)在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。

本節(jié)課的老師時(shí)而充當(dāng)“聽(tīng)眾”，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)、溝通、探究。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺，靜靜把想法告知給我?！苯o學(xué)生設(shè)置障礙，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中改變。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放，但也給老師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮老師的主動(dòng)作用，敬重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將恒久是課堂教學(xué)進(jìn)入專心境界的先決條件。

當(dāng)然，本課還存在許多的不足，如老師的課堂調(diào)控實(shí)力還應(yīng)加強(qiáng)，須要自身不斷的努力提高。新的課程改革給老師一個(gè)全新的舞臺(tái)，也對(duì)我們提出了更高的要求。不斷的探究實(shí)踐，我們才能走得更遠(yuǎn)

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思13

教材分析：

本節(jié)課是在相識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“歡樂(lè)的動(dòng)物”的詳細(xì)情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的詳細(xì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)當(dāng)是比較輕松的。

思索這節(jié)課有幾個(gè)勝利的地方：

其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)因素。平常能在情感上與孩子們常常溝通，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜愛(ài)的心情，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

其次是能在學(xué)問(wèn)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步相識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的視察，會(huì)說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的熬煉。因此，在最終的拓展練習(xí)中，讓學(xué)生自由視察、思索和溝通，學(xué)生隨著信息的`溝通，相互碰撞，讓有著求異思維劇烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)；再就是能在最喜愛(ài)獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)賜予激勵(lì)，讓勝利者有喜悅的體驗(yàn)，讓艷羨者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在課的起先，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，小組競(jìng)賽獲得星的狀況，讓學(xué)生說(shuō)出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系，從而引出“倍”，使新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊學(xué)問(wèn)的鞏固轉(zhuǎn)移到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中去。

二、借助直觀操作，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

“倍”的初步相識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于底年級(jí)學(xué)生的理解實(shí)力而言，是一個(gè)比較抽象的學(xué)問(wèn)。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性相識(shí)，才能逐步形成“倍”的概念。依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能圍繞“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2”，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過(guò)直觀形象，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來(lái)表示，幾倍也可以說(shuō)成幾個(gè)幾”這一學(xué)問(wèn)的靈魂，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或剛好引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源剛好納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。

《倍的相識(shí)》教學(xué)反思14

倍的相識(shí)是本單元數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸“倍”的學(xué)問(wèn)，對(duì)于他們是比較模糊而又生疏的。因此，課前我細(xì)致研讀了教材和老師用書(shū)，也參考了很多優(yōu)秀老師的教案，同時(shí)加入了自己的思索和設(shè)計(jì)，反思如下：

一、勝利之處

1.把握關(guān)鍵，明確學(xué)問(wèn)點(diǎn)

首先我確定本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是相識(shí)倍，讓學(xué)生初步建立倍的概念；二是在此基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路。

2.按部就班，逐步引導(dǎo)

為了讓學(xué)生形象直觀的駕馭“倍”的學(xué)問(wèn)，在學(xué)生大腦中形成清楚的相識(shí)，我覺(jué)得形象生動(dòng)的圖形是最好的展示和溝通的形式，我首先從大量的形象的圖形動(dòng)身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生供應(yīng)蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動(dòng)圖形，讓學(xué)生視察比較，發(fā)覺(jué)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，繼而引發(fā)新知，讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫(huà)在學(xué)生心中建立“一份”的相識(shí)，也就是“一倍數(shù)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要，才能學(xué)以致用，得心應(yīng)手。

3.圖文結(jié)合，動(dòng)手操作

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我實(shí)行多讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺形式的動(dòng)手操作來(lái)獲得大量的感性相識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的`表象，和已學(xué)的“幾個(gè)幾”學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)“倍”的相識(shí)，并讓學(xué)生在詳細(xì)操作中經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)了倍的建立過(guò)程，進(jìn)而駕