初四上冊第10課《落葉》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1．有感情的朗讀課文，體味作者對落葉的感悟，把握作者的情感變化。2．品味本文生動形象而又富含哲理的語言。3．學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.在反復(fù)誦讀中，品味本文生動形象而又富含哲理的語言。2.學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體味作者對落葉的感悟?！驹u價設(shè)計】1.通過巡視和提問，檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，是否按照預(yù)習(xí)的要求對段落進(jìn)行序號標(biāo)記；通過投影的方式檢測文本中的重要字詞的掌握情況。2.通過提問，考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，并分析作者感情的變化。3.通過追問和交流，檢驗學(xué)生能否說出賞析文本語言的魅力之所在。4.通過小組討論和交流，考查學(xué)生賞析文本的能力，學(xué)生能夠找出富含修辭和哲理的語句并說出其表達(dá)效果，能認(rèn)識托物寓意的構(gòu)思寫法。【教學(xué)工具】多媒體示范【教學(xué)過程】情景導(dǎo)入秋意漸濃，又到了片片秋葉舞秋風(fēng)的季節(jié)?！耙蝗~落知天下秋”。落葉作為報秋的使者飄然落在你上學(xué)的路上，這疲倦的蝴蝶是否引起了你深沉的思考？古往今來許多作家往往借落葉抒發(fā)寂寞孤獨(dú)、悲涼愁悵之情。今天，我們一起走近賈平凹的《落葉》世界，感受作者筆下的落葉與情懷。鏈接資料賈平凹，陜西人?，F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆記》、《野火集》等，著有散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等多部作品，著有詩集《空白》等。其中《臘月?正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，《滿月兒》獲全國短篇小說獎，《浮躁》獲美國飛馬文學(xué)獎，《廢都》獲法國費(fèi)米那文學(xué)獎。是一個才華橫溢的當(dāng)代作家。一、整體感知——聆聽落葉之聲1．給下列劃橫線的字注音。豐姿綽約（）嫵媚（）（）削瘦（）凋落（）憧憬（）赤裸裸（）嶙峋（）（）婀娜（）（）寒傖（）2．結(jié)合注釋，或根據(jù)上下文理解下列詞語的含義。寒傖：豐姿綽約：婀娜：憧憬：了了：3．思考：作者描寫了法桐葉怎樣的變化過程？伴隨這一變化，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？二、研讀賞析——品讀落葉之美“只有一枝梧葉，不知多少秋聲。”它經(jīng)歷了春榮夏茂，也經(jīng)歷著一葉木落，飄搖著蕭瑟的寒傖……在這般變化過程中，一定有深深觸動我們的部分。這正如余秋雨所說:“當(dāng)你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?！爆F(xiàn)在就請同學(xué)們靜靜的讀，細(xì)細(xì)的品。同學(xué)們，我們通常賞析的角度有哪些？（學(xué)生回答）大屏出示學(xué)習(xí)方式：自己賞讀，圈點(diǎn)批注小組交流，選出代表集體交流，師生點(diǎn)評預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果句子：沒風(fēng)的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風(fēng)里，葉子就活動起來，天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡(luò)，像無數(shù)的彩蝴蝶落在那里，又像一位少婦，豐姿綽約的，做一個嫵媚的笑。賞析：作者用動靜結(jié)合的方法細(xì)致描繪了綠葉圖，并運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，從顏色、姿態(tài)、神韻三個方面生動形象地寫出了法桐的婀娜多姿和嫵媚動人，表達(dá)出作者對綠葉的喜愛之情。手法：我甚至十分忌妒那住在枝間的鳥夫妻……賞析：作者精心安排了一個側(cè)面描寫，來襯托突出綠葉的溫柔與美好，同時表明，綠葉是快樂的，也給別人帶來了快樂。詞語：法桐就消瘦起來，寒傖起來，變得赤裸裸的，惟有那些嶙嶙的骨。賞析：“消瘦”“寒傖”“赤裸裸”“嶙嶙”這些形容詞被連續(xù)運(yùn)用在一個句子里面凸顯落葉的凋零，與前文綠葉的歡樂美好形象形成巨大反差，使人頓生憐憫之心。同學(xué)們，我們剛剛品讀了自己喜歡的段落，哪位同學(xué)起來具體歸納一下賞析語言的角度？歸納：1.詞語：詞語生動、準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力和感染力。2.修辭手法：排比、反問、擬人、比喻、反復(fù)3.描寫手法：外貌、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫。4.表現(xiàn)手法：對比、烘托、借景抒情、動靜結(jié)合等。5.其他：句式、蘊(yùn)含的哲理……格式：1.抓角度2.析作用3.括內(nèi)容4.理情感三、合作探究——感受落葉之魂同學(xué)們，我們剛才賞了景，也品了情。秋葉、秋風(fēng)、秋景歷來都是文人傷感的寄托之物，可作者并沒有落入這一俗套之中。在五六自然段，作者用了一個很恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，徹底掃除了“我”的同情、憐憫和由之而來的傷感情緒。這個細(xì)節(jié)是什么？由此，作者從這個喜劇式的結(jié)局中悟出了一道深刻的哲學(xué)命題。1.齊讀主旨句：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容；世間萬物，正是尋求著這個內(nèi)容，而各自完成著它的存在。2.學(xué)生談理解。3.師：這不是“無邊落木蕭蕭下”的悲秋之調(diào)，而是“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的樂觀豁達(dá)。落葉蹁躚而下，它是快樂的，更是是灑脫的，是自由的。從容舒緩勝似閑庭信步，款款淡淡舒卷自如于無垠的天地中，保有人生的一份散淡……令人怎么不生贊嘆之情4.播放視頻，讓我們再次感受落葉歸根的歡樂從容。同學(xué)們思考：如果我是一片葉子，此時我會說些什么。例子：我飄落于山澗，我說，縱算山窮水盡，葉落成空，那老去的年華依舊可以風(fēng)姿萬種。我飄落于溪流，我說，縱算歲月朦朧，天涯西東，依然可以覓尋當(dāng)年遺落的影蹤。5.學(xué)習(xí)托物寓意的寫法同學(xué)們的交流讓我感動。一片落葉渲染了整個秋色，秋去春又來，在生命的輪回中我們感悟著人生的真諦。作者賈平凹也是，他通過對法桐葉的描寫，道出了自己對生命的感悟。落葉即人，落葉精神即是作者提倡的精神。（屏幕展示：這種借助于對某些特定事物為描畫載體，表達(dá)自己理想愿望，以揭示主題的寫法叫托物寓意。）四、拓展遷移——升華自然之美自然界中有很多跟落葉一樣的現(xiàn)象，雖然司空見慣，但能跟人啟迪。如：石縫間的小草，山野里的野菊花等。請你就熟悉的某種現(xiàn)象，說說自己的感受。結(jié)束語：同學(xué)們，看看我們周圍。每一棵樹，每一葉草，每一朵花，都不化妝，卻在自然中閃爍著智慧的光芒。最美的葉子是在暮秋，讓我們撿拾一枚，做成書簽，靜靜收藏，有一天你再打量它的時候，會發(fā)現(xiàn)生命的永恒。《落葉》學(xué)情分析初四的學(xué)生已經(jīng)具備較高的賞讀作品的能力。就學(xué)生層面來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法多樣化，通過速讀、初讀、跳讀、解讀能夠概括、分析文章的主要內(nèi)容，能對文章整體和局部內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述和闡發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；通過朗讀、精讀和賞讀，能夠感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力；通過悟讀和探究閱讀，能夠?qū)ξ谋灸茏龀鲎约旱姆治雠袛?，從不同角度和層面對文本進(jìn)行闡發(fā)、評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。就教師層面來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗，關(guān)注學(xué)生，成為體驗的主人。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重誦讀，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己在反復(fù)的深情誦讀中去感悟體驗。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，教師再鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，這樣才能讓學(xué)生的思維步步走向深刻。就教學(xué)活動層面來說，一是應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜歡、特別有興趣的部分作出反應(yīng)，也許是幼稚的質(zhì)疑，也許是極富創(chuàng)意的個人理解與設(shè)計。二是讓學(xué)生原汁原味地直接切入文本。從教師角度，避免了離開原文的臆想。從學(xué)生的角度可以直接感知原文，融入閱讀的對象，逐步完成體驗。三是引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。在閱讀體驗中，教師無論是能夠回答的，還是當(dāng)時不能回答的問題，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案，不可越俎代庖。四是將閱讀理解的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)真理，感受生活，使學(xué)生能體驗閱讀理解。

《落葉》效果分析《落葉》雖然是一篇經(jīng)典老課文，但是在今天它踩著新課程的鼓點(diǎn)，帶著新理念走進(jìn)了課堂，我們需要重新審視與思考。這篇文質(zhì)兼美的好文章是需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生賞讀的，這樣就需要一些重要的閱讀教學(xué)的方法，比如欣賞性閱讀教學(xué)和探究性閱讀。這兩種閱讀教學(xué)都突出學(xué)生作為鑒賞主體的積極能動的一次再創(chuàng)造活動。在課堂中，通過教師的引導(dǎo)，要把創(chuàng)作者在作品中提供的勢能轉(zhuǎn)化為動能，對作品中提供的“空白”與“不確定”進(jìn)行補(bǔ)充完成，把自我的情感、想象和理解注入作品的教與學(xué)的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在鑒賞語言上，留給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立鑒賞本文優(yōu)美的句子，從詞、修辭、哲理、寫作手法等任選一角度賞析。并且安排了小組活動，在交流中，提高每個同學(xué)鑒賞的能力。在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時間，讓學(xué)生談自己的感受，老師及時點(diǎn)撥。教學(xué)活動設(shè)計四個層次與環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）：整體感知聆聽落葉之聲——認(rèn)字釋詞，理清思路，概括要點(diǎn)，知曉情感二、以品味為目的的欣賞性閱讀（賞讀）：研讀賞析品讀落葉之美——感受形象，品味語言，體會藝術(shù)表現(xiàn)力等三、以探討為核心的探究性閱讀（研讀）細(xì)究深研感受落葉之魂——精思細(xì)審，領(lǐng)悟文章的要旨和作者的用意等四、以提升為指向的拓展性閱讀（升讀）拓展遷移升華自然之美——拓寬思維，延伸課外，向更深處推進(jìn)第一環(huán)節(jié)主要是對前置性學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的檢查與梳理，便于學(xué)生從整體上把握文意，所以可以直接提問檢測。通過兩個問題的引領(lǐng)，意在讓學(xué)生理清文本思路，把握文本思想情感，進(jìn)行整體感知。同時在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果中進(jìn)一步矯正學(xué)生習(xí)慣如圈劃文本關(guān)鍵詞句、課堂回答聲音洪亮清晰等。（時間約7分鐘）第二環(huán)節(jié)注對于文中關(guān)鍵性的詞語要反復(fù)琢磨，重要的語句要認(rèn)真體會，學(xué)生通過誦讀來加深體味對文本內(nèi)容的理解。在品讀中，讓學(xué)生先讀后賞，符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，在老師的助推下形成賞析語言的框架思路，達(dá)成目標(biāo)，讓感性思維上升到理性思維，以提高學(xué)生的鑒賞能力和文字表達(dá)能力，使學(xué)生的聽說讀寫得到全面提高。（時間約20分鐘）第三環(huán)節(jié)注重探究性閱讀。以“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標(biāo)，通過精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識更為全面，更為深入體悟情理。先讓學(xué)生自由發(fā)表關(guān)于對哲理句的不同理解，并解釋理由，然后由淺入深引導(dǎo)學(xué)生一步步走向?qū)ν形镌⒁鈽?gòu)思手法的認(rèn)知。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為訓(xùn)練學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€比較深入的把握。（時間約10分鐘）第四環(huán)節(jié)注重拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。對課內(nèi)所學(xué)知識的一個梳理、遷移和提升，起到一個很好的助力作用。拓展遷移環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰具體的把握，便于學(xué)生加深對司空見慣自然現(xiàn)象的解讀。（時間約2-3分鐘）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在本節(jié)課得到很好的落實?；ㄩ_的理由——《落葉》教學(xué)反思深夜靜讀，偶見惠施與莊子的一段精辟對話?；菔耗阏J(rèn)為世界的至美之道是什么？莊子：植物該長綠葉的時候就長綠葉，該開花結(jié)果的時候就開花結(jié)果，該落葉的時候就落葉，鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑，萬物該什么樣子就什么樣子，這就是至美之道。掩卷而思，不由想起自己的“生本課堂”——《落葉》一文的嘗試實踐，本節(jié)課加深了我對教育至美之道的感受：課堂上，學(xué)生時而講解，時而表演，時而在座位上、研討，以前坐得整整齊齊、腰桿筆直聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。每一個學(xué)生都在靈動著自己的生命，都在綻放著自己的生命之花，不就是教育的至美之道嗎？啟示一：放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能提高課堂效率過去，我一直把辛勤作為自己執(zhí)教信念，認(rèn)為講的越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。并且，我們用“鉆山洞時，有穿越經(jīng)驗的人領(lǐng)著鉆遠(yuǎn)比自己摸索要更快一些”的比喻來強(qiáng)調(diào)自己的理念。但現(xiàn)實卻讓我尷尬不已：不少學(xué)生養(yǎng)成了不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生完全能夠自學(xué)的內(nèi)容，他們也要等著我來“教”。“生本課堂”的推行伊始，現(xiàn)實“逼迫”我放棄重“教”習(xí)慣，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的“學(xué)”為主替代。雖然經(jīng)歷了變革的“陣痛”，然而“陣痛”之后我終于看到了收獲——學(xué)生對大部分知識通過自學(xué)都能夠解決，“講”反而更加耽誤學(xué)生掌握知識，并且也沒有得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這正如對話中所談及的“鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑”，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的事情，是我們教師所替代不了的?！胺攀帧?，正是對學(xué)生生命天性的回歸。放手，是一種胸襟，更是一種智慧。在這樣的一種體現(xiàn)生命價值的課堂生態(tài)中，學(xué)生體驗的是探究的快樂，激發(fā)的是生命的活力，他們不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)探究者；而我收獲的則是，能夠看到淳樸、天真、有追求、有思想的一個個鮮活的生命，能夠欣賞他們自由演繹的學(xué)海舞臺。啟示二：有了教師主導(dǎo)的課堂，才能讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)放手，讓我革除了重“教”舊習(xí)。但一段時間以后，我突然發(fā)現(xiàn)，過度地“放”也并非總會收獲欣喜——個別學(xué)生因為沒了拘束而放縱，有的甚至根本就沒有在學(xué)習(xí)；部分學(xué)生因為少了引導(dǎo)而盲目，他們根本沒有自己的學(xué)習(xí)方法，對知識的掌握也是似是而非。難道“放手”也是一種錯誤？疑惑之際，一則比喻點(diǎn)醒了我——“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是高速公路上跑的車，而教師好比是引橋，就是要引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路?！笔堑?，“放手”并不是“放縱”，并不是不要教師的主導(dǎo)。其實，那段對話中也隱含了這樣一層意思，那就是“鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑”，而不是讓“鳥兒”“在水里游走”、“魚兒”“在森林里奔跑”、“走獸”“在天上飛翔”。教師的主導(dǎo)，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“鳥兒”、“魚兒”還是“走獸”，幫助他們找到適合于他們個人的自主學(xué)習(xí)的方法，給他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，真正地把自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。惟其如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是有效的。“教育需要改革，首先要改革觀念；教育需要解放，首先要解放老師；教育需要創(chuàng)新，首先要創(chuàng)新課堂；教育更需要思考，首先要思考方法。”在我們教育的世界里，學(xué)生的心靈是最廣闊的，學(xué)生的潛能就象空氣一樣，給他多大空間，他就有多大的發(fā)展空間。讓我們用真誠去貼近學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心靈溫度，用我們的探索和實踐，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造基因，我們就會收獲奇跡。每一朵花都有生存的理由,讓每一朵桃李都綻放出生命的燦爛，是我們教師義不容辭的職責(zé)，那我們?yōu)楹尾槐M力讓她們在課堂上大放異彩呢？課后，我覺得有三點(diǎn)值得總結(jié)：1．教學(xué)思路清楚，整堂課體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)明確。2．課文導(dǎo)入體現(xiàn)了開放性原則，既啟發(fā)了學(xué)生的潛在狀態(tài)，又為下面的教學(xué)作了鋪墊。3．在課堂教學(xué)過程中較好地突出了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時間，讓學(xué)生談自己的感受，老師只是及時點(diǎn)撥?！堵淙~》教材分析《落葉》是魯教版初四上冊賈平凹的一篇經(jīng)典課文。說的是窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂的，無比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。來年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：歡樂到來，歡樂又歸去是天地間歡樂的內(nèi)容。本文寫作切入口很小，僅是平時觀察的偶得，卻表現(xiàn)了“生命如四季，歡樂到來，歡樂又歸去”的大主旨。本文的描寫非常生動，尤其是法桐春生夏榮秋落過程的描寫，不僅感染著作者，也打動著讀者的心。這篇文章是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時，讀者也經(jīng)歷了一次心靈的觸動。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在鑒賞語言上，留給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立鑒賞本文優(yōu)美的句子，從詞、修辭、哲理、寫作手法等任選一角度賞析。并且安排了小組活動，在交流中，提高每個同學(xué)鑒賞的能力。在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時間，讓學(xué)生談自己的感受，老師及時點(diǎn)撥。在教學(xué)過程中將帶領(lǐng)學(xué)生一起走過閱讀教學(xué)的四個層次與環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）：整體感知聆聽落葉之聲——認(rèn)字釋詞，理清思路，概括要點(diǎn)，知曉情感二、以品味為目的的欣賞性閱讀（賞讀）：研讀賞析品讀落葉之美——感受形象，品味語言，體會藝術(shù)表現(xiàn)力等三、以探討為核心的探究性閱讀（研讀）細(xì)究深研感受落葉之魂——精思細(xì)審，領(lǐng)悟文章的要旨和作者的用意等四、以提升為指向的拓展性閱讀（升讀）拓展遷移升華自然之美——拓寬思維，延伸課外，向更深處推進(jìn)四個層次聯(lián)系起來就成為一條思維鏈，一個思維大系統(tǒng)。《落葉》評測練習(xí)一、字詞檢測1．給下列劃橫線的字注音。豐姿綽約（）嫵媚（）（）削瘦（）凋落（）憧憬（）赤裸裸（）嶙峋（）（）婀娜（）（）寒傖（）2．結(jié)合注釋，或根據(jù)上下文理解下列詞語的含義。寒傖：豐姿綽約：婀娜：憧憬：了了：二、句子賞析1.沒風(fēng)的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風(fēng)里，葉子就活動起來，天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡(luò)，像無數(shù)的彩蝴蝶落在那里，又像一位少婦，豐姿綽約的，做一個嫵媚的笑。（從修辭的角度賞析）2.我甚至十分忌妒那住在枝間的鳥夫妻……（從手法的角度賞析）3.法桐就消瘦起來，寒傖起來，變得赤裸裸的，惟有那些嶙嶙的骨。（從詞語的角度賞析）三、仿寫句子同學(xué)們思考：如果我是一片葉子，此時我會說些什么。例句：我飄落于山澗，我說，縱算山窮水盡，葉落成空，那老去的年華依舊可以風(fēng)姿萬種。我飄落于溪流，我說，縱算歲月朦朧，天涯西東，依然可以覓尋當(dāng)年遺落的影蹤。仿句：