17《智慧鳥(niǎo)信箱》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)情境導(dǎo)入（播放鳥(niǎo)鳴聲音樂(lè)）師：茂密的森林中住著一位待人友善、又總能幫助朋友們解決問(wèn)題的智慧鳥(niǎo)。她呀，是動(dòng)物們的知心姐姐，每天都會(huì)收到陷入苦惱的動(dòng)物們的來(lái)信，比如為身上斑點(diǎn)苦惱的瓢蟲(chóng)，為體重發(fā)愁的梁龍。今天啊，智慧鳥(niǎo)又收到了一封新的來(lái)信。同學(xué)們這封信是誰(shuí)寄來(lái)的？生：小蝌蚪（經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)單上的設(shè)計(jì)，學(xué)生們應(yīng)可以答出這個(gè)問(wèn)題。）師：智慧鳥(niǎo)給小蝌蚪回信了嗎？生：回了。今天我們要學(xué)得這篇課文就是《智慧鳥(niǎo)信箱》此時(shí)教師板書(shū)課題（因?yàn)檎n題中無(wú)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字，此處不要求孩子書(shū)空。）師：讓我們響亮、輕快齊讀課題《智慧鳥(niǎo)信箱》。生：齊讀。初讀課文，解決生字詞。讓老師來(lái)為大家讀一讀這兩份信。（教師進(jìn)行配樂(lè)朗讀，注意兩封信的不同語(yǔ)氣，一封要略顯擔(dān)心害怕，一封要讀出令人感到寬慰的語(yǔ)氣。）師：老師讀完了，下面輪到你了，請(qǐng)你大聲朗讀課文，并把課前預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)的詞語(yǔ)多讀幾遍。生：自由朗讀課文。讀好詞語(yǔ)師：同學(xué)們讀得真是認(rèn)真，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒你?。ㄒ怨膭?lì)性的語(yǔ)言為主）請(qǐng)你來(lái)讀第一組身體體形奇怪（讀得既清楚又準(zhǔn)確）誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第二組過(guò)程單純模樣此處模樣需要反復(fù)教讀，預(yù)設(shè)如下1：如果學(xué)生讀得準(zhǔn)確師：你把模mú這個(gè)多音字讀得真準(zhǔn)確，孩子你叫什么名字？請(qǐng)老師來(lái)教大家讀（三遍）。教師此時(shí)手持詞卡進(jìn)行展示。2：如果學(xué)生讀得并不準(zhǔn)確師出示詞卡，請(qǐng)你拼讀。如果此時(shí)學(xué)生還是讀不準(zhǔn)，需要教師示范讀，多教幾遍后（你真是進(jìn)步飛速）轉(zhuǎn)到情況一，請(qǐng)?jiān)撋鷣?lái)進(jìn)行教讀。教師此時(shí)手持詞卡進(jìn)行展示。請(qǐng)大家來(lái)看第三組卵芽?jī)禾S此處卵需要反復(fù)教讀，預(yù)設(shè)如下如果學(xué)生讀得準(zhǔn)確。師：你把這個(gè)卵luǎn字讀真準(zhǔn)確，（此時(shí)教師手持詞卡），卵是一個(gè)幾拼音節(jié)。生：三拼。師：請(qǐng)你拼讀。請(qǐng)全體學(xué)生進(jìn)行拼讀。如果學(xué)生讀得不準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)到情況一，直接出示詞卡進(jìn)行教讀。此處芽?jī)阂苍S會(huì)存在學(xué)生不會(huì)讀兒話(huà)的情況，此處只需要教讀。師：最后一個(gè)請(qǐng)你讀，①大聲讀②請(qǐng)你帶著“跳躍”的動(dòng)作讀。教師對(duì)三組詞語(yǔ)進(jìn)行指讀。師：看來(lái)這些詞語(yǔ)都沒(méi)有難倒大家，老師這里還有一組，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)。出示第四組詞語(yǔ)似乎問(wèn)題逐漸消失請(qǐng)你來(lái)讀，請(qǐng)去掉拼音讀，放在句子中讀。（讀得真準(zhǔn)確。）“問(wèn)題”與“逐漸消失”采用同樣方法讀?！爸饾u”出現(xiàn)問(wèn)題的話(huà)，此處進(jìn)行教讀。此時(shí)可再找一名小老師教讀。讀長(zhǎng)句子師：老師遇到一個(gè)長(zhǎng)句子，總是讀不好，誰(shuí)能來(lái)教教我。出示長(zhǎng)句。（老師給你一分鐘練讀一下）情況一：生能直接讀好，教師夸獎(jiǎng)（你讀得真好，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)看，我學(xué)會(huì)了沒(méi)有。）師讀，再找生讀，大家一起讀。情況二：生不能直接讀好。找其他學(xué)生教讀，此處轉(zhuǎn)到情況一，師讀完，請(qǐng)第一名學(xué)生再讀，全體一起讀。三、再讀課文，理解文意1.師：字詞句都讀好了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)讀一=下小蝌蚪的信。請(qǐng)生讀（你讀得真好，既正確又流利。）2師：請(qǐng)你自由朗讀小蝌蚪的信，感受一下小蝌蚪的心情是怎么樣的？生自由回答。（痛苦、傷心、害怕、難過(guò)、疑惑……）同學(xué)們感受到的這些心情，老師都非常認(rèn)同，老師這里還有一句，請(qǐng)你來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。4．出示：我想我應(yīng)該是一只蝌蚪，現(xiàn)在我不是很確定。請(qǐng)生朗讀此句，出示“應(yīng)該是”，詢(xún)問(wèn)該詞語(yǔ)的意思，此處學(xué)生應(yīng)該能答出“不確定、不肯定”。師：原來(lái)小蝌蚪對(duì)自己的身份都不確定了，有些懷疑，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。請(qǐng)生讀。齊讀。5．師：小蝌蚪為什么不能確定自己的身份？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)槲业纳眢w正在發(fā)生著驚人的變化。”6.請(qǐng)摸摸你的身體，告訴同桌，你的身體都有哪些部分？（此處生進(jìn)行自由交流）師：你們的身體有著什么？此時(shí)教師手要在黑板上進(jìn)行畫(huà)簡(jiǎn)筆小人，邊畫(huà)邊引導(dǎo)，“圓圓的腦袋”，做出四肢有力的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“有力的四肢”。師：探索完自己的身體，讓我們來(lái)研究一下小蝌蚪的身體。出示圖片。生：細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，圓圓的腦袋。（生可能說(shuō)不準(zhǔn)確你所要的答案，酌情引導(dǎo)。）7．師：小蝌蚪會(huì)一直都是這個(gè)模樣嗎？生：不會(huì)。它會(huì)發(fā)生變化。師：快再看一遍第一封信，然后告訴老師，小蝌蚪發(fā)生了哪些驚人的變化。生：頭部開(kāi)始腫起；此處出示課件15頁(yè)。尾巴正在逐漸消失；身體似乎正在發(fā)芽，長(zhǎng)出一些奇怪的東西。此處出示課件16頁(yè)。8.訓(xùn)練用“逐漸”和“正在”說(shuō)話(huà)。師：逐漸是什么意思？生：慢慢的，漸漸的。師：你能用逐漸說(shuō)個(gè)句子嗎？生：進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。（如果生此處回答不出，進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，春天來(lái)了，天氣逐漸變暖了。）師：請(qǐng)你再讀這個(gè)句子，讀出慢慢的、漸漸地變化。“正在”用同一方式進(jìn)行引導(dǎo)。（現(xiàn)在就在發(fā)生的）如果學(xué)生舉手積極，可多做幾次語(yǔ)言訓(xùn)練。9．如果說(shuō)你是小蝌蚪，哪個(gè)部位的變化，最讓你感到吃驚？（出示課件）生：①請(qǐng)生讀一讀。②請(qǐng)你帶著吃驚的語(yǔ)氣讀一讀。③你能不能帶著動(dòng)作讀一讀（教師此時(shí)進(jìn)行幫助，同時(shí)注意全場(chǎng)學(xué)生，是否有更好的設(shè)計(jì)。）（請(qǐng)你來(lái)教教大家）④全班同學(xué)起立，帶著動(dòng)作讀一讀。此處原則：不論孩子第一個(gè)所說(shuō)的是什么，都要設(shè)計(jì)動(dòng)作，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。后面兩個(gè)變化則隨機(jī)處理。生：繼續(xù)回答其余兩個(gè)變化。注意展示出“逐漸消失”和“正在發(fā)芽”的狀態(tài)。此處不易分組，可請(qǐng)男女生賽讀。師：請(qǐng)全體女生起立，老師讀藍(lán)色部分，，你們讀紅色部分，也可以帶著動(dòng)作讀，注意，讀出吃驚、害怕的語(yǔ)氣。師：這群蝌蚪女寶寶讀得真不錯(cuò)，讀出了吃驚、擔(dān)心的語(yǔ)氣，那蝌蚪男寶寶們呢？請(qǐng)全體男生起立。（此后與女生一致。）如果此處時(shí)間寬裕，可請(qǐng)全班同學(xué)共讀。10．學(xué)寫(xiě)“奇”與“怪”師：有心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一段中有兩個(gè)本課要求會(huì)寫(xiě)的生字。出示：奇怪（1）請(qǐng)生拼讀（2）師：“奇”是什么結(jié)構(gòu)。上下結(jié)構(gòu)。生：上面是“大”。師：和我們平時(shí)所寫(xiě)的“大”一樣嗎？生：“捺”變成了“長(zhǎng)點(diǎn)”師：對(duì)，“捺”變成點(diǎn)就是為了給下面的“長(zhǎng)橫”留位置，“可”的“橫”要寫(xiě)的長(zhǎng)一點(diǎn)?？磥?lái)這小小的漢字也像你們一樣，懂得互相謙讓呢（3）師：“怪”是什么結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)。生：左邊是“忄”師：“忄”的筆順是？“丶丶〡”那么為什么“怪”的部首是“忄”生：因?yàn)楦械健捌婀帧笔且环N心情。師：你說(shuō)得非常到位，老師還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，這個(gè)“土”的“丨”是落在“豎中線(xiàn)”上的。（4）那同學(xué)們跟老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“奇怪”這兩個(gè)字吧。強(qiáng)調(diào)“丶”和“忄”的筆順。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上描紅“奇怪”這兩個(gè)字，在本子上描紅。（小腰桿挺直，人坐端正了，字才能端正）學(xué)生進(jìn)行練字，教師巡視指導(dǎo)。字就練到這吧。11．師：讓我們來(lái)看看小蝌蚪信的最后一句。出示：我的身體到底出了什么問(wèn)題？師：這是一個(gè)什么句子？生：疑問(wèn)句。師：你能不能來(lái)說(shuō)一個(gè)問(wèn)句？生：說(shuō)疑問(wèn)句。師：你的問(wèn)句說(shuō)得很好，那如果你特別想知道這件事呢？你會(huì)給加一個(gè)什么詞。此時(shí)課件可出示“到底”。師：加上“到底”之后，疑問(wèn)的語(yǔ)氣得到了加強(qiáng)，讓我們一起來(lái)讀一讀。師：小蝌蚪信的落款：痛苦的小蝌蚪于池塘。這個(gè)“于”是什么意思？生：在某個(gè)地方。師：孩子你叫什么名字？生回答。師：那下次你給朋友寫(xiě)信時(shí)，就可以說(shuō)“開(kāi)心的于教室”師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這封信。生齊讀，教師跟讀。痛苦的小蝌蚪身體到底出了什么問(wèn)題呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。《智慧鳥(niǎo)信箱》學(xué)情分析針對(duì)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，他們的實(shí)際能力，已能夠幫助他們自主預(yù)習(xí)，但少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诖耍以O(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”，“預(yù)學(xué)案”的主要目的就是規(guī)范、督促學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題都是最基礎(chǔ)的讀字讀詞讀長(zhǎng)句，和初步理解課文及語(yǔ)言訓(xùn)練?！邦A(yù)學(xué)案”由學(xué)生自主完成，教師并不進(jìn)行教學(xué)，目的在于要將出現(xiàn)的問(wèn)題集中到課堂中來(lái)，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！保奥选钡冗@幾個(gè)讀音是極易讀錯(cuò)的，教師就要將此放到課堂上，用反復(fù)教讀或拼讀的形式進(jìn)行解決。由字到詞到句，是基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語(yǔ)的練讀十分明顯，層層推進(jìn)，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學(xué)目的不在于經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，學(xué)生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因?yàn)樵诤罄m(xù)的理解文意過(guò)程中，會(huì)反復(fù)教讀，反復(fù)強(qiáng)化。《智慧鳥(niǎo)信箱》教學(xué)效果本課以書(shū)信的形式展開(kāi)對(duì)話(huà)，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥(niǎo)對(duì)蝌蚪的安慰。來(lái)回的兩封信件，實(shí)際上是在講述蝌蚪到青蛙成長(zhǎng)過(guò)程中的變化以及青蛙的身體特點(diǎn)。結(jié)合教參及文本實(shí)際，我們可以判斷出本課的重點(diǎn)主要有兩點(diǎn)，一、正確流利地朗讀課文，讀出寫(xiě)信人的語(yǔ)氣。二是讀懂課文，了解蝌蚪到青蛙的變化及特點(diǎn)。這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成并不是相互孤立的，而是交織前行。將課文讀正確讀流利，是理解文意的基礎(chǔ)。針對(duì)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，他們的實(shí)際能力，已能夠幫助他們自主預(yù)習(xí)，但少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诖耍以O(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”，“預(yù)學(xué)案”的主要目的就是規(guī)范、督促學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題都是最基礎(chǔ)的讀字讀詞讀長(zhǎng)句，和初步理解課文及語(yǔ)言訓(xùn)練?！邦A(yù)學(xué)案”由學(xué)生自主完成，教師并不進(jìn)行教學(xué)，目的在于要將出現(xiàn)的問(wèn)題集中到課堂中來(lái)，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！保奥选钡冗@幾個(gè)讀音是極易讀錯(cuò)的，教師就要將此放到課堂上，用反復(fù)教讀或拼讀的形式進(jìn)行解決。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。由字到詞到句，是基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語(yǔ)的練讀十分明顯，層層推進(jìn)，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學(xué)目的不在于經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，學(xué)生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因?yàn)樵诤罄m(xù)的理解文意過(guò)程中，會(huì)反復(fù)教讀，反復(fù)強(qiáng)化。將課文讀正確流利是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二的基礎(chǔ)，誠(chéng)如打家所見(jiàn)，本課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一封信。這封信中小蝌蚪講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從頭部、尾巴、身體上長(zhǎng)出的新器官寫(xiě)出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實(shí)，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程（身體的變化）。這樣的表達(dá)方式生動(dòng)、巧妙，符合兒童探尋知識(shí)的心理需要。我的目的就在于使學(xué)生在圖文中，在語(yǔ)言與思維的發(fā)展訓(xùn)練中，在游戲中，初步了解蝌蚪的變化，當(dāng)然更具體的變化出現(xiàn)在智慧鳥(niǎo)的回信中。通過(guò)展示欣賞圖片，和訓(xùn)練用“……應(yīng)該是……”和“逐漸”說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)疑問(wèn)句語(yǔ)氣得方式，使學(xué)生明白蝌蚪的變化一系列變化，及這些變化帶給小蝌蚪的心理壓力，此處還有一個(gè)小小的游戲環(huán)節(jié)，帶著動(dòng)作讀變化，是因?yàn)檎n程進(jìn)行過(guò)半，學(xué)生有些疲累，他們需要一些能調(diào)動(dòng)身心的活動(dòng)，為后半程的學(xué)習(xí)鋪墊情緒。在這樣的設(shè)計(jì)下，多數(shù)孩子能夠初步了解蝌蚪的變化，而且腦海中會(huì)有一個(gè)較為形象的概念。除了以上兩點(diǎn)，我還想就本節(jié)課說(shuō)一下低段教師語(yǔ)言引導(dǎo)的小技巧，一就是將自己放低，像讀好長(zhǎng)句這一部分，最開(kāi)始的設(shè)計(jì)并沒(méi)有“老師遇到一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么都讀不好，誰(shuí)能來(lái)幫幫我”的設(shè)計(jì)，而是單純的要求學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生舉手并不積極。后來(lái)在王老師的建議下，修改為現(xiàn)在的處理方式，收到了比較好的效果。還有一點(diǎn)是不要人為的拉高難度，仍然是這一處長(zhǎng)句，我最初設(shè)計(jì)的的原話(huà)是“老師這里還有個(gè)長(zhǎng)句子，它可不好讀。”學(xué)生聽(tīng)到這樣的話(huà)，可能會(huì)猶豫，特別是一些不自信的孩子，當(dāng)然這樣的話(huà)在某些時(shí)候是能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情的，這個(gè)要結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)定?！吨腔埒B(niǎo)信箱》教材分析本課以書(shū)信的形式展開(kāi)對(duì)話(huà)，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥(niǎo)對(duì)蝌蚪的安慰。來(lái)回的兩封信件，實(shí)際上是在講述蝌蚪到青蛙成長(zhǎng)過(guò)程中的變化以及青蛙的身體特點(diǎn)。課文結(jié)合書(shū)信內(nèi)容和角色形象，配有三幅插圖：“小蝌蚪寫(xiě)信”，展現(xiàn)了小蝌蚪的痛苦；“智慧鳥(niǎo)等信”，展現(xiàn)了智慧鳥(niǎo)的真誠(chéng)；“蝌蚪長(zhǎng)成青蛙”，展現(xiàn)了小蝌蚪了解自己的生長(zhǎng)過(guò)程后的欣喜。三幅圖，形象逼真，直指課文的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生體會(huì)課文的情感大有裨益。文中，痛苦的小蝌蚪向智慧鳥(niǎo)寄出一封信，信中講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從蝌蚪的頭部、尾巴、身體上長(zhǎng)出的新器官寫(xiě)出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實(shí)，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程（身體的變化）。這樣的表達(dá)方式生動(dòng)、巧妙，符合兒童探尋知識(shí)的心理需要。隨后，是智慧鳥(niǎo)給蝌蚪的回信。智慧鳥(niǎo)通過(guò)科學(xué)的解釋和分析，安慰蝌蚪“不用擔(dān)心，這是正?，F(xiàn)象”。用其他動(dòng)物的成長(zhǎng)和蝌蚪的成長(zhǎng)作對(duì)比，告訴蝌蚪，它的變化就是一種成長(zhǎng)，要用正確的眼光看待自己，接納自己。《智慧鳥(niǎo)信箱》評(píng)測(cè)練習(xí)（第一課時(shí)）一、布置作業(yè)1練寫(xiě)《小學(xué)生寫(xiě)字》。2比一比，再組詞。體（ ）池（ ）躍（ ）運(yùn)（ ）休（ ）地（ ）跳（ ）動(dòng)（ ） 《智慧鳥(niǎo)信箱》教后反思這篇課文是新版蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇新增課文。在備課時(shí)所能依托的材料較少，在備課時(shí)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教學(xué)課堂上也存在諸多問(wèn)題。本課以書(shū)信的形式展開(kāi)對(duì)話(huà)，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥(niǎo)對(duì)蝌蚪的安慰。來(lái)回的兩封信件，實(shí)際上是在講述蝌蚪到青蛙成長(zhǎng)過(guò)程中的變化以及青蛙的身體特點(diǎn)。結(jié)合教參及文本實(shí)際，我們可以判斷出本課的重點(diǎn)主要有兩點(diǎn)，一、正確流利地朗讀課文，讀出寫(xiě)信人的語(yǔ)氣。二是讀懂課文，了解蝌蚪到青蛙的變化及特點(diǎn)。這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成并不是相互孤立的，而是交織前行。將課文讀正確讀流利，是理解文意的基礎(chǔ)。針對(duì)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，他們的實(shí)際能力，已能夠幫助他們自主預(yù)習(xí)，但少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诖耍以O(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”，“預(yù)學(xué)案”的主要目的就是規(guī)范、督促學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題都是最基礎(chǔ)的讀字讀詞讀長(zhǎng)句，和初步理解課文及語(yǔ)言訓(xùn)練。“預(yù)學(xué)案”由學(xué)生自主完成，教師并不進(jìn)行教學(xué)，目的在于要將出現(xiàn)的問(wèn)題集中到課堂中來(lái)，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！保奥选钡冗@幾個(gè)讀音是極易讀錯(cuò)的，教師就要將此放到課堂上，用反復(fù)教讀或拼讀的形式進(jìn)行解決。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。由字到詞到句，是基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語(yǔ)的練讀十分明顯，層層推進(jìn)，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學(xué)目的不在于經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，學(xué)生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因?yàn)樵诤罄m(xù)的理解文意過(guò)程中，會(huì)反復(fù)教讀，反復(fù)強(qiáng)化。將課文讀正確流利是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二的基礎(chǔ)，誠(chéng)如打家所見(jiàn)，本課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一封信。這封信中小蝌蚪講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從頭部、尾巴、身體上長(zhǎng)出的新器官寫(xiě)出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實(shí)，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程（身體的變化）。這樣的表達(dá)方式生動(dòng)、巧妙，符合兒童探尋知識(shí)的心理需要。我的目的就在于使學(xué)生在圖文中，在語(yǔ)言與思維的發(fā)展訓(xùn)練中，在游戲中，初步了解蝌蚪的變化，當(dāng)然更具體的變化出現(xiàn)在智慧鳥(niǎo)的回信中。通過(guò)展示欣賞圖片，和訓(xùn)練用“……應(yīng)該是……”和“逐漸”說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)疑問(wèn)句語(yǔ)氣得方式，使學(xué)生明白蝌蚪的變化一系列變化，及這些變化帶給小蝌蚪的心理壓力，此處還有一個(gè)小小的游戲環(huán)節(jié)，帶著動(dòng)作讀變化，是因?yàn)檎n程進(jìn)行過(guò)半，學(xué)生有些疲累，他們需要一些能調(diào)動(dòng)身心的活動(dòng)，為后半程的學(xué)習(xí)鋪墊情緒。在這樣的設(shè)計(jì)下，多數(shù)孩子能夠初步了解蝌蚪的變化，而且腦海中會(huì)有一個(gè)較為形象的概念。除了以上兩點(diǎn)，我還想就本節(jié)課說(shuō)一下低段教師語(yǔ)言引導(dǎo)的小技巧，一就是將自己放低，像讀好長(zhǎng)句這一部分，最開(kāi)始的設(shè)計(jì)并沒(méi)有“老師遇到一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么都讀不好，誰(shuí)能來(lái)幫幫我”的設(shè)計(jì)，而是單純的要求學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生舉手并不積極。后來(lái)在王老師的建議下，修改為現(xiàn)在的處理方式，收到了比較好的效果。還有一點(diǎn)是不要人為的拉高難度，仍然是這一處長(zhǎng)句，我最初設(shè)計(jì)的的原話(huà)是“老師這里還有個(gè)長(zhǎng)句子，它可不好讀?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的話(huà)，可能會(huì)猶豫，特別是一些不自信的孩子，當(dāng)然這樣的話(huà)在